В соответствии с действующими «Нормами...» любое изложение и сочинение оценивается двумя отметками. Одна из них ставится за содержание работы и ее речевое оформление, другая – за грамотность в широком смысле слова, куда включается не только орфографическая и пунктуационная, но и грамматическая правильность речи.
Нетрудно заметить, что речь оценивается как первой, так и второй отметкой, но при этом учитываются разные ее качества. Точность, богатство и выразительность речи оцениваются первой отметкой, грамматическая правильность речи – второй. В связи с этим все ошибки в речевом оформлении высказывания делятся на два типа – речевые недочеты и грамматические ошибки – и учитываются раздельно: речевые, вместе с недочетами в содержании, при выведении первой отметки; грамматические, наряду с орфографическими и пунктуационными, – при выведении второй.
Рассмотрим подробно критерии оценки речи и связанное с ними разграничение грамматических ошибок и речевых недочетов.
I. Первое требование, которое предъявляется к речевому оформлению любого сочинения и изложения – это требование правильности речи, соблюдения в ней основных грамматических норм. Большая часть этих норм сформулирована в виде определенных правил грамматики, изучаемых в школе. К ним относятся, например, нормы склонения и спряжения, согласования слов, построения предложений той или иной структуры. Другие грамматические нормы усваиваются практически. Таковы, например, нормы управления.
Соблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении – это минимальное требование к речи, не выходящее за пределы элементарной грамотности. Нарушение грамматических норм приводит к грамматическим ошибкам в образовании слова, словосочетания, предложения. Например:
1. «Комсомольцы – освоители целины», «Хозяйка этих вещей очень растерчива», «Василиса Премудрая была трудолюбимая», «непоседка», «зеленость» и под. Во всех случаях неправильно образуется слово, т. е. нарушаются нормы словообразования.
2. «Судья ездиет на охоту», «Горцы хочат убить Жилина», «вылазию», «нагинается», «ждя», «местов», «стакан ситра», «помладше», «более красивее», «ихи дети» и под. Здесь везде неправильно образована форма слова, т. е. нарушены морфологические нормы, нормы формообразования.
3. «Жажда к славе», «тормозить движению», «набираться силами», «смеяться о чем-то», «не теряться от опасности», «из прочитанного мной части романа», «один из лучших работ» и под. В приведенных словосочетаниях нарушена синтаксическая норма – связь «управление» или «согласование». Это тоже грамматические ошибки, но уже в структуре словосочетания.
4. «Семья Емельяновых считали его косарем», «Выйдя из подъезда, рядом была лужа», «Перед тем, чтобы забить доску, Вадик вырезал на ней свой инициалы», «Вертолет – летательный аппарат, который поднимающийся с места вертикально вверх», «Игорь сказал, что «хочу поломать копье о конец поля половецкого» и под. В этих примерах нарушены синтаксические нормы построения предложения. Это грамматические ошибки в структуре предложения.
Как видно из примеров, грамматические ошибки могут быть трех видов:
1) словообразовательные: нарушена структура слова;
2) морфологические, или формообразовательные: нарушена форма слова;
3) синтаксические: нарушена структура а) словосочетания или б) предложения.
Внутри каждого вида грамматических ошибок имеются разновидности. Например, разновидностями грамматических ошибок в формообразовании (морфологических) являются: а) ошибки в образовании падежной формы существительного: «сапогов» (вместо сапог), «инженера» (вместо инженеры); б) ошибки в образовании личной формы глагола: «бежат» (вместо бегут) или формы повелительного наклонения: «ляжь» (вместо ляг) и др. Все эти виды и разновидности объединяются в один тип, тип грамматической ошибки, на том основании, что это ошибки в структуре, в образовании языковой единицы.
Для обнаружения грамматической ошибки не требуется контекст, так как ошибка локализуется в пределах самой языковой единицы. Чтобы обнаружить грамматическую ошибку в слове, достаточно одного этого слова, например: «надсмешка», «преспектива». Чтобы обнаружить грамматическую ошибку в структуре словосочетания, достаточно одного этого словосочетания, например: «разочарован жизнью» (вместо разочарован в жизни). Чтобы обнаружить грамматическую ошибку в структуре предложения, достаточно одного этого предложения, например: «Придя в лес, солнце село», «Народ боролись».
Грамматическая правильность речи оценивается той же отметкой, что и орфография с пунктуацией, так как вместе с последними она составляет понятие «грамотность речи». Важно, однако, помнить, что при выставлении оценки грамматические ошибки учитываются отдельно от орфографических. Их не следует смешивать. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, и, так как она связана со слабой фонетической позицией в слове, ее нельзя услышать, а можно только увидеть, например: «на площаде», «о синим карандаше», «небыл» и т. д. В отличие от нее грамматическая ошибка может быть допущена и в письменной, и в устной речи, она не только видима, но и слышима: «уверенность в победу»; «иду по тропинке, ведущая к дому»; «каждный день» и др. Для разграничения орфографических и грамматических ошибок может быть предложен простой прием: текст с ошибкой читается вслух с соблюдением норм орфоэпии; если погрешность заметна и в устной форме речи, то это грамматическая ошибка; если же в звучащей речи погрешности нет, значит, в тексте допущена орфографическая ошибка.
Приведем перечень наиболее распространенных грамматических ошибок (см. таблицу).
| Разновидности грамматических ошибок | Примеры[13] |
| Ошибочное словообразование | «ветелинар» (ветеринар), «раздумчивый» взгляд, «заместо», «благородиость», «завпечатлеть» (запечатлеть) |
| Ошибки в образовании форм существительного | «облаки», «выбора», «с повидлой», «без рельс», «нет время» |
| Ошибки в образовании форм прилагательного | «более интереснее» |
| Ошибки в образовании форм местоимении | «ихний», «ихи», «около его» (него) |
| Ошибки в построении предложения с причастным оборотом | «дожит», «пригинать», «ездиет», «ждя», «исследоваемый» |
| Ошибки в образовании форм глагола | «Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской» |
| Нарушение согласования | «удивляюсь его силой», «жажда к славе», «мечта к свободе» |
| Нарушение управления | «Связь с революционерами: Николаем Егоровичем, Сашей, Софьей и другими, несомненно, оказали огромное влияние на мировоззрение Павла» |
| Нарушение связи между подлежащим и сказуемым | «На картине изображен мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени», «Покатавшись на катке, болят ноги» |
| Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом | «Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов» |
| Ошибки в построении предложения с однородными членами | «Эта книга меня научила честности, смелости и уважать своих друзей» «В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю» |
| Ошибки в построении сложного предложения | «Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство» |
| Смешение прямой и косвенной речи | «Игорь сказал, что «хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона» |
| Пропуски необходимых слов | «Владик кое-как прибил доску и побежал в волейбол» |
| Нарушение границ предложения | «Охотник положил ружье, привязал собаку. И пошел к зверю» |
II. Естественно, что при оценке сочинения или изложения мы учитываем не только грамотность, правильность речи, но и ее богатство, точность, выразительность. Эти стороны владения речью оцениваются вместе с содержанием речи, так как качество его передачи во многом зависит от того, насколько хорошо и свободно владеет ученик речью. Хорошая речь – это прежде всего речь богатая. Ее показателями являются большой объем активного словаря и развитой грамматический строй, разнообразие используемых в речи морфологических форм и синтаксических конструкций.
Требования к степени развитости лексического и грамматического строя речи варьируются применительно к возрасту детей с учетом того объема сведений по лексике, морфологии и синтаксису, которым владеют учащиеся данного класса.
Так, например, пятиклассники должны уметь использовать (разумеется, там, где это необходимо) распространенные предложения, в составе которых не один, а несколько второстепенных членов; сложные предложения, главным образом с двумя основами; предложения с однородными членами; предложения с прямой речью (без разрыва) и обращениями.
Естественно, что, помимо конструкций, уже знакомых детям из школьного курса, в их речи возможны (и желательны) обороты и построения, знакомство с которыми еще предстоит им в будущем, в следующих классах средней школы. Таковы, например, в речи учащихся V и VI классов обособленные члены предложения, или вводные слова, или односоставные предложения. Случаи уместного и правильного употребления этих конструкций до изучения в курсе синтаксиса нередки. К ним следует привлекать внимание учащихся и учитывать как положительный факт при оценке богатства речи[14]. Однако это, естественно, не должно приводить к расширению рамок обязательных требований к речи учащихся данного возраста.
Речь небогатая и просто бедная характеризуется ограниченным объемом словаря, однообразием синтаксиса. Она состоит из коротких, однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст как бы рассыпается на короткие, рубленые фразы однообразной структуры. Обычно в таком тексте назойливо повторяется одно и то же слово, так как только это повторение и обеспечивает тот минимум связности, который не позволяет тексту распасться окончательно.
Воспользуемся для иллюстрации сказанного отрывком из сочинения ученика IХ класса: Пугачев хотел, чтобы все люди жили счастливо. Пугачев помогал Гриневу. Пугачев хотел, чтобы Гринев жил счастливо. В этом тексте нет ошибок: все предложения составлены правильно, все слова употреблены в соответствии с теми значениями, которые закрепились за ними в языке и отражены в словарях. Однако в целом текст производит удручающее впечатление.
Прежде всего обращает на себя внимание лексическая бедность речи. Текст состоит из 21 слова, однако среди них только 10 лексем – неповторяющихся слов. Ученик даже не делает попытки воспользоваться синонимикой, отсюда – многократные повторения слов.
Беден также и синтаксический строй речи: предложения элементарны по структуре, однообразны по построению. Все простые предложения, как употребленные самостоятельно, так и входящие в состав сложноподчиненных, построены примерно одинаково: подлежащее + сказуемое + один-два второстепенных члена; все они двусоставны, с прямым порядком слов и слабо распространены. Негибкий, предельно упрощенный синтаксис приводит к тому, что ученик вынужден повторять одни и те же слова, чтобы хоть как-то объединить разрозненные фразы в связный текст.
Бедный в речевом отношении текст никогда не бывает содержательным, информативным. И в данном примере ученик, характеризуя взаимоотношения героев, передал лишь в самых общих чертах факт положительного отношения Пугачева к Гриневу.
Чем богаче словарь, чем развитее грамматический строй речи учащегося, тем точнее и выразительнее его речь.
Точность речи зависит от умения пишущего отбирать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию.
Для достижения точности словоупотребления очень важно уметь выбрать из ряда синонимов самый нужный для данной ситуации, выбрать слово, соответствующее данному понятию. Сделать это удается ученику лишь в том случае, если он не только понимает то общее, что объединяет все слова синонимического ряда, но и чувствует оттенки значения, которыми различаются слова-синонимы. Точность речи обеспечивается также еще и ясным представлением о возможностях лексической сочетаемости слова.
Обычно школьники младшего и среднего возраста усваивают основное значение слова и недостаточно ясно осознают дополнительные оттенки, которыми различаются синонимы или однокоренные слова с различными суффиксами или приставками. Отсюда ошибочное употребление слов такого рода: «Последним экзаменом (вместо испытанием) характера Остапа была казнь», «Лица у обоих мальчиков по-хозяйски занятые» (вместо озабоченные). «Вошел Земляника, поддерживая шпагу» (вместо придерживая), «На мальчике ободранная рубаха» (вместо изодранная) и под.
Неясность, иногда даже двусмысленность речи может быть вызвана неудачным использованием грамматической категории. Довольно часто в письменных работах учащихся мы сталкиваемся с неточным употреблением местоимения, личного (3-го лица) или указательного, когда из контекста неясно, на какое из двух одинаковых по форме существительных оно указывает. Например: «Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал» (кто у кого?).
Выразительность речи создается с помощью отбора языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество речи предполагает, что пишущий чувствует функциональный стиль, понимает особенности данной ситуации и при выборе слов и выражений учитывает специфику условий речи. Каждый функциональный стиль наделен своими средствами выразительности. Например, в стиле художественной литературы уместны тропы, слова и выражения, имеющие дополнительную эмоционально-оценочную окраску; в переносном значении употребляются не только слова, но и морфологические категории (формы). Так, для передачи событий, имевших место в прошлом, используется настоящее время. Научному и деловому стилю, напротив, несвойственны переносные, образные значения языковых средств, а также эмоциональные слова и выражения. Зато научный стиль имеет свои приметы: в нем много терминологической лексики; синтаксические конструкции подчеркивают логику высказывания.
Выразительность речи достигается путем использования языковых средств, наиболее характерных для данного функционального стиля. Разрушение же стилевого единства текста ослабляет его выразительность[15]. Например, лексика терминологического характера, а также конструкции и обороты, свойственные научному или деловому стилю, отяжеляют ткань художественного описания или разговорного повествования и лишают речь яркости.
Например, в сочинении ученика ХI класса на тему «Мой любимый герой» читаем: Моим любимым героем является Сережа Брузжак. Сережа был представителем передовой части рабочей молодежи того времени. Вырос Сережа в семье железнодорожного рабочего, рано испытал бесправие, тяжелый труд и нищету. Языковые средства, отобранные учеником, не соответствуют цели и задаче высказывания. Когда пишут о любимом герое, то не пользуются штампами, канцелярскими словами, такими, как являются, представитель и под.
Случаи нарушения требования выразительности речи обычно связаны с тем, что пишущий не учитывает при выборе слова или оборота дополнительной окраски, присущей некоторым языковым средствам. Другими словами, он допускает ошибку в выборе стилистического синонима. Как известно, стилистические синонимы – это слова, тождественные по значению и различающиеся дополнительной окраской. Эта окраска может быть функциональной, указывающей на сферу применения языкового средства (т. е. на книжный или разговорный тип речи), или эмоционально-экспрессивной, указывающей на положительное или отрицательное отношение говорящего к предмету речи.
Ученик при выборе стилистических синонимов часто допускает в речи недочеты. Вот примеры смешения лексики, имеющей различную окраску:
1. «Земляника сплетничает о судье, хотя тот является его родственником». В одном предложении необоснованно сталкиваются слова и выражения, имеющие полярную функциональную окраску: разговорное сплетничает и книжное является родственником.
2. «Героем этой повести является Пугачев, главарь восставшего народа» – отрицательная оценка, содержащаяся в слове главарь, в данном контексте является излишней.
Таким образом, говорить о хорошей речи мы можем лишь в том случае, если в ней соблюдается как минимум три требования: 1) если она богата, т. е. разнообразна по использованным в ней лексическим и грамматическим средствам, 2) если в ней точно передано содержание высказывания, 3) если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль.
Отклонения от требований хорошей речи порождают речевые недочеты. В отличие от грамматической ошибки, нарушающей структуру языковой единицы, речевой недочет связан с неудачным употреблением правильно образованных слов или предложений. Это ошибка функциональная (в употреблении), а не структурная (в образовании).
Для обнаружения речевого недочета необходим контекст, без него нельзя заметить ошибку в употреблении, так как сама по себе языковая единица составлена, образована правильно. В языке есть и слово главарь, и слово сплетничать; вполне правильно составлено словосочетание является родственником, так же как правильно составлено каждое в отдельности предложение в текстах, о которых речь шла выше. Структура этих языковых единиц не нарушена, нарушены условия их правильного функционирования в речи, из-за чего они не вписываются в контекст, оказываются употребленными неудачно. Только в потоке речи, в контексте, можно заметить функциональную погрешность, речевой недочет.
Контекст этот может быть минимальным. Для слова обычно достаточно словосочетания. Нарушение, например, особенностей функционирования слова главарь обнаруживается с достаточной определенностью уже в контексте словосочетания главарь восставшего народа, где отрицательная эмоционально-оценочная окраска главного слова приходит в противоречие с положительным смыслом зависимых слов. Минимально достаточным контекстом для словосочетания обычно является предложение, для предложения же – связный текст.
Речевые недочеты, так же как и грамматические ошибки, весьма разнообразны. Приведем перечень наиболее типичных для речи детей разновидностей речевых недочетов (см. таблицу). Среди речевых недочетов, так же как и среди грамматических ошибок, можно выделить разновидности, соотносящиеся с ярусами языковой системы: лексические, морфологические, синтаксические речевые недочеты.
Особо следует остановиться на так называемых стилистических ошибках. До недавнего времени термин «стилистическая ошибка» употреблялся в школе в слишком широком значении. Стилистической ошибкой часто называли любую неловкость выражения, любую речевую неправильность, т. е., по принятой в настоящих «Нормах...» терминологии, все речевые и грамматические ошибки. Употребляемый в таком смысле термин «стилистическая ошибка» утрачивает четкие очертания, так как перестает соотноситься со своим базовым понятием – «стилистика», которое раскрывается как наука о стилях.
Стилистические смешения – это особая группа речевых недочетов. К ним относится все, что разрушает единство стиля высказывания: употребление иностилевых слов и выражений, неудачное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств, немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений, смешение лексики разных исторических эпох.
Стилистические смешения составляют разновидность речевых нарушений, объединяющую, пожалуй, самые тонкие случаи. Поэтому лучше их называть стилистическими недочетами, а не ошибками.
В «Нормах...» сделана попытка разграничить понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требования правильности речи. Ошибку мы расцениваем с позиции «правильно или неправильно сказано или написано». О ней мы говорим: так сказать (или написать) нельзя, это неправильно. Недочет – это нарушение требований хорошей речи, т. е. точности, выразительности, богатства речи. Недочет мы расцениваем с позиции «хуже или лучше сказано или написано». О нем мы говорим: вообще-то так можно сказать, но лучше сказать иначе.
С этой точки зрения все орфографические, пунктуационные и грамматические нарушения являются ошибками; речевые же могут быть как ошибками, так и недочетами. Например, употребление слова в несвойственном ему значении («Жилин и Костылин обратно совершили побег»), или нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм («Когда Жилин вылезает из сарая, к нему подбежала собака»), или смешение причастий действительного и страдательного залога («фотографии, сделавшие автоматическим аппаратом») – все это примеры речевых ошибок. Другие же, менее грубые речевые нарушения: повторение одного и того же слова, однообразие конструкций, неудачный порядок слов, различного рода стилевые смешения и под. – правильнее считать речевыми недочетами.
Анализ письменной речи учащихся показал, что среди функциональных нарушений преобладают именно недочеты, а не ошибки, поэтому за ними и закрепилось название «речевые недочеты».
| Разновидности речевых недочетов | Примеры |
| Употребление слова в несвойственном ему значении | «Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать» |
| Нарушение лексической сочетаемости | «Дешевые цены» (вместо низкие), «У девочки были коричневые глаза» (вместо карие) |
| Употребление лишнего слова (плеоназм) | «Прилетели пернатые птицы»; «негодовал от возмущений» |
| Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология) | «В рассказе «Муму» рассказывается...», «В образе Ниловны изображена...» |
| Повторение одного и того же слова | «Недавно я прочла одну интересную книгу. Эта книга называется «Молодая гвардия». В этой книге рассказывается...» |
| Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски | «Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору» |
| Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного средства | «У Олега Кошевого были дружки – Иван Земнухов и Сергей Тюленин» |
| Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений | «На пришкольном участке мы посадили капусту, морковь, бураки» |
| Смешение лексики разных исторических эпох | «В сочинении по картине Васнецова: «На богатырях кольчуга, брюки, варежки». |
| Неудачное употребление личных и указательных местоимений | «Я вынула книгу из сумки и положила ее на стол» (книгу или сумку?) |
| Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм | «Брат сидел за столом и раскрашивает картинки», «Пугачев выходил из избы и сел в карету» |
| Бедность и однообразие синтаксических конструкций | «Мужчина был одет в прожженный ватник», «Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью» |
| Неудачный порядок слов | «Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе» |
В заключение хотелось бы обратить внимание еще на один вопрос, связанный с проверкой и оценкой сочинений и изложений, – какова сама методика правки ученического текста, как отмечать на полях ошибки разного типа, как оформлять итоговую запись оценки.
«Техника» выведения отметок за сочинение и изложение может быть следующая:
При проверке работы на полях тетради учитель отмечает ошибки различных видов с помощью условных обозначений:
ошибки в содержании – С;
речевые недочеты – Р;
орфографические ошибки – /;
пунктуационные ошибки – V;
грамматические ошибки – Г.
Для выведения отметок однородные ошибки суммируются и число их цифрами указывается перед каждой отметкой.
Первой ставится отметка за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов. Например: 0 – 2 «4». Это значит, что в данном сочинении ошибок в передаче содержания нет (0), речевых недочетов 2, что позволяет поставить за содержание и речь отметку «4».
Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Например: 4 – 3 – 1 «3». Это значит, что в сочинении имеется 4 орфографические, 3 пунктуационные, 1 грамматическая ошибка. Следовательно, за грамотность должна быть поставлена отметка «З». В целом запись выглядит так:
0 – 2 «4»
4 – 3 – 1 «3».
Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. –М., 1989. –С.78-88.
Н.К. Онипенко
