Задачи профессионального, в том числе профессионально-педагогического, роста руководителя не придумываются — их ставит непрерывно развивающая жизнь и потребности практики. Есть ряд принципов профессионально-педагогического роста руководителя ОВД.
Принцип прагматизма. Реальный профессионально-педагогический рост руководителя обязателен не только для решения собственно педагогических задач, но и для повышения эффективности всей управленческой деятельности.
Принцип приоритета практической задачи. Меры по обеспечению профессионально-педагогического роста должны ориентироваться на решение возникающих задач и проблем.
Принцип персонификации. Средства и методы профессионального роста индивидуализируются на основе результатов самоанализа и самооценки и выявленных в ходе их пробелов в подготовке руководителя.
Принцип опережения. Важной составляющей профессионально-педагогического мышления руководителя является способность к прогнозированию, в том числе предстоящих задач и тех педагогических способностей, знаний, умений, навыков, которые будут необходимы для их решения.
Реализация этих принципов может осуществляться но ряду направлений. Прежде всего, это совершенствование профессионально-педагогической этики, т.е. формирование нравственно позитивных и педагогически целесообразных отношений к:
• себе — как к личности, как к руководителю, как к сотруднику данного подразделения, службы, как к сотруднику МВД;
• подчиненному — как к человеку, коллеге по службе, члену коллектива руководимого подразделения, сотруднику МВД;
• коллегам по службе вне руководимого коллектива;
• нижестоящим руководителям;
• вышестоящему руководству.
Следующее направление — совершенствование профессионально-педагогического кредо руководителя, т.е. основ педагогических взглядов и правильного понимания:
• необходимости научно-педагогического подхода к совершенствованию своей профессионально-педагогической компетентности;
• педагогических целей, личности сотрудника, коллектива, обучения и воспитания личного состава, содержания, организации, форм и методов работы с людьми и др.;
• роли собственного профессионального опыта в формировании педагогических взглядов;
• соотнесение собственных педагогических взглядов с педагогической теорией.
При оценке конкретной профессионально-педагогической подготовленности необходимо ориентироваться на следующие уровни знания педагогики управления:
• сегментарное (достаточное знание отдельных вопросов теории и практики);
• фрагментарное (имеется представление о некоторой совокупности знаний в сфере профессионально-педагогической теории и практики);
• системное (освоены необходимые для руководителя профессионально-педагогические знания);
• фундаментальное (профессионально-педагогические знания являются составным элементом более широкой теоретической и практической подготовленности руководителя).
Следует оценивать и свой уровень практического владения педагогическим инструментарием:
1) уровень первичных методик и приемов;
2) уровень базовых методик;
3) уровень технологий;
4) уровень разработки собственных оригинальных приемов, методик, технологий.
Пристального анализа, оценки и работы над собой требует имидж руководителя, о котором речь шла в предыдущих параграфах. Здесь руководителю предстоит ответить на следующие вопросы:
• какой педагогический имидж мне необходим?
• какой педагогический имидж я имею?
• насколько я объективен в оценке своего педагогического имиджа?
• что в моем имидже за меня, что против меня?
• что из перечисленного надо поменять к лучшему?
Важным направлением работы в плане профессионально-педагогического роста выступает осознание личного педагогического потенциала: существующих педагогически важных индивидуальных качеств и возможностей, путей и способов их совершенствования.
Здесь представлена лишь «арифметика» профессионального роста руководителя, его стартовые этапы. В «высшую математику» она превратится, когда руководитель, набрав определенный опыт самостоятельной работы по своему профессиональному росту, будет в состоянии разрабатывать для самого себя индивидуальные программы профессионального роста, реализуемые собственными оригинальными средствами и методами на основе данных психолого-педагогической науки.
