Влияние квалификационных различий испытуемых на результативность методики

    В числе психологов, педагогов и музыкантов в эксперименте приняли участие 28 учащихся (студентов), 14 студентов, совмещающих учёбу с работой по специальности и 11 квалифицированных специалистов.

    В целом, тренинг оказал позитивное влияние на представителей всех трёх квалификационных групп. Значимые различия между «студентами», «работающими студентами» и «специалистами» относятся к оценкам «экспертов» и экспериментатора, описывая одни и те же параметры как до, так и после тренинговой работы. Так, по показателям «общей проблемности» наиболее благополучной оказывается группа «специалистов», наименее благополучной – студенческая группа (Приложение 2, Таблицы 3, 4). Данное соотношение присутствует как до, так и после тренинговой работы. При этом у каждой из трёх квалификационных групп в отдельности обнаруживается достоверное снижение уровня основных проблем, в частности, показателя «общей проблемности». Таким образом, значимые различия между группами характеризуют, скорее, самих участников, нежели влияние тренинговой работы на них, которое оказывается во всех трёх случаях позитивным.

    Группы «специалистов» и «работающих студентов» оказываются изначально наиболее благополучными. По окончании тренингового процесса наиболее «проработанными» снова оказывается группа «специалистов». «Студенты» по-прежнему остаются наиболее «проблемными», а работающие студенты теперь занимают промежуточное положение по большинству параметров.  

    Скорее всего, «специалисты» оказались наиболее личностно зрелой группой, участвовавшей в тренинге. По окончании тренинга только у «специалистов» обнаружены значимые позитивные изменения общего уровня субъективного контроля, которые отсутствуют у «студентов» и «работающих студентов». Кроме того, у «специалистов» – наиболее высокий средний показатель «тренинговой активности» – 9.18 баллов (у «студентов» и «работающих студентов», соответственно – 8.29 и 7.79 баллов). Очевидно, что данное соотношение характеризует личностные качества самих участников групп, но не различия в воздействии тренинга на них. Результаты дисперсионного анализа динамики основных диагностических показателей, полученных у каждой из квалификационных групп, иллюстрируют этот тезис. Так, именно в студенческой группе, обнаруживаются наиболее интенсивные позитивные изменения диагностических данных от начала к концу тренинговой работы. У «студентов» из 28 основных показателей статистически значимым изменениям подвергаются 24 (включая тенденцию к изменению уровня субъективного контроля в области достижений). У «работающих студентов» – 15 значимых изменений и тенденций, у «специалистов» – 19 (Приложение 4, Таблицы 4 - 6).

   Существенные изменения уровня субъективного контроля обнаружены только у «специалистов» (в области достижений, семейных отношений, а также общего УСК) и у «студентов» (в области достижений, неудач и семейных отношений). Ни один показатель УСК у «работающих студентов» не содержит статистически достоверных изменений. Тем не менее, у группы «специалистов» не происходит значимого снижения «личностной тревожности», которое наблюдается и у «студентов», и у «работающих студентов». Уровень «ситуативной тревожности» снижается у всех трёх групп, но «общее состояние» в значительной степени меняется только у «студентов» и «специалистов».

    На основе анализа статистических данных, следует сделать вывод, что каждая квалификационная группа в процессе тренинга решала свои собственные актуальные проблемы, связанные с индивидуальными особенностями её представителей. Значимые изменения показателей в каждой группе оказываются связанными как с изначальными фоновыми показателями, так и с ситуативными задачами участников, решавшимися в процессе музыкального тренинга личностной и творческой самореализации. В целом, мы можем констатировать равноценную пригодность методики личностно ориентированной музыкальной психотерапии для всех групп – «студентов», «работающих студентов» и «специалистов».