Поиск: Рекомендуем: 
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
 Периферийные устройства ЭВМ
 Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Категории:  Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника
|
Антигендер антиденелер 18 страница
Дескрипторлар:
– Мәтінді толық меңгеріп асқорыту, қоректік заттар, зат алмасу сөздерінің мәнін ашады.
– Мәтіндегі негізгі ойды ала отырып, әңгіме құрастырады.
– Құрылыс ерекшелігіне байланысты ағзалардың асқорыту мүшелерін суретке қарап ажырата алады.
– Әр мүшенің ерекшеліктерін табады.
Рефлексия: «Бес саусақ»
«Бес саусақ»: Бас бармақ – Не үйрендім? Балан үйрек – Неге көңіл аудару керек?
Ортан терек – Кімге көмектестім?
| Оқулық
|
| Шылдыр шүмек – Алған әсерім, көңіл күйім? Кішкене бөбек – Неден қиналдым? | ||||
| Аяқталуы | Тақырыптық жаттығу: Топтар жарысы Нұсқау: Эволюция барысында қарапайымдылардан бастап сүтқоректілер және адамның асқорыту жүйесіндегі үш басты ерекшеліктерді атап көрсету Алгоритм: – Нұсқау алу – Кеңістікті үлгі бойынша ұйымдастыру – Топтық жұмыс – Кері байланыс – Қорытынды Дескрипторлар: – топтың бірлігі; – топтың ортақ шешімге келуі; – айтылған ойдың нақты, дәлелді болуы. Рефлексия: «Екі жұлдыз, бір тілек» |
| ||
| Қосымша ақпарат. | ||||
| Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай жоспарлайсыз? | Қосымша көмек керек оқушылар үшін: Сәйкестендіру кестесін толтырады: І. Мүшелер: 1. Бауыр 2. Қарын 3. Ұлтабар 4. Ашішек ІІ. Қызметтері: А. Өт бөледі Ә. Қорек қанға сіңеді Б. Ұйқыбез және бауыр өзектері ашылады В. Пепсин ферменті белсенді жұмыс жасайды Г. Зиянды заттарды залалсыздандырады Ғ. Бүрлері болады Қабілеті жоғары оқушы: «Жуан сұрақтар» – Сілекей бездері қандай қоректік заттарға әсер етеді және қандай жағдайда? – Асқазан сөлі қандай қоректік заттарға әсер етеді және қандай жағдайда? – Май сілекей мен асқазан сөлі әсерінен өзгере ме? Неге? | Пәнаралық байланыс Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс Құндылықтардағы байланыс | ||
|
Рефлексия Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары | Кері байланыс: Берілген үлгілер бойынша сөйлем құрау Мен..., өйткені... Мен қалайша... Неліктен мен... Менде мынадай сұрақ бар... Сонымен, мен... | |||
| тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен? |
| |||
| Қорытынды бағамдау Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)? 1. Сабақта әртүрлі оқыту стратегиялары, түрлі әдістерді араластырып қолдану 2. Жеке, жұптық, топтық жұмыстар Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)? 1. Оқушылардың сабақ барысындағы жұмыстарына талдау жасау, тапсырмалардың орындалуын жақсарту үшін не істеу керектігіне мән беру 2. Оқушылар орындай алмаған тапсырмаларды қайта қарап, өзгеріс енгізу Сабақ барысында сынып немесе жекелеген оқушылар туралы келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім? Жекелеген оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін, әрқайсысының бейімділі- гіне қарай тапсырма дайындау қажеттігін және тапсырмаларды жас ерекшеліктеріне қарай жасақтау | ||||
| САБАҚ: § 11. Тістердің құрылысы мен қызметі, олардың гигиенасы | Мектеп: | |||
| Күні: | Мұғалімнің аты-жөні: | |||
| Сынып: 8 | Қатысқандар саны: | Қатыспағандар саны: | ||
| Сабаққа негізделген оқу мақсаттары | 8.1.2.2 – тістердің құрылысы, әртүрлі типтері мен қызметтері арасындағы байланысты және тісті күту ережелерін сипаттау | |||
|
| Барлық оқушылар: | |||
| Мәтіннің мазмұнын толық түсінеді, тістердің құрылысын біледі. | ||||
| Оқушылардың басым бөлігі: | ||||
| Тістердің дыбыс шығарудағы, асқорытудағы рөлін талдайды. | ||||
| Кейбір оқушылар: | ||||
| Тісті күту шараларын қарастырады. | ||||
| Сабақтың құндылығы | Зайырлы қоғам және жоғары руханият. | |||
| Бағалау критерийлері: | – Мәтінді түсініп, нақты ақпаратты таба алады. – Тістердің орналасу тәртібін біледі, түрлерін ажыратады. – Тістердің құрылысын суретке қарап айтып береді. – Тістердің асқорытудағы рөлін анықтайды. – Тістерді күту шараларын қарастырады. | |||
| Тілдік мақсат | Сабақ барысында пән мазмұнының ұғымдaрын қолдануға қажетті айтылым-жазылымға сәйкес жұмыс тілін қалыптаcтыру (мысалы, топтық жұмыстар, сұрақты дұрыс қоя білу, жағдайды талдау және пікірталас жүргізу үшін қажетті тіркестер) | |||
| Негізгі сөздер мен тіркестер: | ||||
| тіссауыты, тіс мойыны, тіс түбірі, күрек тіс, сойдақ тіс, азу тіс, кіреуке /эмаль/, дентин, тісжегі | ||||
| Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер: | ||||
| Талқылауға арналған тармақтар: | ||||
|
| Адамда 32 тіс бар. Дәрігер ауырған үстіндегі 2 тісті жұлып тастады. Енді қанша тіс асты шайнауға қатысады? Топта талқылап, жауаптарыңды дәлелдеңдер. /Адамда 32 тіс бар. Үстіңгі 2 тісті жұлғанда 30 тіс қалады, бірақ шайнауға 28 тіс қатысады. Жұлынған тістің антогонистері толыққанды шайнауға қатыспайды/ | |
| Сіз неліктен... екенін айта аласыз ба? | ||
| Емделуші дәрігерге келіп асқазаны ауыратыны туралы айтып шағымдан- ғанда дәрігер: «Сіздің тісіңізді де асқазанмен қосып емдеу керек», – деп кеңес береді. Неліктен дәрігер ауруға осылай кеңес берді? Жауаптарыңды негіздеңдер. /Тістердің саны аз болса, шайнау дұрыс болмайды. Ал асқазан шайнау қызметін атқара алмайды. Сондықтан көбінесе асқазан ауруы ауыз қуысындағы тістердің жағдайынан туындайды. | ||
| Жазылым бойынша ұсыныстар: | ||
| Тіс құрылысының кестесін дәптерге түсіру | ||
| Алдыңғы оқу | Биологиялық диктант 1. Күйіс қайыратын жануарлардағы ең үлкен қарын /месқарын/ 2. Асқорыту жүйесіндегі ең ірі без /бауыр/ 3. Сиырдың қарын бөлімдері /4/ 4. Адам қарнының бөлім саны /1/ 5. Бауырдан бөлінеді /өт/ 6. Қарында сөлдің әсерінен ыдырайтын органикалық зат /нәруыз/ 7. Тұз қышқылының ерітіндісі болады /қарында/ 8. Тамақ сілекеймен шыланатын орын /ауыз қуысы/ | |
|
Жоспар | ||
| Жоспарланған уақыт | Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз) | Ресурстар |
| Басталуы | Ұйымдастыру. Психологиялық ахуал. Оқушыларды туған жыл мезгілдеріне байланысты / Көктем, жаз айларында туғандар/, /Күз, қыс «туғандар/ «Тістер құрылысы» «Тістер гигиенасы» топтарына бөледі. Топ атына байланысты топ мүшелері ойларын айтады. Сабақтың тақырыбын табады. Ынтымақтастық атмосферасын тудыру: «Ортақ портрет» Оқушылар өз тобының ортақ портретін құрастырады. Бұл үшін олар топ құрамындағы оқушылардың арасында дене мүшелерін бөліп (мысалы, біреудің көздері мен қолдары, екіншілерінің құлақтары мен иықтары, үшіншісінің шашы мен аузы, төртіншісінің мойны мен мұрны т.б), оларды біріктіріп, ауызша сипаттайды. Сипаттың барлығы жағымды болуы керек. | |
| Ортасы |  Оқулықпен жұмыс.
Мәтінді оқып болғаннан кейін берілетін топ тапсырмалары.
Оқушылар тірек сөздер мен суреттерге қарап берілетін тапсырмаларды топпен орындайды.
Берілетін тірек сөздер: дентин, кіреуке, сауыт, түбір, ит тіс, күрек тіс, азу тіс, шайнайды, ұсақтайды, механикалық өңдеу, сүт тістер, тұрақты тістер, жүйкелер, бір түбірлі, екі түбірлі, үш түбірлі, ұстайды,
тістейді, тіс формуласы.
| Оқулық |
Берілетін суреттер:
1-топ.
– Пішіндері бойынша тістерді жүйелеңдер.
– Қызметтері бойынша тістерді жүйелеңдер.
– Тістердің қызметі мен пішіндері арасындағы байланысты талқылаңдар, жауаптарыңды негіздеңдер.
2-топ:
– Неге тістер ауысады?
– Тістердің сыртқы, ішкі құрылысын талдаңдар.
– Суреттен құрылысты көрсетіңдер.
Кері байланыс: «Мен рефлексиясы»
Білдім
М Қиналдым
Е Ұқтым
Н Қайталадым
Үйрендім
«Сергіту сәті: Ми сергіту»
1. Қайыңда 4 бұта бар. Әр бұтада 4 алма өсіп тұр. Барлығы қанша алма болды?
Қайыңда алма өспейді.
2. Бала аяғы жоқ 9, басы жоқ 6, ортан белі жоқ 8 балық ұстады. Барлығы неше балық?
Ешқандай балық ұстамады.
3. 6 бас,16 аяқ. Неше тауық, неше ешкі? 2 ешкі, 4 тауық.
4. 5 адамға 5 алманы бөлу керек, әр адам 1 алманы алса, 1 алма себетте қалу үшін қалай бөлеміз?
1 адам 1 алманы себетімен алады.
Дескрипторлар:
– Тістердің құрылысын анықтайды, талдайды.
– Пішіндеріне қарай тістердің қызметін жүйелейді.
|
| – Адамдағы тістердің санын біледі, формуласын жазып, оқи алады. | ||||
| Аяқталуы | Рөлдік ойын Дәрігер мен пациент арасындағы әңгіме 1-топ дәрігерлеріне сұрақтар: – Неге металдан жасалған заттармен тісті шұқуға болмайды? – Суық пен ыстықты кезектестіріп ішуден тісте неге жарықша пайда болады? 2-топ дәрігерлеріне сұрақтар: – Ауыз қуысында әсіресе тіс арасында тамақ қалдығын қалдыру неге қауіпті? – Тісті қалай дұрыс күтуге болады?
Астарлы сөздің мағынасын тап: 1- топқа тапсырма: Көрнекті ақын Мұзафар Әлімбаевтің «апыл-ғұпыл ішкен ас, асқазанға түскен тас» деген нақылынан қандай үлкен қорытынды шығаруға болады? 2- топқа тапсырма: Тіс бүлінді дегенше, іш бүлінді. Іш бүлінді дегенше, іс бүлінді». Мағынасын ашып көрсетіңдер. Дескрипторлар: – тіс гигиенасын талдайды, тісті күту ережелерін айтады; – тіс ауруларын анықтайды. | |||
| Қосымша ақпарат:
1. Күрек тіс (Incisivi)-i, инсизиви.(латынша) 2. Сойдақ тіс (canini)-c, канини. 3. Кіші азу тіс (praemolaress)- pm, праемоларесс. 4. Үлкен азу тіс (molaress)- m, моларесс. | ||||
| Саралау – Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай жоспарлайсыз? | Қосымша көмек керек оқушылар үшін: Адамда болатын күрек тістер, сойдақ тістер, кіші азу тістер, үлкен азу тістердің санын табыңдар. Қабілеті жоғары оқушы: Қосымша ақпарат көздерін пайдаланып, тісжегі туралы хабарлама жасаңдар. | Пәнаралық байланыс Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс Құндылықтардағы байланыс | ||
| Рефлексия Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен? | Кері байланыс: «Өзіме есеп» – сабақтың ең ұтымды тұстары – сабақтың ең қызықсыз кездері |
| Қорытынды бағамдау Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)? 1. Сабақта әртүрлі оқыту стратегиялары, түрлі әдістерді араластырып қолдану 2. Жеке, жұптық, топтық жұмыстар Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)? 1. Оқушылардың сабақ барысындағы жұмыстарына талдау жасау, тапсырмалардың орындалуын жақсарту үшін не істеу керектігіне мән беру 2. Оқушылар орындай алмаған тапсырмаларды қайта қарап, өзгеріс енгізу Сабақ барысында сынып немесе жекелеген оқушылар туралы келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім? Жекелеген оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін, әрқайсысының бейімділігіне қарай тапсырма дайындау қажеттігін және тапсырмаларды жас ерекшеліктеріне қарай жасақтау | |
| САБАҚ: §12. Адамның асқорыту жүйесінің құрылысы | Мектеп: | ||
| Күні: | Мұғалімнің аты-жөні: | ||
| Сынып: 8 | Қатысқандар саны: | Қатыспағандар саны: | |
| Сабаққа негізделген оқу мақсаттары | 8.1.2.3 – адамның асқорыту жүйесінің құрылысы мен қызметтері арасындағы өзара байланысты анықтау. | ||
|
| Барлық оқушылар: | ||
| Мәтінді оқып, мазмұнын түсінеді, адамның асқорыту жүйесіне кіретін мүшелерге түсінік бере алады. | |||
| Оқушылардың басым бөлігі: | |||
| Адамның асқорыту жүйесін басқа ағзалармен салыстыра отырып талдайды, ерекшеліктерін айқындайды. | |||
| Кейбір оқушылар: | |||
| Асқорыту жүйесіне кіретін әрбір мүшенің асқорытудағы рөлін дәлелдей алады. | |||
| Сабақтың құндылығы | Зайырлы қоғам және жоғары руханият. | ||
| Бағалау | – Адамның асқорыту жүйесін басқа ағзалардың асқорыту жүйесімен | ||
| критерийлері: | салыстыра алады, ерекшеліктерін табады. – Адамның асқорыту жүйесіне кіретін мүшелерді, орналасуын біледі. – Асқорыту жүйесіне кіретін әрбір мүшенің құрылысын талдайды, қызметін нақтылайды. – Асқорыту мүшелерінің асқорытудағы рөліне баға береді. | |
| Тілдік мақсат | Тапсырма орындау барысында оқушылардың назарын ғылымилыққа аудару (мысалы, пән бойынша оқу мақсаттарына жету үшін қажетті терминология мен тіркестері бар лексика) | |
| Негізгі сөздер мен тіркестер: | ||
| асқорыту, асқорыту жүйесі, асқорыту мүшелері, бездер, сөлдер, ауыз қуысы, жұтқыншақ, өңеш, қарын, ішектер | ||
| Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер: | ||
| Талқылауға арналған тармақтар: | ||
| Қойдың ішегінің ұзындығы өзінің денесінен 28 есе ұзын, ал адамның ішектері 6 есе, арыстанда 3 есе ұзын болады. Неге осындай айырмашылықтар болатынын талқылап, жауап беріңдер. /Ішектердің ұзындығы жеген тамаққа байланысты болады. Қой өсімдіктекті қорекпен қоректенгендіктен қиындау қорытылады, арыстан етпен қоректенеді, сондықтан қорытылуы жеңілдеу, ал адам өсімдіктекті азықпен және етпен аралас қоректенеді. | ||
| Сіз неліктен... екенін айта аласыз ба? | ||
| Қарын сөлі етті қорытуға қатысатыны белгілі, ал қарынның қабырғасы бұлшық еттерден тұрады. Неліктен қарын өзін-өзі қорытып жібермейтінін айта аласыз ба? Қарынның қабырғасын сілемейлі қабықша астарлап жатады. Ол өзін-өзі қорытуға қарсы антиферменттер бөледі. | ||
| Жазылым бойынша ұсыныстар: | ||
| Асқорыту жолына кіретін мүшелерді ретімен дәптерге жазу | ||
| Алдыңғы оқу | «Сұрыптау» жаттығуы. Төмендегі берілген сандардан тіске байланысты деген сандарды теріп алыңдар. Ол сандар нені білдіретінін топта талқылап, жауап беріңдер. 1,2,3, 32,16,15,14,25,8,42,6,7,5,9,10,11,30 | |
| Жоспар |
| |
| Жоспарланған уақыт | Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз) | Ресурстар |
| Басталуы | Ұйымдастыру. Психологиялық ахуал. Сынып «Көршіңді тап» әдісімен / мақалдардың жалғасын тауып топтасады/. Оқушылар «Жалын», «Алау» топтарына бөлінеді. Ынтымақтастық атмосферасын тудыру: «Мен өзімді мадақтаймын» Мақсаты: өзін-өзі бағалауды көтеру, өзіне деген сенімділікті арттыру. Нұсқау: әрбірің өзіңді бір нәрсе үшін мадақтауыңды сұраймын. Ал басталық, мен бастайын, сендер қостаңдар: «мен өзімді еңбекқорлығым үшін мадақтаймын»... | Берілетін мақалдар: – Ас тұрған жерде ауру тұрмайды. – Ас – адамның арқауы. – Ат –адамның қанаты. Ас – адамның қуаты. – Өле жегенше, бөле же. |
| Ортасы | І. Оқулықпен жұмыс. «Оңай және қиын сұрақтар кестесі» стратегиясы Оқушылар бұл кестені жаңа мәтіндегі ақпаратты талдай отырып толтырады. Алдымен жеке, содан кейін жұппен, топ ішінде. Кестенің сол жағына олар өз түсініктері бойынша оңай, ал оң жағына қиын сұрақтарды келтіреді. Сұрақтар кестесін жасап, оны топтар бір-біріне ұсынып сұрақтарға жауап береді. Мысалы: Оңай сұрақтар Қиын сұрақтар – Асқорыту жолы неден – Ауыз қуысында қандай басталады? процестер жүзеге асатынын дәлелдеп беріңдер. ІІ. «Позиция таңдау» стратегиясы Тұжырым оқылып, оқушылар «иә», «жоқ» және «мүмкін» деп жазылған плакаттарда өздерінің қандай көзқарасты таңдағанын көрсетеді. Олар өз ұстанымдарын дәлелдеп беруі керек. Ұсынылатын тұжырымдар: – Жұтқыншақ әрі асқорыту, әрі тыныс алу мүшесі. – Біз сүтқоректілер класына жататын болғандықтан қарнымыз 4 бөлімді. – Бауыр аралас безге жатады. – Өңеш – ұзындығы 25 сантиметрдей іші қуыс бұлшық етті мүше. – Ашішек қарын мен тоқішекті жалғастырады. – Тоқішекте бүрлер өте көп. – Бактериялар тоқішекте өмір сүреді. – Асқорыту мүшесінің бірі көмекей. Дескрипторлар: – Мәтінді толық меңгеріп, асқорыту жүйесіне кіретін мүшелерді біледі, мүшелердің орналасуын нақ пішіннен көрсетеді, құрылысын анықтайды, қызметін сипаттап береді. – Мәтіндегі негізгі ойға сұрақтар құрастырады, сұрақтардың мәнін ашады. «Қалпақ» рефлексиясы | Оқулық |
|
|
Бір-біріне қалпақты жалғастыра береді, музыка тоқтаған кезде, кімнің қолында қалпақ қалса, сол оқушы сабақтағы өз жұмысын талдайды. | ||||||||
| Аяқталуы | Жеңілдетілген «анықтама» стратегиясы Сабақтың соңында қарастырылған тақырып бойынша қандай да бір атау /ұғым, түсінік/ таңдап алып, топпен талдап, оны төменгі сынып оқушысына түсінікті болатындай етіп түсіндірме беру сұралады.
Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 553 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения:  | 4062 -  |
|||||||
