В подготовке и проведении урока велика роль учителя. Урок не является только рациональной конструкцией. Это творческое произведение педагога, произведение педагогического искусства, в котором огромную роль играют личность педагога, его культура, эрудиция, изобретательность. В нем должны быть заложены авторская идея и замысел, выявляться индивидуальный стиль деятельности педагога.
Педагогические принципы, схемы, методы и технологии оживают, обретают силу, только преломившись через стремления, чувства, творческое вдохновение учителя. Результат педагогической деятельности связан не только со знаниями учителя, но и его фантазией, интуицией, артистизмом.
Педагогический артистизм [от фр. artistisme < лат. аrs (artis) ремесло, искусство, мастерство] – это целостная характеристика деятельности и личности педагога, отражающая его стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации, способность к органическому сопряжению глубинных оттенков мысли, переживаний с внешними движениями, со всей структурой деятельности.
Педагогический артистизмпозволяет преодолевать технократизм образования с его жесткой системой ограничений, максимальной «объективностью», «крутой интеллектуальностью» (К. Ясперс); является воплощением эмоционально-образного начала образовательного процесса, дает ему возможность оставаться живым и рождающим смыслы для образовывающегося человека, влиять не только на ум, но и на чувства учащихся, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру,
Педагогический артистизмв продуктах учительского творчества проявляет внутреннее содержание общей и эмоциональной культуры учителя, его эмоциональной восприимчивости, психологической зоркости, выразительности слов и эмоциональных состояний. Подлинный артистизм – это богатство внутреннего мира педагога, умение глубоко мыслить и чувствовать, красиво решать педагогические задачи, проектировать будущее, представляя его в образах, используя фантазию и интуицию, гармонически сочетая логическое и эстетическое. Педагогический артистизм– это деятельность педагога, поднятая до уровня искусства, тот высший уровень совершенства в работе педагога, когда деятельность поднимается на желанную духовную высоту.
Сегодня педагогический артистизм скорее желательное качество для педагога, чем обязательное. Стать артистичным по заказу, прочитав или запомнив положения, содержащиеся в книгах, нельзя. Важно понять и принять идеи, включиться в работу по выявлению и развитию способностей и умений, связанных с фантазией, интуицией, импровизацией, техникой и выразительностью речи и движений, открытостью, убедительностью в служении добру и красоте, в пробуждении и выращивании лучших качеств доверенных педагогу молодых людей.
В подготовке учителя к уроку различают две стороны: опосредованную и непосредственную.
Опосредованная подготовка к уроку идет непрерывно: она связана с накоплением опыта, знаний, впечатлений, погружением в культуру, развитием способностей и личностных качеств.
К опосредованной подготовке можно отнести целенаправленное глубокое изучение фундаментальных основ базовой для предметника науки, смежных с ней областей знания, новейших достижений науки и техники, искусства, культуры.
Непосредственная подготовка учителя к уроку связана с изучением учителем специальной, педагогической и методической литературы, тщательным ознакомлением с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей.
Учителю рекомендуется составить рабочий план с указанием тем курса, общего количества часов и календарных сроков их изучения.
В процессе подготовки к изучению темы необходимо разработать тематический план. Тематическое планирование позволяет выстроить уроки в систему, увидеть перспективу в работе, помогает продумать предварительные задания учащимся, позволяет провести через все темы ведущие положения, сформировать целостные представления и относительно завершенные способы деятельности. Однако не нужно стремиться предусмотреть в плане все детали, иначе план превратится в оковы для живого общения.
План урока
План урока составляется в произвольной форме, однако в нем должны найти отражение следующие элементы:
· дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
· название темы урока и класса, в котором он проводится;
· задачи образования, воспитания и развития школьников;
· структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
· содержание учебного материала;
· методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;
· учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;
· задание на дом.
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока.
При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки.
Анализ и самоанализ урока
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается о выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий - достижения основных целей и задач; комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока.
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т.д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
- готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
- подготовленность учащихся -дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
- подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. Организационная структура урока:
- мобилизующее начало урока;
- последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
- насыщенность урока, темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
- обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
- соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
- соотношение практического и теоретического материала; связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
- цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
- обоснование выбора методов обучения;
- пути реализации дидактических принципов в обучении;
- индивидуализация и дифференциация в обучении;
- взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
- научность и доступность изложения новых знаний;
- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
- организация закрепления учебного материала;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- проверка и оценка знаний и умений учащихся;
- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
- пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
- контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
- подготовка рабочего места;
- поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
- интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
- состояние их устной и письменной речи;
- знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
- отношение учащихся к учителю;
- степень и характер участия коллектива в целом И отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
9. Выводы:
- выполнение плана урока;
- достижение целей урока;
- особенно интересное и поучительное на уроке;
- что произвело на уроке наибольшее впечатление;
- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
- оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из возможных ее вариантов:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился", "учащиеся и учитель работали активно", "цель урока достигнута" и т.д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа – способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем анализа и самоанализа должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки урока, а не только после его проведения.
Резюме
Понятие «процесс обучения» является центральным в дидактике, так как в ней изучаются именно процесс обучения и его компоненты. В этом понятии воедино сходятся все его “действующие лица”: учитель и ученик, их цели, а также содержание, формы, методы, средства и другие атрибуты учебной деятельности.
В ходе грамотно организованного учебного процесса усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Сегодня идут активные поиски такой формы организации процесса обучения, которая отвечала бы современным требованиям и обеспечивала бы необходимый уровень развития ученика. Всем известны бинарные, межпредметные уроки, уроки-семинары, уроки-тренинги и т.д. Говорить о том, что урок изжил себя, что следует отказаться от него в пользу других занятий, пожалуй, рано. Этой форме обучения потенциально присущи богатые возможности, и все дело в том, насколько они реализуются учителями, насколько педагог учитывает особенности информационно-образовательной среды.
Однако не следует забывать о том, что чрезмерное увлечение электронными средствами обучения оказывает такое же негативное воздействие на процесс обучения, как и недооценка их. Главные действующие лица на уроке – это учитель и ученики. Их совместная деятельность, общение являются залогом успешного процесса обучения.
Вопросы и задания для самопроверки
1.Как трактуются задачи обучения при технократическом и гуманистическом подходах к образованию?
2. Как вы думаете, почему существует так много определений обучения?
3.Вставьте необходимые слова.
«Процесс обучения представляет собой единство и взаимосвязь двух процессов___и___».
«Движущей силой процесса обучения являются___».
4.Составьте формулу обучения как сотворчества.
5.Выделите специфические особенности обучения.
6.Заполните схему.
7.Насколько обучение может опережать развитие?
8.При каких условиях обучение становится развивающим?
9.Допишите недостающее.
«В культурологической концепции в состав содержания образования входят:
-знания;
-______;
-опыт творческой деятельности;
-______».
10.Почему несмотря на многочисленные недостатки объяснительно-иллюстративное обучение так распространено?
11.Что представляет собой проблемное обучение, в чем его суть?
12.Какие условия необходимы для реализации проблемного обучения? Назовите преимущества и недостатки проблемного обучения.
13.Охарактеризуйте программированное обучение, дайте его характеристику, выявите его недостатки и преимущества.
14.Приведите в соответствие текст правой колонки (содержание принципов обучения) и левой колонки (название принципов).
| Принцип научности | Принцип требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения |
| Принцип систематичности и последовательности | Принцип отражает требование соответствия содержания образования содержанию культуры |
| Принцип прочности | Принцип предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе |
| Принцип социокультурного соответствия | Принцип требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук |
15.В чем опасность прямолинейного понимания принципа наглядности (чем больше наглядности, чем она ярче, тем лучше, эффективнее обучение)?
16.Выберите правильный ответ. Преподавание понимается в современной дидактике как: а) сообщение, передача знаний; б) консультирование учащихся; управление учебной деятельностью.
17.Вставьте нужные слова. «Учение - это... деятельность. В процессе учения происходит усвоение социального опыта и знаний. Усвоение протекает как процесс..., то есть перевода социального опыта во... план, в... новообразования, свойства ученика».
Слова для вставки: преподавание, учение, учебная (деятельность), интериоризация, внутренний (план), психологические (новообразования).
18. Поставьте против каждого утверждения название вида или системы обучения, к которому это утверждение относится.
| Утверждение |
| а. Знания даются мелкими дозами, и тут же проверяется степень усвоения. б. Знания приобретаются в процессе решения проблемных ситуаций. в. Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и воспроизводимость обучающего цикла. г. Обучение идет на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний. д. Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и воспроизвести. |
| Система обучения |
| Сообщающее обучение, развивающее обучение, технология обучения, проблемное обучение, программированное обучение. |
20. Дайте определения понятия «урок».
21.Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки.
22.Назовите особенности Белл-ланкастерской, Мангеймской системы, Дальтон-плана.Обсудите их достоинства, недостатки, возможность использования в отечественной школе.
23.Назовите типы уроков.
24.Обозначьте структуру комбинированного урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курс дидактики в педагогических учебных заведениях часто критикуют, считается, что дидактика устарела, не отражает новых тенденций обучения. Вероятно, следует говорить о том, что устарела описательная дидактика как учебная дисциплина, раскрывающая чисто внешние признаки традиционного репродуктивного характера обучения, представления о котором имеются у каждого человека с раннего детства, ведь все обучались в детском саду, в школе. Данное учебное пособие является попыткой подойти к дидактике с новых позиций.
В последние годы дидактика претерпела существенные изменения, которые связаны, с одной стороны, с усилением роли личности в образовании, с компетентностным подходом, который призван способствовать самореализации личности через формирование необходимых ему для успешной жизни и деятельности компетенций. С другой – с усилением роли информационной среды в жизни современного человека.
Достижением последних лет являются устойчивые педагогические тенденции – введение профильности, индивидуальных образовательных траекторий учащихся, эвристическая направленность обучения, создание учениками портфолио, информатизация учебного процесса, использование Интернет-технологий и ресурсов. Эти тенденции внесли в дидактику новые понятия, принципы, формы и методы обучения.
Есть и неоднозначно воспринимаемые обществом новшества – например, введение новых образовательных стандартов, единого государственного экзамена.
Чтобы работать в современной школе, нужно ориентироваться в современных тенденциях развития образования, владеть дидактическими системами и технологиями, направленными не столько на передачу знаний, сколько на развитие личности учащихся, их творческую самореализацию.
Цель данного учебного пособия – помочь студенту с интересом и творчески изучить курс основ современной дидактики, поразмышлять над ее проблемами, определить направления совершенствования своего профессионального мастерства.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
Тесты для самоконтроля
1. Дидактика – это наука
а) о воспитании;
б) об образовании и обучении;
в) о развитии;
г) о методах воспитания.
2.Дидактика – это часть педагогики, изучающая…
а) инновационные процессы в образовании;
б) содержание, закономерности, принципы и методы образования и обучения;
в) содержание методов обучения;
г) организацию взаимодействия учащихся.
3. Впервые ввел в научный оборот термин «дидактика»
а) немецкий педагог В. Ратке;
б) чешский ученый-педагог Я.А. Коменский;
в) швейцарский педагог И. Песталоцци;
г) русский педагог-демократ К.Д. Ушинский.
4. Предметом общей дидактики являются
а) социальные условия формирования и образования учащихся;
б) принципы, цели, содержание процесса обучения;
в) психологическое развитие личности в процессе обучения;
г) теория обучения отдельному предмету.
5.Из русских ученых дореволюционного периода наибольший
вклад в развитие дидактики внес
а) В. Белинский;
б) К. Ушинский;
в) М. Ломоносов;
г) М. Добролюбов
6.Работа …стала первым фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики.
а) немецкого педагога В. Ратке;
б) чешского ученого-педагога Я.А. Коменского;
в) швейцарского педагога И. Г. Песталоцци;
г) русского педагога-демократа К.Д. Ушинского.
7. Процесс обучения представляет собой единство и взаимосвязь двух процессов:
а) образования и воспитания;
б) преподавания и обучения;
в) преподавания и учения;
г) образования и учения.
8. Процесс обучения – это…
а) познавательная деятельность;
б) учебная деятельность;
в ) специфический процесс познания, управляемый педагогом;
г) образовательная деятельность.
9. Преподавание понимается в современной дидактике как:
а) сообщение, передача знаний;
б) консультирование учащихся;
в) управление учебной деятельностью;
г) воспитание учащихся.
10. Дидактика рассматривает обучение как процесс, имеющий две стороны:
а) преподавание и учение;
б) обучение и воспитание;
в) обучение и развитие;
г) воспитание и развитие.
11. Овладение знаниями и способами деятельности представляет сущность
а) воспитания;
б) учения;
в) развития;
г) социализации.
12.Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений является…
а) движущей силой процесса обучения;
б) педагогической проблемой;
в) сущностью процесса обучения;
г) условием развития познавательной активности учащихся.
13. Деятельность ученика и овладение им знаниями, умениями и навыками – это …
а) обучение;
б) образование;
в) учение;
г) развитие.
14. Планомерное руководство обучающим учебной деятельностью ученика (учащихся) – это …
а) обучение;
б) воспитание;
в) преподавание;
г) формирование.
15.Логика учебного процесса осуществляется…
а) индуктивно-аналитическим методом;
б) дедуктивно-синтетическим методом;
в) в единстве индуктивно-аналитического и дедуктивно-синтетического методов;
г) в соответствии с уровнем интеллектуального развития учащихся.
16.Способ организации воспитательных и обучающих отношений – это …
а) педагогический процесс;
б) педагогический принцип;
в) дидактика;
г) социализация
17. Предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса, - это
а) педагогическая цель;
б) педагогическая теория;
в) педагогическая задача;
г) педагогическая концепция.
18. Под целью образования принято понимать
а) образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы;
б) высокий уровень обучаемости учащихся;
в) совокупность дидактических концепций;
г) педагогические теории.
19. Система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие личности, подготовку ее к жизни и трудовой деятельности – это …
а) цель обучения;
б) содержание образования;
в) предмет дидактики.
г) методы обучения.
20. Базовая (инвариантная) составляющая содержания образования…
а) способствует индивидуализации процесса обучения с учетом личностных особенностей, интересов и склонностей учащихся;
б) обеспечивает приобщение школьников к общекультурным и национально значимым ценностям;
в) обеспечивает дифференцированное обучение и изучение предметов в малых группах;
г) обеспечивает подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения.
21. Вариативная составляющая содержания образования…
а) способствует индивидуализации процесса обучения с учетом личностных особенностей, интересов и склонностей учащихся;
б) обеспечивает приобщение школьников к общекультурным и национально значимым ценностям; обеспечивает подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения;
в) является дополнительной составляющей содержания образования (факультативные занятия);
г) обеспечивает подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения.
22. Под содержанием образования понимают…
а) совокупность знаний, умений, навыков, развивающих внимание, восприятие, память;
б) педагогически ориентированную систему знаний, умений, навыков, опыта творчества и эмоционально-ценностного отношения к миру;
в) совокупность образовательных программ;
г) финансовую поддержку средней и высшей школы со стороны государства.
23. …формируется в процессе освоения индивидом культурных ценностей общества, обеспечивая разностороннее развитие личности, ее жизненное самоопределение и гармонизацию отношений в социуме.
а) духовная культура;
б) базовая культура личности;
в) образованность;
г) педагогическая культура.
24. … предполагает, что целесообразно дать учащимся как можно больший объем знаний, прежде всего необходимых для жизни и труда.
а) теория материального образования
б) теория формального образования
в) теория развития личности в коллективе;
г) теория педоцентризма.
25. … предполагает, что основное внимание в процессе обучения следует обратить на развитие способностей учащихся, их мышления, памяти, воображения.
а) теория материального образования
б) теория формального образования
в) теория развития личности в коллективе;
г) теория педоцентризма.
26. Сторонником теории материального образования считается…
а) И.Г.Песталоцци;
б) А.Дистервег;
в) Я.А. Коменский;
г) К.Д. Ушинский.
27. При отборе содержания обучения в школе нужно руководствоваться таким критерием из названных, как…
а) соответствие структуре современного научного знания;
б) ориентация на интересы школьников;
в) возможности и уровень подготовки учителей;
г) государственный заказ на специалистов.
28. Ориентацией в развивающем обучении выступает…
а) зона ближайшего развития;
б) актуальный уровень развития;
в) уровень воспитанности;
г) уровень обучаемости.
29. Система основных параметров, которые принимаются в виде государственной нормы образованности, - это
а) государственный заказ системе образования;
б) образовательный стандарт;
в) педагогическая цель;
г) требования к учебному процессу.
30. И.Ф.Гербарт, Я.А.Коменский, И.Песталоцци являются представителями …дидактической концепции.
а) традиционной;
б) педоцентристской;
в) образовательной;
г) современной.
31. Современная дидактическая система исходит из того, что
а) доминирующую роль в обучении играет преподавание;
б) обе стороны – преподавание и учение – составляют единство в процессе обучения;
в) доминирующую роль в обучении играет учение;
г) доминирующую роль в обучении играет метод обучения.
32. Навык – это …
а) способность выполнять данное действие;
б) автоматизированное действие;
в) применение знаний;
г) предпосылка обучения.
33. Понимание и сохранение в памяти теоретических положений, понятий и представлений о предметах и явлениях – это
а) умения;
б) навыки;
в) знания;
г) информация.
34. Упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выполнения действий – это …
а) умения;
б) знания;
в) навыки;
г) виды деятельности.
35. Методологической основой процесса обучения в современной дидактике является…
а) научная теория познания;
б) учение о высшей нервной деятельности;
в) теория деятельности;
г) учение о сигнальных системах.
36. Движущими силами процесса обучения являются … противоречия.
а) внутренние;
б) внешние;
в) внутренние и внешние;
г) педагогические.
37. Процесс обучения выполняет следующие функции:
а) образовательную, воспитательную и развивающую;
б) образовательную и воспитательную;
в) образовательную, воспитательную, развивающую и формирующую;
г) обучающую, воспитывающую и регулирующую.
38. Основные функции процесса обучения
а) взаимосвязаны и взаимодействуют;
б) реализуются каждая по отдельности;
в) взаимосвязаны, но не все;
г) взаимодействуют, но не всегда.
39. Структура процесса обучения включает в себя …
а) учителя, ученика, методы обучения;
б) цели обучения, общество, учителя и ученика;
в) цели и содержание обучения, учителя и ученика;
г) учителя, ученика, предмет изучения.
40. Существенные устойчивые связи между компонентами обучения – это … обучения.
а) закономерности;
б) принципы;
в) формы;
г) средства.
41. Руководящие исходные положения, отражающие закономерности учебного процесса, относящиеся к нему в целом и позволяющие обеспечить его эффективную реализацию, – это …
а) принципы обучения;
б) правила обучения;
в) методы обучения;
г) формы обучения.
42. Учет индивидуальных уровней развития и творческих способностей обучаемых обеспечивает реализацию принципа …
а) обучения на высоком уровне трудности;
б) доступности обучения;
в) сознательности, активности и самостоятельности в обучении;
г) научности обучения и связи его с практикой.
43. Соответствие содержания образования современным научным представлениям обеспечивает реализацию принципа …
а) обучения на высоком уровне трудности;
б) наглядности и доступности обучения;
в) сознательности, активности и самостоятельности в обучении;
г) научности обучения и связи его с практикой;
44. Осознание обучаемыми целей, задач и практического значения обучения обеспечивает реализацию принципа …
а) обучения на высоком уровне трудности;
б) наглядности и доступности обучения;
в) сознательности, активности и самостоятельности в обучении;
г) научности обучения и связи его с практикой.
45. Изложение учебного материала в виде стройной системы знаний обеспечивает реализацию принципа …
а) систематичности и последовательности, комплексности;
б) наглядности и доступности обучения;
в) сознательности, активности и самостоятельности в обучении;
г) научности обучения и связи его с практикой.
46. Способ взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого, направленный на решение комплекса задач учебного процесса – это…
а) принцип обучения;
б) метод обучения;
в) правило обучения;
г) закономерность обучения.
47. Прием обучения - это…
а) часть или этап метода обучения;
б) то же самое, что и правило обучения;
в) синоним понятия «метод обучения»;
г) принцип обучения.
48. Монологический метод изложения объемного учебного материала, характеризующегося научностью, логичностью, упорядоченностью – это …
а) лекция;
б) беседа;
в) объяснение;
г) инструктаж.
49. Показ учащимся плакатов, схем, чертежей, графиков и т.п. – это использование …
а) метода демонстрации;
б) видеометода;
в) метода иллюстраций;
г) метода проектов.
50. Наиболее многофункциональным методом обучения из перечисленных в вариантах ответа является …
а) лекция;
б) метод работы с книгой;
в) метод иллюстраций;
г) метод демонстраций.
51.Способ совместной деятельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию целей обучения, - это
а) метод обучения;
б) принцип обучения;
в) форма обучения;
г) правило обучения.
52. При использовании … после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения, делают выводы.
а) метода проблемного изложения;
б) эвристического метода;
в) исследовательского метода;
г) диалогического метода.
53. Установите последовательность появления методов обучения
| 1 | А Проблемные методы |
| 2 | Б Словесные объяснения |
| 3 | В Методы развивающего обучения |
| 4 | Г Практические методы обучения |
54. Виды контроля в учебном процессе:
а) текущий, промежуточный и итоговый.
б) текущий, оперативный и периодический.
в) тематический, периодический и итоговый.
г) текущий, тематический, периодический и итоговый.
55. Показ учащимся действия реальных приборов или их моделей, постановка опытов и экспериментов – это реализация …
а) метода иллюстрации;
б) метода демонстрации;
в) метода игры;
г) метода лабораторных работ.
56. К педагогическим средствам относятся:
а) учебные пособия;
б) методы обучения;
в) формы обучения;
г) педагогические технологии.
57. Формой обучения называют…
а) способ взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом;
б) способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи;
в) деятельность, осуществляемую на основе определенных принципов;
г) педагогический процесс.
58. Основной формой организации учебного процесса в школе является…
а) урок;
б) лекция;
в) семинар;
г) экскурсия.
59. Первоначальной формой организации обучения выступает… форма.
а) коллективная;
б) индивидуальная;
в) индивидуально-групповая;
г) классно-урочная.
60.Классно-урочная система обучения, при которой учеников распределяют по разным классам с учетом их способностей и интеллектуального развития, называется …
а) мангеймской системой;
б) дальтон-планом;
в) проектной системой;
г) белл-ланкастерской системой.
61. Система обучения, при которой в первой половине дня учитель занимается с группой способных учеников, после чего те во второй половине дня сами проводят занятия по этой же теме с остальными учащимися, называется…
а) мангеймской системой;
б) дальтон-планом;
в) проектной системой;
г) белл-ланкастерской системой.
62. Продолжительность стандартного урока
а) 40-45 мин.
б) 30 мин.
в) 90 минут.
г) 60 минут.
63. При организации обучения используются следующие виды организации учебной деятельности обучаемых: …
а) индивидуальная и коллективная работа;
б) индивидуальная, групповая и коллективная работа;
в) групповая, коллективная и фронтальная работа;
г) индивидуальная и фронтальная работа.
64. Система обучения, при которой учитель излагает знания в обработанном, "готовом" виде – это… обучение.
а) сообщающее;
б) программированное;
в) проблемное;
г) дифференцированное.
65. Дистанционное обучение – это…
а) обучение, направленное на запоминание изучаемого материала;
б) форма обучения на расстоянии с помощью современных
коммуникационных технологий;
в) заочная форма обучения;
г) система обучения без учебников.
66. Я.А. Коменский обосновал…систему обучения.
а) мангеймскую;
б) классно-урочную;
в) чешскую;
г) индивидуальную.
67. Установите соответствие между предложенными понятиями и их сущностными характеристиками:
| 1 форма организации обучения | А) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся |
| 2 урок | Б) занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся |
| 3 дополнительные формы обучения | В) законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени |
68. Воспитательно-образовательные учреждения, в основе деятельности которых лежат оригинальные концепции, идеи, нетрадиционных подходы к воспитанию и обучению, носят название…
а) инновационные педагогические системы;
б) авторские школы;
в) негосударственные учебные заведения;
г) специализированные школы.
69. Учебно-воспитательное учреждение, являющееся базовым элементом образовательной системы, - это…
а) школа;
б) авторская школа;
в) негосударственное учебное заведение;
г) специализированная школа.
70. Распространение новшеств в педагогической практике – …
а) новшество;
б) нововведение;
в) инновация;
г) инновационный процесс.
71. Инновации в образовании – это…
а) оригинальность школьной жизни
б) консервативный подход в образовании;
в) распространение новшеств в педагогической практике;
г) творческий подход к педагогической деятельности.
72. Инновационный вид обучения, содержание которого структурируется в автономные организационно-методические блоки, позволяющие адаптировать учебный процесс к индивидуальным возможностям обучающихся, определяется как…
а) программированное обучение;
б) модульное обучение;
в) проблемное обучение;
г) индивидуальное обучение.
73. Понятие «инновация» в переводе с английского языка означает…
а) альтернативный подход;
б) новшество, нововведение;
в) новый взгляд;
г) отсутствие изменений.
74. … - создание новых образовательных систем, подходов и способов решения образовательных задач.
а) новый взгляд в образовании;
б) консервативность в образовании;
в) новаторство в образовании;
г) альтернатива в образовании.
