Предложения по поводу введения правил пользования шпаргалками 4 страница

Другой традицией являлся майский пикник, когда все учащиеся школы вместе с педагогами и активом ро­дителей (более тысячи человек) выезжали на берег Куба­ни: пели, танцевали, пекли картошку...

Кроме того, в традициях школы № 58 были: празд­ник первого звонка (1 сентября), общешкольная спарта­киада (сентябрь-октябрь), День памяти учеников и учи­телей, погибших в Великой Отечественной войне (8 мая), праздник творчества и труда (вторая суббота мая), празд­ник последнего звонка. Интеграция традиций и твор­чества стала одной из характерных черт воспитательной системы школы Ф.Ф. Брюховецкого.

Наверное, важнейшей характеристикой воспитатель­ной системы являлась серьезная трудовая деятельность, охватывавшая все школьные классы. В школе с первых лет утвердилась традиция коллестивного труда, который на многие годы стал здесь ведущей деятельностью, системообразующйм фактором. Периодически на первый план выходили различные виды труда: самообслужива­ние, работа на пришкольном участке, строительство ста­диона, создание памятника ученикам и учителям школы, погибшим в Великой Отечественной войне, трудовые десанты и т.п.

Роль труда была не только в том, что он, по словам Брюховецкого, создавал "опыт коллективных действий и коллективных переживаний" в масштабах всей школы. Формировалось коллективное самосознание, чувство от­ветственности за общее дело и совместный труд.

Чтобы обеспечить переживание гордости за коллек­тив школы и его успехи и через это сформировать стре­мление детей стать активными участниками борьбы за эти успехи, ежегодно проводился праздник труда. Пере­числим только составные части этой яркой и красочной традиции. "Это прежде всего труд и общественно полез­ная деятельность ребят (сбор металлолома и макулатуры, посадка деревьев и цветов, изготовление наглядных посо­бий и т.д.); рапорт каждого класса шефам об успехах в труде, учении и поведении... выставка работ учащихся на витринах универмага под девизом: "Умелые руки не зна­ют скуки"; фестиваль художественной самодеятельности, проводимый во Дворцах и парках культуры; спартакиада школьников, посвященная празднику труда, и многое другое". Такой праздник надолго оставался в памяти вос­питанников как символ труда, единства и целеустрем­ленности коллектива.

Для развития воспитательной системы, созданной Брюховецким, стратегическое значение имела выдвинутая им идея о связи перспективы и традиции: реализуемая перспектива закрепляется в традициях, сложившаяся тра­диция требует новой перспективы. Постоянно шел поиск большого общешкольного дела, объединяющего весь коллектив. После того как вошел в традицию праздник "За честь школы", коллектив был нацелен на строитель-161

ство школьного стадиона, затем, в середине 50-х, таким делом стала большая военизированная игра, в середине 60-х всех объединило строительство памятника ученикам и учителям школы и т.д. Непрерывное движение и об­новление способствовало стабильности системы.

Ф.Ф. Брюховецкий смог сделать вывод по итогам ра­боты: "Мы сумели создать сплоченный и целеустремлен­ный ученический коллектив, самостоятельно решающий многие вопросы своей жизни, не пасующий перед труд­ностями, коллектив, который в трудных условиях может правильно определить линию своего поведения".

Этот вывод не был голословен. Действительно, уча­щиеся были самостоятельны в повседневной жизни. По­рядок в школе поддерживался без помощи учителей. Между старшими и младшими воспитанниками сложи­лись отношения взаимного уважения и ответственности старших за успехи малышей. Коллектив не оставался равнодушным к негативным явлениям.

Однако главной характеристикой гуманистической воспитательной системыФ.Ф. Брюховецкого являлось то, что в центре ее был все-таки не коллектив, а личность. Педагоги школы, по мнению Л.И. Новиковой, "усвоили многие идеи Макаренко, но отвергли сталинскую идею "личности-винтика"; приняли нравственное содержание послевоенного восстановления, коллективного труда,но не приняли принудительности, отчужденности, безлич­ности результатов труда".

Сам Ф.Ф. Брюховецкий писал: "Но как бы высоко мы ни ценили ученический коллектив, созданный уси­лиями педагогического коллектива, он для нас не являет­ся самоцелью. Мы рассматривали и рассматриваем дет­ский коллектив как основное средство развития ребенка, формирования его как гражданина и товарища, как твор­ческой индивидуальности... Мы также убедились в том, что в детском коллективе необходимо специально куль­тивировать такие отношения, которые были бы направ­лены на формирование личности каждого ребенка, на развитие тех черт и качеств, которые являются наиболее ценными. В настоящее время перед педагогическим кол­лективом поставлена задача индивидуализации воспита­ния и создания программ развития каждого ребенка". 162

Воспитательная системаФ.Ф. Брюховецкого склады­валась в 50—70-е годы. И сейчас школу по праву продол­жают называть "Школой Брюховецкого". Основные идеи его воспитательной системы продолжают жить. Ежегодно в школе проходят педагогические чтения в его честь.

История этой школы свидетельствует о том, что в период господства авторитарной педагогики талантливые педагоги находили пути воспитания молодежи в духе уважения к человеческой личности, демократии и гума­нистических идей.

Ф.Ф. Брюховецкий и его коллеги не только развили и обогатили идеи коллективистического воспитания А.С. Макаренко и других педагогов, но и во многом опе­редили свое время.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА П.Г ГОДИНА: ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К ТРУДУ

 

Несколько слов об авторе. Это было более 30 лет назад. С группой педагогов мы находились в экспедиции — изучали опыт ученических бригад Ставрополья. Побывали в Григорополисской, Вы­соцкой, Преградненской бригадах и уже хотели возвра­щаться в Ставрополь, но нам предложили: "Может, еще в Новопавловскую заглянете. Там председатель молодой, подает большие надежды". Так мы познакомились с Пав­лом Григорьевичем Годиньм, ранее работавшим главным агрономом колхоза, а тогда бывшим там председателем.

В те годы колхоз не блистал своими показателями. Не хватало рабочей силы, туго было с техникой. Перед П.Г. Годиным стояла трудная задача: поднять экономику колхоза, обеспечить его кадрами, вывести из числа от­стающих. Он сразу же сделал ставку на молодежь, пони­мая, что за ней будущее.

Колхоз через несколько лет стал одним из передовых хозяйств Ставропольского края. Станица Новопавловская превратилась в современный агрогород. У колхоза была уже не одна, а две подшефные школы. Молодежь охотно

оставалась в колхозе. Выросли кадры собственных спе­циалистов, многие из них - выпускники новопавловских школ.

Сам Павел Григорьевич за эти годы рос не только как организатор хозяйства, но и как педагог. Он защитил кандидатскую диссертацию, активно работал в областном отделении Педагогического общества РСФСР, стал чле­ном научного совета при Президиуме АПН СССР.

Его статья - рассказ о созданной им ученической производственной бригаде, о ее воспитательной системе.

П.Г. Годину, на наш взгляд, особенно убедительно удалось раскрыть пути включения молодежи в систему труженических отношений сельскохозяйственного произ­водства. Многое изменилось с тех пор: Павел Григорье­вич на пенсии, школьная бригада перестала существо­вать. Но опыт ее в памяти многих, и мы верим, что он еще будет востребован.

Рассказ П. Г. Година. "Нередко мне приходится слы­шать недоуменные вопросы: "Тебе что, Павел Григорье­вич, делать больше нечего, как со школьниками нянчить­ся? Разве у тебя хозяйственных дел мало?"

Хватало, конечно, хозяйственных забот и хлопот. Знал, что еще больше будет их завтра. И в их решении не сможем обойтись без молодежи - нашего завтрашнего дня. Нельзя надеяться на то, что кто-то подготовит нам смену, что это сможет сделать школа без активного участия трудового коллектива. В школе учились наши ребята, которых там воспитывали, которым все время что-нибудь внушали. И хотя внушали им полезные вещи, они, подрастая, нередко сопротивлялись чрезмерной на­зидательности. Им хотелось поскорее стать взрослыми, независимыми в своих суждениях, в своей повседневной жизни.

С развивающимся чувством взрослости у школьников связаны не только стремление к самостоятельности, не­терпимость к опеке, но и расширение и углубление кон­тактов как со сверстниками, так и со старшими. В силу этого трудовые коллективы взрослых на селе играют осо­бенно большую роль в формировании личности юношей и девушек.

Конечно, встречаются и такие коллективы (в том числе и в сельском- хозяйстве), от которых школьникам лучшз быть подальше, ибо они могут приобрести там только отрицательный социальный опыт. Но у нас было не так.

Уже давно отечественная педагогика вышла за преде­лы общеобразовательной школы, проникла в сферу тру­довых коллективов. Это естественно. Без решения соци­ально-педагогических проблем сегодня не может на на­учном уровне осуществляться управление ни производством, ни школой. Здесь мы попытаемся показать роль и возможности трудового коллектива в воспитании трудо­вой смены.

Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков боль­ших и малых промышленных, строительных и тран­спортных предприятий, организаций и учреждений куль­туры, две средние общеобразовательные школы, школа ис­кусств, среднее профессионально-техническое училище.

Коллектив нашего колхоза представлял собой слож­ный многоструктурный организм. Его первичные коллек­тивы функционировали на базе пяти земледельческих участков (бригад) и овощеводческой бригады, четырех мелочно-товарных ферм и селекционно-племенной фермы.

Особое место занимали учреждения, непосредствен­ной функцией которых является обучение и воспитание детей, молодежи и взрослых членов коллектива. Это дет­ский комбинат "Солнышко", ученические производ­ственные бригады, учебный комбинат, а также колхоз­ный клуб. Ученические бригады как коллективы явля­лись, с одной стороны, трудовыми объединениями об­щешкольных коллективов, а с другой, будучи учебно-производственными подразделениями колхоза, входили в его организационную структуру.

Оглядываясь с позиций многолетнего опыта, задаешь себе вопрос: что же являлось основой успеха в работе по воспитанию подрастающего поколения колхоза? Ответить на это можно так: прежде всего экономические показате­ли хозяйства и психологический климат коллектива. Экономические показатели работы стали одним из важ­нейших факторов формирования психологического кли-165

мата коллектива. Производственные достижения дали возможность дифференцированно строить работу с раз­личными категориями населения, включить их в различ­ную непроизводственную деятельность.

В последние годы колхоз развернул строительство благоустроенных домов приусадебного типа для семей молодых колхозников - специалистов, механизаторов, животноводов.

Большое внимание уделялось культуре застройки, уличному благоустройству. Строительство жилья велось в черте агрогорода по общегородскому архитектурному плану. Асфальтирование улиц и дорог, прокладка сетево­го газопровода, сплошная газификация домов колхозни­ков - таковы были наши достижения.

Самым, пожалуй, большим событием в жизни не только школы, но и всего Новопавловска было создание Театра юного зрителя. Колхоз выделил для него специ­альный зал, средства на изготовление декораций и кос­тюмов, закупил музыкальные инструменты. Драматиче­ский коллектив старшеклассников в течение нескольких недель подготовил пьесу С.Я. Маршака "Двенадцать ме­сяцев".

Первая постановка была приурочена к Новому году. Успех ее превзошел все ожидания. По просьбе обще­ственности семь раз она была поставлена для населения в клубе райцентра, затем два раза поставлена в клубе име­ни Горького. Постановку первой пьесы посмотрели 3500 зрителей. За успехи в развитии театрального искусства Новопавловскому театру юного зрителя было присвоено звание "Народный театр юного зрителя".

Широко была известна "Третьяковская галерея" но­вопавловской средней школы № 2. В просторных школь­ных коридорах была собрана большая коллекция. В нее входили репродукции произведений классиков живописи и современных художников. Было несколько передвиж­ных выставок, с которыми школьники выезжали в земле­дельческие бригады и на животноводческие фермы.

Сложный процесс внедрения в колхозное производ­ство достижений науки и техники, рост производитель­ности общественного труда и в целом колхозного произ­водства требовали решения многих проблем социальной 166

педагогики. Эти проблемы были связаны прежде всего с необходимостью дальнейшего повышения уровня образо­вания сельского населения и на этой основе - его общей культуры, профессионального обучения кадров массовых профессий и специалистов сельского хозяйства, трудово­го воспитания и профессионального обучения под-растающего поколения.

Успех в этих вопросах, как мы считали, Главным об­разом зависел от крепкой экономики и здорового психо­логического климата.

У нас не было сомнений в том, что целенаправлен­ное воспитание и образование должно охватывать все возрастные группы, от малышей детского сада до взрос­лых жителей, что процесс воспитания и образования должен быть непрерывным. Организуя его, колхоз обес­печивал все более высокий уровень общекультурного и профессионального развития населения.

Воспитание смены надо начинать как можно раньше, родители так или иначе воспитывают ребенка с момента его появления на свет. Вместе с тем все большую роль в подготовке малышей к школе, в их умственном, нрав­ственном, физическом развитии играют дошкольные уч­реждения. Роль их особенно велика на селе в силу спе­цифики сельскохозяйственного производства, большой занятости сельских женщин в общественном и личном хозяйстве.

До начала 70-х годов наш детский сад ютился в ста­рой саманной постройке с небольшим земельным участком. Но уже тогда его посещали до 100 детей -ясельная и дошкольная группы.

В 1973 году колхозные строители построили детский комбинат "Солнышко" на 140 мест (две ясельные и четы­ре дошкольные группы). Открытие комбината стало большим событием в жизни всего агрогорода. Силами педагогов, нянь, рабочих, школьников из ученической бригады вокруг детского комбината были высажены ты­сячи кустов роз, боярышника, сотни берез, ив, других деревьев, создано спортивное поле. Строители помогли и в устройстве внешней сказочной атрибутики.

Педагоги детского комбината "Солнышко" ставили задачу сформировать у детей правильное представление о 167

сельскохозяйственных работах, желание участвовать в труде взрослых. На территории комбината было неболь­шое овощное поле, где каждая группа на маленькой де­лянке выращивала овощные культуры ~ лук, редис, са­лат, огурцы. Дети подготовительной группы на опытных делянках выращивали озимую пшеницу, ячмень, рожь, овес. Они обрабатывали почву, вносили удобрения, вы­сеивали семена, делали фенологические наблюдения, убирали зерновые в снопы. Воспитатели детского комби­ната знакомили детей с преобразованной человеком при­родой — хлебными нивами, садами, цветниками, дендра­рием.

Научить детей знать цену трудового хлеба - одна из важных задач воспитания. Наши дети с ранних лет убеж­дались в том, как много труда нужно затратить, прежде чем хлеб попадет на стол.

Постепенно начинали дети понимать главное: к каж­дой работе надо относиться ответственно, только трудом можно добиться уважения окружающих. Эти первые, изначальные представления должны были сослужить им великую пользу в будущем - в школе и во взрослой жизни.

С переходом детей в подготовительную группу вся работа строилась под девизом "Скоро в школу"; для этого был уголок первоклассника, где дети знакомились с тет­радями, учебниками, детской литературой. В игровом уголке были необходимые атрибуты для таких игр, как "школа", "библиотека".

В конце первого полугодия воспитатели подготови­тельной группы приходили в школу, беседовали с учите­лями, у которых учатся теперь их недавние питомцы, выясняли успеваемость выпускников детского сада, до­кладывали об этом на педсовете.

Празднично и красочно, с приглашением родителей организовывались выпуски подготовительных групп -завтрашних первоклассников.

Содружество школы и хозяйства у нас родилось не сразу. По мере накопления опыта педагоги и руководите­ли колхоза все больше убеждались в том, что помощь школе и участие школьников в общественном производи­тельном труде не дают тех результатов, на которые они рассчитывали. Дети много познавали, развивали свои 168

умения, крепли физически и нравственно; однако эпизо­дичность общения с производственными коллективами лишала школьников источника того социального опыта, который они могли бы получить.

Опыт взаимодействия школы и хозяйства, организо­ванный в самых разнообразных формах, показывал, что стержнем его является содружество первичных коллекти­вов школы и производства. В рамках такого содружества, дающего ребятам возможность ощутить атмосферу трудо­вого коллектива, возникали и межличностные связи и отношения между школьниками производственниками. Такие связи играли важную роль в развитии личности школьников, в формировании у них ориентации на ту или иную профессию.

Среди сациально-педагогических проблем села по­вышение общего уровня образования населения, особен­но работающей молодежи, имеет большое значение. Причин этому, по крайней мере, две.

Прежде всего, сельскохозяйственное производство требует все более грамотных и квалифицированных ра­ботников. Но к непрерывному повышению квалифика­ции может быть способен лишь тот, кто непрерывно по­вышает свой общеобразовательный уровень, развивает способность к самообразованию, самосовершенствова­нию. Индустриализация сельскохозяйственного произ­водства несовместима с узким профессионализмом. В сельском хозяйстве совмещение профессий особенно необходимо.

Вторая причина - необходимость повышать общеоб­разовательный, культурный уровень сельской семьи. Как известно, этот уровень ниже, чем у семьи городской. По­вышение общеобразовательной подготовки сельских тру­жеников - залог благоприятного влияния сельской семьи на социальное самоопределение и нравственное фор­мирование детей.

Для того чтобы повысить уровень общеобразователь­ной подготовки сельской работающей молодежи, издавна существовала вечерняя школа. Но у нас она не пользова­лась большим успехом. Вечернюю школу посещали лишь те молодые колхозники, которые собирались поступать в вузы В поисках эффективных форм общеобразователь-169

ной и профессиональной подготовки сельской молодежи мы шли к идее учебного комбината. Созданный силами и средствами колхоза при помощи семей школьников, комбинат был на протяжении многих лет основным зве­ном общеобразовательной и профессиональной учебы колхозников.

История отечественной педагогики знает много по­исков наиболее эффективных форм соединения обучения школьников с производительным трудом. Ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха, школьные лесничества, школьные МТС и заводы...

Не всегда эти поиски приводили к удачным решени­ям, не все формы выдержали проверку временем.

Многолетний опыт ученических производственных бригад свидетельствовал о том, что именно бригада яв­ляется одной из наиболее эффективных форм трудового воспитания сельских школьников, одной из наиболее доступных для хозяйства форм организации их произво­дительного труда.

Не всякий труд правильно воспитывает. Необходим труд педагогически целесообразный, высокоорганизован­ный, коллективный, творческий, сочетающийся с хорошо налаженным бытом и отдыхом. Этим требованиям отве­чает содержание деятельности хорошо педагогически и экономически организованной ученической производ­ственной бригады.

Коллективный производительный труд школьников -основной вид их деятельности в ученической бригаде -стал важнейшим фактором формирования их социально­го опыта и личности.

За новопавловской ученической производственной бригадой был закреплен участок 123 га (из них 50 га пашни и 43 га садов), четыре трактора, четыре комбайна "Нива", навесные и прицепные сельскохозяйственные машины, орудия, инвентарь, здания и сооружения, авто­бус. Непрерывно улучшалась материальная база учениче­ских бригад, создавались условия для труда, опытничества, отдыха и спорта. Вместо зеленого театра под от­крытым небом на территории культстана бригады им. Ю.А. Гагарина был построен современный летний театр на 300 мест под крышей. Вместо палаток пионерского 170

лагеря "Ромашка" - коттеджи, спальные корпуса. Опыт­ное поле стало орошаемым. Значительно были расшире­ны учебно-производственные возможности животновод­ческого комплекса бригады. В его состав вошла ферма молочного скотоводства, конеферма, где содержались и обучались 15 лошадей англо-кабардинской породы. В учебно-производственный животноводческий комплекс вошли также кроликоферма, птичник.

Бригада выполняла и оздоровительную функцию, в ней имелись необходимые условия для того, чтобы ис­пользовать труд, нормированный в соответствии с возрас­том учащихся, как фактор их физического развития.

Культстан был расположен в живописном месте. Кроме ботанического сада здесь был создан цветник. За­вершали зеленый наряд культстана сады - яблони, че­решни, абрикосы, высаженные и ухоженные самими школьниками. Красива и местная дикая растительность на крутых склонах поймы реки Куры.

Школьники ухаживали за ими же посаженным са­дом, выращивали овощи, зерновые, технические и кор­мовые культуры. В бригаде были созданы возможности для внедрения комплексной механизации производ­ственных процессов, химических средств защиты сель­скохозяйственных растений, мелиорации земель.

Начиная с восьмого класса школьники изучали си­стему машин, применяемых в сельскохозяйственном производстве, приобретали навыки управления тракто­ром, автомобилем, мотоциклом, знакомились с устрой­ством и принципами работы сложной зерноуборочной и кормоуборочной техники. Все это создавало широкие возможности для политехнической подготовки учащихся и их профессионального самоопределения.

В бригаде были заняты эпизодическим трудом и уче­ники младших классов.

Пионерский лагерь "Ромашка", охватывавший в два потока до 240 ребят, имел свой, независимый от учени­ческой бригады, распорядок дня, свою программу труда и отдыха, свои ритуалы, свой городок, кухню, столовую. Вместе с тем он был органически связан с бригадой; все, что создавалось в ней, являлось достоянием и младших школьников. Это и цветники, и дендрарий, и опытные 171

делянки. Здесь ребята трудились, познавали новое, отды­хали, развивались физически и духовно.

Ежегодно в хозрасчетном производственном задании ученической бригады плановый отдел колхоза предусмат­ривал не только капиталовложения, но и необходимые оборотом средства, включая средства на бесплатное об­щественное питание, текущий ремонт и текущие затраты на производственную деятельность. Выделяя столь значи­тельные средства, колхоз был вправе ожидать реальную отддчу валовой и товарной продукцией, что и предусмат­ривало в плане работы бригады.

Таким образом, ученическая бригада являлась самостоятельным хозрасчетным производственным подразде­лении колхоза. Этому обстоятельству руководство кол­хоза и дирекция школы придавали принципиальное зна­чение: воспитать понимание современного производства, его технологии и экономики можно только в условиях, максимально близких к такому производству.

"...Хозрасчет - замечательный педагог, - писал А. С. Макаренко. - Как будто он закончил три педагогических вуза. Он очень хорошо воспитывает".

Было разработано и реализовывалось в практической деятельности специальное Положение об ученической производственной бригаде. Положение охватывало раз­личные стороны жизнедеятельности коллектива школь­ников в ученической бригаде, раскрывало ее задачи, со­держание работы, характер самоуправления трудового коллектива учащихся, порядок учета и оплаты их труда и, наконец, обязанности школы и колхоза, учителей и спе­циалистов в организации работы ученической бригады.

Важным условием нормального функционирования ученической производственной бригады являлось присутствие взрослых - специалистов, наставников, ин­структоров. В бригаде постоянно работало 25 взрослых-рядовых колхозников и специалистов - на 450 ребят. Та­кое соотношение школьников и взрослых в ученической бригаде как оптимальное в наших условиях сложилось в процессе практической деятельности детского трудового коллектива. Судя по нашему опыту, это как раз было столько, сколько необходимо. Здесь не было лишних взрослых людей, но не было и недостатка в них.

Специалисты сельского хозяйства, воспитатель-педагог, наставники-механизаторы и инструкторы для бригады назначались решением правления колхоза из числа лучших работников. Все они проходили подготовку в учебном комбинате, получали дополнительный ин­структаж.

Необходимость постоянного пребывания и работы взрослых в ученической бригаде вызывалась прежде всего педагогическими соображениями.

Руководитель учебно-трудового коллектива учени­ческой бригады Светлана Захаровна Сухина, высококва­лифицированный специалист в садоводстве и овоще­водстве, обладала богатыми познаниями в растение­водстве и особенно защите сельскохозяйственных расте­ний. Общаясь с ней, школьники в процессе практики получали много специальных знаний о современной тех­нологии земледелия и растениеводства. Трудно переоце­нить и роль Таисии Георгиевны Анциборовой - заведую­щей агрохимлабораторией и Александра Семеновича Гамаюнова - старшего воспитателя. В здании животновод­ческого комплекса был оборудован учебный класс, в ко­тором по специальной программе занимались члены уче­нической бригады. Вел занятия с членами ученической бригады квалифицированный специалист-зоотехник. Большую учебную и воспитательную работу проводили механизаторы-наставники. Кроме того, колхоз выделял ребятам наставника и инструктора на период подготовки к уборке урожая и проведения хлебоуборочных работ.

Включение взрослых тружеников в ученическую бригаду было вызвано и интересами хозяйства. Сельско­хозяйственное производство, хотя и характеризуется от­носительной сезонностью, - непрерывный процесс. Уход-за садом, выращивание рассады, ремонт техники, внесе­ние удобрений - работа, проводимая зимой, - также тре­бует руководства и помощи взрослых.

Мы считали, что школьник не может быть полно­ценным руководителем ученической бригады, функцио­нирующей к тому же летом и зимой - весь год. Вместе с тем важно обеспечить участие школьников в реальном управлении и самоуправлении в звеньях и в бригадном коллективе в целом. Школьники могут и должны уча-173

ствовать в планировании работы, в учете своего труда. Именно им следует доверять учет труда своих сверстни­ков при важном условии - педагогическом руководстве со стороны учителей и специалистов колхоза.

Органами самоуправления.в ученической бригаде являлись общее собрание ее членов и совет коллектива бригады. В последний входили председатель из числа школьников, звеньевые-учащиеся, специалисты колхоза и педагоги школы. Председатель совета в трудовом пото­ке школьников выступал и как бригадир детского кол­лектива потока. Бригадир, старший воспитатель и другие специалисты выступали в роли наставников. Совет бри­гады избирался общим собранием ее членов; он осу­ществлял исполнительную власть в бригаде и отчитывал­ся перед собранием. Члены совета бригады рассматри­вали вопросы текущей жизни коллектива, свободно вы­сказывая свои мнения, прибегая при окончательном ре­шении к голосованию. Эти вопросы связаны с планиро­ванием работы бригады и звеньев, подведением итогов соревнования, предварительным решением отдельных экономических проблем. Например, совет бригады мог предварительно решить вопрос о создании за счет зара­ботков школьников общественного фонда для проведе­ния экскурсий, туристических походов. Свои решения совет бригады затем выносил в виде предложений на рас­смотрение общего собрания бригады, правления колхоза и дирекции школы.

В летний период в коллективе новопавловской уче­нической производственной бригады трудились 450 уча­щихся четвертых-десятых классов (три потока по 150 школьников, продолжительность потока-один месяц).

Наш многолетний опыт показал, что организованный таким образом труд школьников позволяет чередовать трудовую, производственную деятельность детей с, к примеру, туристической. Наконец, ребенок должен про­сто отдыхать от активной организованной деятельности, общаться с родными, близкими, друзьями, с книгой и с самим собой. Поэтому в наших ученических бригадах вечером дети возвращались на автобусах домой.

Продолжительность рабочего времени, характер про­изводительного труда, физическое и интеллектуальное 174

напряжение, наконец, условия труда и быта в учени­ческой бригаде должны строго соответствовать возрасту школьников. Ученики пятых-шестых классов трудились у нас три часа в день, учащиеся седьмых-восьмых классов -четыре часа, старшеклассники — пять-шесть часов. Число дней, отведенных для летней трудовой практики, также определялось в соответствии с возрастом школьников: не менее 20 дней практической летней работы в учени­ческой бригаде для младших ее членов и не менее 25 дней для старшеклассников, занятых возделыванием и уборкой сельскохозяйственных культур. Учащимся было предоставлено право по их желанию после обязательного трудового времени продолжить трудовую практику в уче­нической бригаде, если она связана со специальными работами по уходу за кроликами, на конеферме и на уборке хлебов.