Этапы фонопедической работы с больными мутационной дисфонией 125

Однако такое воздействие оказывается малоэффектив­ным, так как болезненные ощущения, которые могут воз­никнуть у ребенка при такой тактике, мешают закреплению правильного механизма голосообразования.

Для опускания гортани можно рекомендовать более фи­зиологичные упражнения, которые легко усваиваются тре­нирующимися.

1. Широко открыть рот. Язык расслабленный, на нижней
губе, удерживать артикуляцию 1—2 мин.

2. Поочередное высовывание языка «жалом», язык узкий,
напряженный, и «лопатой» — широкий, расслабленный.

3. Язык широкий, распластанный, лежит на дне полости
рта. Сделать круговые движения кончиком языка, облизав
верхнюю и нижнюю губы.

4. Проталкивание языка сквозь сомкнутые зубы.

5. Широко раскрыть рот, рассмотреть полость зева (зева­
ние), затем закрыть рот и сделать зевок с закрытым ртом.

6. Имитация полоскания полости рта и горла воздухом.

7. Опускание и поднимание нижней челюсти.

8. Движения нижней челюсти вправо и влево.

9. Движения нижней челюсти вниз и вперед, затем вер­
нуться в обычное положение.

Кроме того, всем подросткам рекомендовали гигиеничес­кий и вибрационный самомассажлица, мышц шеи, который действует успокаивающе, снимает усталость с мышц, уча­ствующих в голосообразовании, придает бодрость. При ги­гиеническом самомассаже активизируется работа нервных окончаний, расположенных на поверхности, вибрационный массаж способствует активному включению нервных окон­чаний, расположенных глубже.

Не менее важно подключить в процесс фонации грудной резонатор. Для этого следует предложить подростку опус­тить голову вниз и произнести длительно гласный у или о, добиться вибрации грудной клетки. Если это не удается по­чувствовать, то можно рекомендовать легкое постукива­ние по грудной клетке с одновременной подачей звука.

В процессе тренировок нужно стремиться к естественно­му свободному низкому звучанию, вначале это длительная

фонация в одной тональности гласных: у_______, о______,

после чего можно переходить к качанию звука: о, у.

126

Ю. С. Василенко, О. С. Орлова, СЕ. Уланов

Затем отрабатывали обратный слог типа ум, ом, ууууммм, оооммм, уммммм, оммммм, а далее прямой закрытый и от­крытый слог (мум, мом, му, мо).

Очень эффективными оказываются упражнения, в ко­торых произнесение гласных и слогов сочетается с движе­ниями корпуса, рук, ног. В этом случае добиваемся отвле­чения фиксированного внимания от патологического голоса, а с другой стороны, движения туловища и рук вниз облегчают выработку и закрепление низкого звучания.

Прежде чем перейти к работе над словами, отрабатыва­ли ритмически организованные последовательности слогов, в которые включали равноударные слоги, а затем отраба­тывали последовательности с разноударными слогами:

му—му—му—му му—му—му—му

МО—МО—МО—МО

мо—мо—мо—мо

му—мо—му—мо му—мо—му—мо

Постепенно следует усложнять последовательность за счет увеличения числа слогов и произнесения различных гласных.

Закрепление полученных навыков осуществляется при отработке односложных, двусложных и трехсложных слов с гласными о и у.

дом      сук окно болото

сон      гум око  долото

ком      ум   руно около

ром      уж  ухо  колокол

Работу по введению других гласных проводили аналогич­но: вначале отрабатывали слоговые последовательности, а затем слова и специально составленные предложения.

Вот дом. Дом большой. Около кола колокола. Открой окно. Кто пошел на каток. Наша река широка, как Ока.

В фонопедической работе следует использовать игровые ситуации, чередовать голосовые и дыхательные упражне­ния, не вызывая утомления у обучающихся. Речевой мате­риал должен отражать интересы ребенка, его увлечения. Тексты для дальнейшей тренировки подбираются в соответ­ствии с этими требованиями.