Первый этап диагностической работы, к которому можно приступать после того как собраны необходимые сведения, это так называемая симптоматическая, или эмпирическая диагностика. Здесь подробно описывается совокупность черт и качеств школьника, подтверждаемая фактами, полученными в ходе сбора фактического материала. Следует попытаться дать по возможности наиболее полное и всестороннее описание направленности его личности, типа темперамента, черт характера, способностей и склонностей, представлений о себе, уровня притязаний, системы ценностей, отношений с окружающими, нравственных представлений, развития психических процессов и других особенностей, о которых узнали в ходе обследования.
Однако симптоматический диагноз еще не представляет собой собственно научного диагноза, поскольку в научном диагнозе на основании описанных симптомов вскрывается глубинный процесс, внешним проявлением которого эти симптомы являются. Действительно, сами по себе сведения о типе темперамента или чертах характера мало что говорят в отрыве от рассмотрения целостного процесса развития личности. Одна и та же черта характера может формироваться на различной основе и, соответственно, иметь различный смысл в системе личности. Так, например, лживость ребенка может быть в одном случае выражением постоянного страха наказания и чувства вины, в другом ─ показателем стремления привлечь к себе внимание окружающих, в третьем ─ способом спрятаться за выдумками от пугающей и гнетущей семейной обстановки, наконец, в четвертом ─ попыткой сделать жизнь замечательнее, красочнее, дать выход богатому воображению и т.д.
Необходим второй этап диагностики ─ этиологическая, или причинная диагностика. Действительным фундаментом диагноза может явиться только определение процесса развития, обнаруживающего себя в описанных на этапе симптоматической диагностики. Необходимо исследовать историю развития ребенка, основные источники его развития, протекание кризисов психического развития, освоение ведущих видов деятельности в различные периоды. Исследовав жизненный цикл подростка, его отношения со средой, следует попытаться найти причины его отклоняющегося поведения, формирования определенных свойств и качеств, выяснить закономерные связи, обратив особое внимание на положительные стороны в становлении его личности.
Третий этап в диагностике определяется как типологическая диагностика. Процесс развития всегда совершается по какому-либо типу, поэтому все многообразие индивидуальных ситуаций можно свести к ограниченному количеству типичных ситуаций и, таким образом, свести диагностику к определению типа развития личности ученика. Иными словами, конкретный диагноз может ставиться только на основании глубокого знания основных форм протекания процесса детского и подросткового развития. Это важно в связи с диалектическим положением о соотношении общего, особенного и единичного. Понять конкретного подростка (единичное) и правильно применить к нему индивидуальный подход возможно только на основе знания общих закономерностей развития (общее) и типологии развития подростков (особенное).
Следующий этап исследования ─ прогноз. На основе материалов, полученных на предшествующих этапах, намечаются возможные пути развития школьника. Содержание прогноза то же, что и диагноза, но в нем, исходя из анализа прошлого и настоящего и на основе понимания логики процесса самодвижения, при сохранении условий в неизменном виде или при их определенном изменении намечается перспектива развития. Существенным моментом прогноза является выделение отдельных периодов прогнозируемого развития.
Наконец, последний этап исследования ─ педагогические рекомендации, ради которых и строится все исследование. Им надлежит быть конкретными и содержательными. Они должны давать определенные, четкие и ясные указания о мероприятиях по отношению к ребенку и тем проявлениям, которые должны быть устранены этими мерами у подростка.
Получив рекомендации, педагог должен иметь четкую картину того, с чем в развитии подростка ему предстоит бороться, какие для этого использовать средства, какой ожидать от них эффект. Только зная все это, можно правильно построить воспитательно-коррекционную работу и достоверно оценить ее результат.
В заключение, считаем нужным еще раз повторить, что для успешной работы с трудными школьниками исследователю необходимо быть для них привлекательным, уметь расположить к себе, обладать гибкостью в контактах, сопереживать, сохраняя в то же время дистанцию, быть готовым к самым неожиданным и, на первый взгляд, необъяснимым выходкам со стороны детей.
Отчетность. В качестве отчета студенты сдают дневник наблюдений и исследований, который вели в течение практики. В этом дневнике отражаются все сведения об ученике: результаты бесед, наблюдений, опросов, применение различных методик. Кроме того, практиканты сдают описание черт и свойств обследованного школьника (симптоматический диагноз), описание жизненного пути и анализ закономерностей индивидуального развития, причин отклоняющегося поведения (причинный диагноз), выявление типа развития, обоснованное описание общего, особенного и единичного в развитии ученика (типологический диагноз), прогноз дальнейшего развития школьника и обоснованные педагогические рекомендации.
3.8. Диагностический комплекс для рефлексивного анализа профессиональной деятельности педагога
