Психокоррекционная группа: особенности функционирования и развития

Термин «психокоррекционная группа» мы используем в том широком значении, которое было предложено К. Рудестамом: это «небольшие временные объединения людей, имеющие специально назначенного руководителя, проводящие встречи в определенное

370

время. Основные задачи таких групп — взаимное исследование, получение знаний о собственной личности, ее развитие и раскрытие» (94, с. 17). К психокоррекционным в работе Рудестама отнесен широкий класс такого рода объединений людей: группы организационного развития или решения проблем; группы обучения руководителей и развития межличностных навыков; группы личностного развития; терапевтические группы.

К настоящему времени сложилась достаточно необычная ситуация: в литературе, посвященной групповой терапии, активно используются термины и понятия социально-психологического происхождения: нормы, сплоченность, групповая динамика, групповое развитие, групповые роли и т. д. Однако содержание в них вкладывается свое (иногда — близкое, иногда — не очень). Связано это с тем, что изучение особенностей функционирования и развития психокоррекционных групп осуществляется самостоятельно и независимо от исследований в области социальной психологии реальных групп. Вообще исследовательский интерес к коррекционной группе в значительной степени вторичен. Если психолог-исследователь ставит перед собой проблему, разрабатывает план исследования, затем создает лабораторные или полевые условия для изучения определенных процессов в группе, то у психолога-практика все по-другому. Его работа с группой имеет цель, лежащую вне групповых процессов (оказание помощи участникам группы, обучение, передача опыта и другое), ее он и достигает. Группа — инструмент достижения цели. Другое дело, что процессы, происходящие в инструменте, могут способствовать, а могут и препятствовать достижению профессиональных целей. Поэтому хорошо бы их знать, понимать и контролировать (учитывать).

Случилось так, что психологи-практики не обратились за таким знанием к психологам-исследователям (исключение, пожалуй, составляет К. Левин, идеи которого нашли у практиков поддержку и понимание), а стали его накапливать самостоятельно. В результате социальная психология реальных групп и социальная психология

371

психокоррекционных групп (так, конечно, в реальности никто ее не называет) существуют как бы параллельно. Вот что пишет по этому поводу К. Рудестам: «Имеются значительные разногласия относительно того, насколько применимы к групповой психотерапии результаты исследований, проводимых в так называемых «нормальных» группах. Практика групповой психотерапии развивалась по большей части независимо от лабораторных исследований функционирования группы и динамики групповых процессов, так что и в самом деле неизвестно, до какой степени процессы, которые происходят в психотерапевтических группах, соответствуют тому, что было открыто в ходе социологических исследований» (94, с. 14).

Что же представляет собой психокоррекционная группа как социально-психологическое явление?

Применительно к такого рода человеческим сообществам С. Кратохвил определил групповую динамику как развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой и с ведущим, а также внешними воздействиями на группу (95). В понятие групповой динамики включены пять основных и два дополнительных элемента. Основные: цели, нормы, структура и проблемы лидерства, сплоченность, фазы развития. Дополнительные элементы: создание подгрупп, отношение личности и группы.

Цели психокоррекционной группы формируются из двух источников. Общую, скажем так, официальную цель группы заявляет ведущий (он же преимущественно отвечает за ее реализацию), а каждый участник привносит свои личные цели. В «нормальных» группах дело обстоит схожим образом. Однако есть и различия. Так, несовпадение общей и индивидуальной целей в реальной группе чревато конфликтом, который либо нарушит деятельность группы, либо поставит человека перед необходимостью определяться со своим положением в группе. В целом это ситуация, которой желательно избежать. Для коррекционной группы несовпадение заявленной

372

цели и частных целей участников — материал для работы, средство уточнения личных целей и достижения общей.

Нормы психокоррекционной группы также имеют два источника. Прежде всего целый ряд обязательных для выполнения норм задается ведущим группы. Эти нормы могут вытекать из целей группы, особенностей выбранных ведущим технологий, а могут иметь традиционное для психокоррекционных групп содержание: «Здесь и теперь», безоценочность и т. д. Санкции за нарушение этих норм изначально также назначает ведущий, он же в основном отслеживает выполнение правил, хотя в процессе развития группы функцию блюстителя порядка на себя могут взять и другие участники. Второй источник норм — групповое взаимодействие. Нормы рождаются в процессе развития отношений между участниками психокоррекционной группы. За их соблюдением участники следят сами, прежде всего — лидер. Если участники были знакомы до начала работы (особенно если они члены одного коллектива), они могут приносить нормы с собой. Вернее, переносить их в группу из ситуаций реального взаимодействия.

Наилучший вариант — совпадение норм, предложенных ведущим, и норм, созданных группой. Однако так получается не всегда. Скажем, в целях психологической защиты группа неосознанно противопоставляет традиционной норме открытости и доверительности отношений норму умолчания, светского, поверхностного общения. Несовпадение и даже противоречивость норм, имеющих различные источники, далеко не всегда является разрушающим фактором. Для опытного ведущего — это материал для работы, достижения поставленных целей.

Структура психокоррекционной группы рассматривается прежде всего с точки зрения набора и распределения ролей. Надо сказать, что этот раздел социальной психологии психокоррекционных групп представлен очень хорошо. Более того, представления о ролевых структурах активно перекочевывают из этой области в социальную психологию «нормальных групп». Подходы к выделению ролей различны:

373

от составления длинных несистематизированных списков до выделения ролей в соответствии с определенным теоретическим подходом. Пример последнего — типология групповых ролей, разработанная на основе схемы анализа взаимодействия Р. Бейлза. Р. Шиндлер в 50-х гг. XX в. описал пять групповых ролей. Первые четыре — широко распространенные, пятая встречается реже:

1. «Альфа» — лидер, импонирующий группе, побуждающий ее к действиям, поддерживающий групповой настрой;

2. «Бета» — эксперт, имеющий специальные знания, навыки или способности. Он анализирует, рассматривает ситуацию с разных сторон;

3. «Гамма» — члены группы, легко приспосабливающиеся к групповой ситуации, предпочитающие держаться в тени. Они внутренне ориентированы на лидеров «альфа»;

4. «Омега» — член группы, занимающий низшую ступеньку в групповой иерархии в силу каких-то особенностей поведения или личностных черт. Когда он объединяется с «Р» (см. ниже), провоцирует группу на агрессию по отношению к себе;

5. «Р» — противник, оппозиционер, активно выступающий против лидера (95).

К. Рудестам отмечает, что время от времени участники группы могут принимать на себя роли, которые препятствуют как их собственному развитию, так и развитию всей группы (самоустранение, критиканство, разрушение отношений, грубость и другие.). Задача ведущего и всех членов группы, готовых в настоящий момент к оказанию помощи, — переориентация таких участников на поведение, ориентированное на группу и самоанализ. Интересно, что у этого же автора можно встретить высказывания, убеждающие в том, что в психокоррекционной группе эмоциональные отношения между участниками, возникающие спонтанно, вне терапевтического или обучающего процесса, не поощряются. Приводится довольно много аргументов «за». Так, устойчивые группировки могут возникать как защитная реакция участников: в них они либо находят поддержку

374

друг у друга, защищаясь от тяжелых для них норм (например, нормы открытости), либо устанавливают те взаимоотношения (манипулятивные, симбиотические или другие), которые не поощряются в большой группе. Кроме того, дружеские отношения, по мнению Рудестама, тормозят развитие группы, так как участники становятся более закрытыми из-за боязни выдать конфиденциальную информацию.

Сплоченность в психокоррекционной группе выражается в стремлении остаться в группе, сохранить свое членство в ней (95). Как показывает опыт, результаты исследования сплоченности в «нормальных» группах могут достаточно широко переноситься в данную область, так как существует много совпадающих эффектов: рост интенсивности общения, большая ориентация на групповые цели, большая включенность в групповые процессы и т. д. Для психокоррекционной группы особенно важные такие следствия сплоченности, как готовность к открытому предъявлению конфликтных или враждебных чувств, снижение тревожности, большая открытость во взаимоотношениях. Вместе с тем все эти факты напрямую не позволяют связать эффективность деятельности психокоррекционных групп и процесс сплочения. Этот вопрос остается открытым (94).

Развитие психокоррекционной группы представляет собой хорошо проработанную тему. Существует достаточно много подходов к выделению этапов и фаз группового развития как эмпирического, так и теоретического толка. Широко известен подход, основанный на теории межличностных отношений В. Шутца. Напомним те базовые личностные потребности, которые определяют тип социального поведения по В. Шутцу: во включенности, контроле и привязанности. В соответствии с этим автор выделяет и три стадии развития группы. На первой стадии в поведении членов группы отражается их потребность во включенности в группу и достижении удовлетворительных отношений с другими участниками. На второй стадии, когда актуализируется потребность в контроле, появляются соперничество и

375

стремление к власти. На третьей стадии (она называется стадией зрелости группы) на основе потребности в привязанности возникает эмоциональная близость, доминирует партнерство во взаимоотношениях (138). Интересно, что традиция выделения трех фаз развития психокоррекционной группы весьма распространена, и содержание каждой фазы, несмотря на очень разную теоретическую ориентацию авторов (Кратохвил С., Хек К., Слуцкий А. и Цапкин В., Карвасарский Б.), во многом совпадает:

□ первая фаза — встревоженность, обеспокоенность, поиск «руководящего начала». Общение на конвенциональном уровне, мнимая сплоченность как способ снижения тревожности;

□ вторая фаза — повышение активности, конфликтность, борьба за власть в группе. Позитивное значение фазы — члены группы начинают проявлять искренние чувства (пока отрицательные);

□ третья фаза — сплочения, конструктивного сотрудничества, самоуправления. Группа готова к открытости и спонтанности в отношениях.

Представления о процессе группового развития, предложенные У. Беннисом и Г. Шепардом, представляют собой синтез теоретических взглядов авторов (психоаналитическая ориентация) и эмпирического обобщения многолетних наблюдений. Они выделяют два больших этапа в развитии психотерапевтической группы, каждая из которых, в свою очередь, делится на несколько фаз. На первом этапе группа и каждый ее участник прорабатывает проблему контроля, на втором этапе — проблему близости. Вот как сами авторы формулируют суть своего подхода к теории группового развития: «основными препятствиями для установления эффективной коммуникации признаются те ориентации на власть и близость, с которыми индивид приходит в группу... ориентация на власть рассматривается как первично или частично детерминирующая ориентацию на других членов группы. В своем развитии группа осуществляет переход от концентрации внимания на отношениях власти к переносу внимания

376

на межличностные отношения. Этот переход определяет две главные фазы развития группы» (100, с. 144).

Внутри главных фаз события разворачиваются следующим образом:

1. Подчинение руководителю — протест и агрессия по отношению к руководителю — разрешение проблемы зависимости.

2. Идентификация между членами группы — демонстрация независимости и уникальности — разрешение проблемы взаимозависимости.

Таким образом, внутри этапов разворачивается конфликт, который позволяет каждому участнику группы прожить крайние точки континуума (подчинение — бунт, идентификация — автономизация) и найти оптимальное для своей индивидуальности решение проблем власти и близости.

Итак, мы видим, что социальная психология психокоррекционной группы является самостоятельным научным направлением и многие внешне сходные понятия и феномены, относящиеся к «нормальным» и психокоррекционным группам, напрямую не соотносятся друг с другом.