Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќпросник оценки профессиональной направленности личности учител€




Ќередко школьные практические психологи сталкиваютс€ с проблемой оценки степени включенности учител€ в профессию, определени€ механизмов, через которые профессиональна€ де€тельность воздействует на личность, вы€влени€ типических педагогических деформаций личности.

ќднако, существование огромного количества критериев и оснований типизации педагогов нередко затрудн€ет эти поиски. ѕри этом учител€ добиваютс€ успеха, наход€ дл€ себ€ совершенно различные области де€тельности: один ─ как друг и советчик молодежи, другой ─ способству€ развитию независимого и смелого мышлени€ у выдающихс€ учащихс€, а еще кто-то, устран€€ причины недостатков у слабых учащихс€. Ќельз€ сказать, что один из этих типов лучше, чем другой: все они необходимы.

¬ предлагаемом ¬ашему вниманию опроснике заложена иде€ оценки и сравнени€ между собой различных типов педагогов.

»нструкци€: Ђ¬ данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи ¬ам в большей или меньшей степени. ѕри этом соответственно возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично дл€ моего поведени€ или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство не типично дл€ моего поведени€ или присуще мне в минимальной степени.

ѕрочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, следует отметить его на листе, зачеркнув нужную буквуї.

1. я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).

2. я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б).

3. “вердые знани€ по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).

4. Ћюди должны больше, чем сейчас, придерживатьс€ законов морали (а, б).

5. я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).

6. ћой идеал рабочей обстановки - тиха€ комната с рабочим столом (а, б).

7. Ћюди говор€т, что мне нравитс€ делать все своим оригинальным способом (а, б).

8. —реди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет (а, б).

9. ќкружающие считают, что на грубость € просто не способен (а, б).

10. я всегда внимательно слежу за тем, как € одет (а, б).

11. Ѕывает, что все утро € ни с кем не хочу разговаривать (а, б).

12. ћне важно, чтобы во всем, что мен€ окружает, не было беспор€дка (а, б).

13. Ѕольшинство моих друзей ─ люди, интересы которых имеют, много общего с моей профессией (а, б).

14. я подолгу анализирую свое поведение (а, б).

15. ƒома € веду себ€ за столом так же, как в ресторане (а, б).

16. ¬ компании € предоставл€ю другим возможность шутить и рассказывать вс€кие истории (а, б).

17. ћен€ раздражают люди, которые не могут быстро принимать решени€ (а, б).

18. ≈сли у мен€ есть немного свободного времени, то € предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).

19. ћне неудобно дурачитьс€ в компании, даже если, другие это делают (а, б).

20. »ногда € люблю позлословить об отсутствующих (а, б).

21. ћне очень нравитс€ приглашать гостей и развлекать их (а, б).

22. я редко вступаю вразрез с мнением коллектива (а, б).

23. ћне больше нрав€тс€ люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей (а, б).

24. я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).

25. я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).

26. ’удшее наказание дл€ мен€ ─ быть закрытым в одиночестве (а, б).

27. ”сили€, затраченные на составление планов, не сто€т этого (а, б).

28. ¬ школьные годы € пополн€л свои знани€, чита€ специальную литературу (а, б).

29. я не осуждаю человека за обман тех, кто позвол€ет себ€ обманывать (а, б).

30. ” мен€ не возникает внутреннего протеста, когда мен€ прос€т оказать услугу (а, б).

31. ¬еро€тно, некоторые люди считают, что € слишком много говорю (а, б).

32. я избегаю общественной работы и св€занной с этим ответственности (а, б).

33. Ќаука ─ это то, что больше всего интересует мен€ в жизни (а, б).

34. ќкружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).

35. ѕеред длительной поездкой € всегда тщательно продумываю, что с собой вз€ть (а, б).

36. я живу сегодн€шним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).

37. ≈сли есть выбор, то € предпочитаю организовать внеклассное

меропри€тие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).

38. ќсновна€ задача учител€ ─ передать ученику знани€ по предмету (а, б).

39. я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).

40. »ногда мен€ раздражают люди, которые обращаютс€ ко мне с вопросами (а, б).

41. Ѕольшинство людей, с которыми € бываю в компани€х, несомненно рады мен€ видеть (а, б).

42. ƒумаю, мне понравилась бы работа, св€занна€ с ответственной административно-хоз€йственной де€тельностью (а, б).

43. я вр€д ли расстроюсь, если придетс€ провести свой отпуск, обуча€сь на курсах повышени€ квалификации (а, б).

44. ћо€ любезность часто не нравитс€ другим люд€м (а, б).

45. Ѕыли случаи, когда € завидовал удаче других (а, б).

46. ≈сли мне кто-нибудь нагрубит, то € могу быстро забыть об этом (а, б).

47.  ак правило, окружающие прислушиваютс€ к моим предложени€м (а, б).

48. ≈сли бы мне удалось перенестись в будущее на короткое врем€, то €, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету (а, б).

49. я про€вл€ю большой интерес к судьбе других (а, б).

50. я никогда с улыбкой не говорил непри€тных вещей (а, б).

ќбработка результатов:

ƒл€ обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравниваетс€ с ответами испытуемого.  аждый ответ оцениваетс€ по двухбалльной шкале:

Ч ответ, совпадающий с ключом, оцениваетс€ в 1 балл;

Ч ответ, не совпадающий с ключом, приравниваетс€ к 0.

 аждый личностный параметр оцениваетс€ через суммирование оценок по группе вопросов. —уммарна€ оценка по фактору не превышает 10 баллов. «она нормы находитс€ в пределах 3-7 баллов.

ќбработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрени€, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремилс€ исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

 од опросника:

ќбщительность ─ 1 б, 6 б, 11б, 16 б, 21 а, 26 а, 31 а, «6 а, 41 а, 46 а.

ќрганизованность ─ 2 а, 7 а, 12 а, 17 а, 22 б, 27 б, 32 б, 37 а, 42 а, 47 а.

Ќаправленность на предмет ─ 3 а, 8 а, 13 а, 18 а, 23 а, 28 а, 33 а, 38 а, 43 а, 48 а.

»нтеллигентность ─ 4 а, 9 а, 14 а, 19 а, 24 а, 29 б, 34 а, 39 а, 44 а, 49 а.

ћотиваци€ одобрени€ ─ 5 а, 10 а, 15 а, 20 б, 25 а, 30 а, 35 а, 40 б, 45 б, 50 а.

 

 ажда€ характеристика профессиональной направленности считаетс€ недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и €рко выраженным при количестве баллов более семи. ƒл€ большей нагл€дности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцовой диаграммы. ¬ыраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учител€, а выраженность нескольких факторов может интерпретироватьс€ как результат полинаправленности.

—труктуру личности типа Ђорганизаторї составл€ют такие качества, как требовательность, организованность, сильна€ вол€, энергичность. ƒл€ Ђпредметникаї характерны наблюдательность, профессиональна€ компетентность, стремление к творчеству. —огласно имеющимс€ св€з€м, велика веро€тность существовани€ и промежуточного типа Ђпредметник-организаторї, сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. ¬озможно, что его отличием от Ђпредметникаї будет более жестка€ направленность учащихс€ на предмет и организаци€ их де€тельности именно внутри предметных знаний. Ёто позвол€ет дифференцировать его от Ђчистогої Ђорганизатораї, основное направление де€тельности которого находитс€ в плоскости внеклассной работы.

—труктуру личности типа Ђкоммуникаторї составл€ют такие качества, как общительность, доброта, внешн€€ привлекательность, высока€ нравственность. —юда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведени€, имеющие тесные св€зи с этими качествами. “ип Ђинтеллигентї характеризуетс€ высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью. ѕоследнее качество, по сути дела, выступает как св€зующее звено между этими типами. Ёто €вл€етс€ подтверждением тому, что вполне возможно обнаружение промежуточного типа, условно Ђинтеллигента-оптимистаї, обладающего выраженностью качеств обоих типов.

¬еро€тно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлени€ми типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, Ђпредметник-коммуникаторї, Ђпредметник-просветительї. ¬ то же врем€ веро€тность по€влени€ Ђинтеллигента-организатораї очень мала, хот€ теоретически и этот тип имеет право на существование.

»з указанных типов учителей Ђкоммуникаторї, Ђпредметникї, Ђорганизаторї и Ђинтеллигентї каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

“ак, например, учитель-Ђкоммуникаторї, отличающийс€ экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к дет€м, реализует свои воспитательные воздействи€ через поиск механизмов совместимости с учеником, через нахождение точек соприкосновени€ в личной жизни и естественно, что данные воздействи€ окажут наибольшее изменение именно в этом Ђбытовомї поведении ученика.

ƒл€ учител€-Ђпредметникаї, рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, ─ более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменени€ его воспри€ти€ научной картины мира, привлечени€ к работе в кружке и т.д.

”читель-Ђорганизаторї, нередко €вл€ющийс€ лидером не только у реб€т, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведени€ различных внеклассных меропри€тий, и поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружитс€ в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

”читель-Ђинтеллигентї, или Ђпросветительї, отличаетс€ принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себ€ посредством высокоинтеллектуальной просветительской де€тельности. ќн несет ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

ѕрофессиональна€ де€тельность неизбежно сопровождаетс€ изменени€ми в структуре личности специалиста, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению де€тельности, а с другой, ─ изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. ≈сли эти профессиональные изменени€ расцениваютс€ как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Ёти особенности могут все более глубоко включатьс€ в структуру личности, иерархизиру€ ее, напомина€ изменени€, происход€щие в личности при акцентуаци€х.

” представителей педагогической профессии деформированность личности де€тельностью может про€вл€тьс€ на четырех уровн€х:

1. ќбщепедагогические деформации, характеризующие сходные изменени€ личности у всех лиц, занимающихс€ педагогической де€тельностью. Ќаличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведени€х, пропагандирующих разные педагогические взгл€ды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга. Ёти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учител€-профессионала ─ здесь произошло сближение субъекта де€тельности со средствами этой де€тельности.  роме того, педагогическа€ де€тельность имеет свой, особенный объект воздействи€, который, в отличие от большинства других профессий, обладает существенной активностью. ¬ ходе взаимодействи€ с объектом, учитель, использу€ свою личность как инструмент вли€ни€ на него, прибегает к более простым и действенным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. ¬ результате в его личности по€вл€ютс€ такие образовани€, как назидательность, завышенна€ самооценка, излишн€€ самоуверенность, догматичность взгл€дов, отсутствие гибкости и проч.

2. “ипологические деформации вызваны сли€нием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строени€ педагогической де€тельности в целостные поведенческие комплексы.  ак было показано выше, в педагогической профессии существуют четыре таких типологических комплекса: Ђкоммуникаторї, Ђорганизаторї, Ђинтеллигентї (Ђпросветительї) и Ђпредметникї. ќсобенности каждого из них могут со временем про€витьс€ в структуре личности, котора€ претерпевает изменени€, аналогичные происход€щим при акцентуаци€х. “ак, дл€ учител€-Ђкоммуникатораї характерна излишн€€ общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как к существу молодому, неопытному (Ђсюсюканьеї), стремление затронуть интимные темы и проч.

”читель-Ђорганизаторї может стать слишком активным, вмешива€сь в личную жизньдругих людей, стрем€сь научить их Ђжить правильної. ќн нередко пытаетс€ подчинить себе окружающих, стремитс€ командовать, организовывать их де€тельность, независимо от содержани€. Ќередко учител€-Ђорганизаторыї реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организаци€х, где их активность выгл€дит вполне уместной.

”читель-Ђинтеллигентї (Ђпросветительї), много лет отдавший профессии, может сформировать у себ€ склонность к философствованию, мудрствованию и, в зависимости от условий, может стать как Ђморализаторомї, вид€щим вокруг себ€ только плохое, восхвал€€ старые времена и руга€ молодежь за безнравственность, так и, благодар€ любви к самоанализу, уйти в себ€, созерца€ окружающий мир и размышл€€ о его несовершенстве.

»зменени€ личности учител€-Ђпредметникаї оказываютс€ св€занными со знани€ми той дисциплины, которую он преподает. ¬ св€зи с этим учител€ данного типа пытаютс€ внести элемент Ђнаучностиї в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно использу€ наукообразные способы поведени€ и оценива€ других людей через призму их знаний предмета. ¬ силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представл€ет собой особый уровень ─ специфический.

3. —пецифические, или предметные деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. ƒаже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский €зык. ”чител€ ─ герои юмористических рассказов чаще всего имеют именно этот вид деформации.

4. »ндивидуальные деформации определ€ютс€ изменени€ми, которые происход€т со структурами личности и внешне не св€заны с процессом педагогической де€тельности, когда параллельно становлению профессионально-важных дл€ учител€ качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгл€д, отношени€ к педагогической профессии. ѕодобный феномен может быть объ€снен тем, что личностное развитие осуществл€етс€ не только под вли€нием тех действий, приемов, операций, которые выполн€ет учитель, а прежде всего обусловлены его личностной направленностью.

ѕредупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога €вл€етс€ одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педколлектива, и психическое здоровье детей.

ќчевидно, что учител€, в силу своих личностных особенностей, оказываютс€ наиболее приспособленными дл€ реализации одних профессиональных функций, в то врем€ как реализаци€ других функций оказываетс€ им просто недоступной. “ак, Ђинтеллигентї без особого труда способен обеспечить выполнение в своей профессиональной де€тельности гностической, воспитательной, информационной, пропагандистской, развивающей, исследовательской функции, а также функции самосовершенствовани€. Ђѕредметникї лучше реализует конструктивную, методическую, обучающую, ориентировочную функции; Ђорганизаторї ─ исполнительную, мобилизационную, организаторскую; Ђкоммуникаторї ─ лишь коммуникативную функцию. ќтметим, что речь идет не об абсолютном, а только об относительном преимуществе, т.е. и Ђкоммуникаторї может выполнить организаторскую работу, но у него это отнимет больше сил и времени, чем у Ђорганизатораї.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1794 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

1428 - | 1257 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.028 с.