Словарь по педагогике 4 28 страница

Управление — 1. функция организованных систем различной природы

(биологических, соц., технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправленная деятельность по согласованию субъект-субъектных отношений и действий для поддержания системы и приведения ее в заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс планирования, организации, мотивирования и контроля, позволяющий сформулировать и достичь целей функционирования организации, (см. Менеджмент).

Управление образованием — 1. совокупность скоординированных мероприятий,

направленных на достижение поставленных в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о. как организация — сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организационные структуры управления самих образовательных учреждений; 3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней, включает: планирование, организацию, руководство, контроль, мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерывное саморазвитие.

Управление образовательными системами— 1. является отраслью

педагогики, предметом к-рой выступают вопросы организации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях; 2. совокупность организационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.

Управленческая культура руководителя образовательного

учреждения— мера и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении вверенным учеждением.

Управленческая культура учебного заведения— ценности, нормы, принципы

управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами.

Управленческий труд— труд по организации и осуществлению процесса

управления совместной деятельностью коллектива.

Управленческое решение — процесс нахождения связей между существующим

состоянием управления и тем, к-рый предусматривается целью управления. Основной закономерностью У. р. является цикличность.

Упражнение— повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных

условиях обучения У. является либо единственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его — в зависимости от достигнутой меры автоматизации — в умение или навык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания, при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

Упрямство— особенность поведения (переходящая в черту характера) как дефект

волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

Уровень группового развития— характеристика сформированности

межличностных отношений.

Уровень притязания — 1. установка личности на определенный статус, успех,

результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач, выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достижение к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (типичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

Уровень психологического развития— совокупность способностей, знаний,

умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.

Уровни контактов между людьми— степень и характер зависимости участников

контакта друг от друга. Бывают следующие виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; коммуникация — более равные позиции в контакте; обслуживание — психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение — высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодействии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зависимости от ситуации разные У. к.

Урок — динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, в

рамках к-рой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Виды уроков — разновидность уроков одного типа с доминированием тех или иных методов и средств. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д.

Воспитательные задачи урока— нравственные умения, к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы урока.

Урок традиционный— урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

Усвоение— овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,

формами поведения, выработанными обществом. Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение.

Устав школы— свод правил, устанавливающий порядок деятельности школы и

управляющих ею внутришкольных структур; законодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структуру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспитательную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

Установка— готовность к определенной активности, возникновение к-рой зависит от

наличия следующих условий: от актуальной потребности и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Автор теории установки — грузинский ученый Д. Н. Узнадзе.

Устойчивость психическая— целостное, интегральное качество личности,

коллектива, группы людей, проявляющееся в способности оптимально отражать действительность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая устойчивость — способность психики сохранять высокую функциональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя.

Учебная деятельность— процесс приобретения человеком новых знаний, умений и

навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач. Последовательность (алгоритм) осуществления У. д.: принятие учебной задачи, анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи, составление плана решения задачи, практическое осуществление, контроль и оценка решения задачи.

Учебная задача— цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных

условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект, считал Д. Эльконин. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Творческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Учебная проблема— творческая задача, к-рая уже решена учеными, но является

новой для учащихся. Направлена на выработку исследовательских умений учащихся.

Учебная программа— нормативный документ, в к-ром очерчивается круг основных

знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. М. б.: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения учебной программы — отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне (напр.: концентр 10, концентр 100 и т. д.). Линейное построение учебной программы — отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев: содержание знания передается один раз в определенной логике.

Учебная ситуация— дифференцируемая часть урока, включающая комплекс

условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.

Учебное сотрудничество— взаимодействие педагога и учащихся в процессе

обучения, осуществляемое на основе взаимного уважения, субъект-субъектных отношений, равенства.

Учебно-воспитательный процесс— см. Педагогический процесс.

Учебно-методический комплект— совокупность документов, методических

материалов, учебных пособий по к.-л. учебной дисциплине, объединенных общим подходом в разработке данного учебного курса (пакет программ, учебники, учебные пособия, рабочие тетради, сборники тестов или задач и т. п.).

Учебное издание— учебник или пособие, содержащее систематизированные

сведения научного или прикладного характера, изложенные в доступной форме для преподавания и изучения.

Учебник— книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленными программой и требованиями дидактики. Функции учебника: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитателъная, обучающая. (Д. Д. Зуев).

Учебные пособия— 1. книги, излагающие основы научных знаний по определенному учебному предмету с определенных авторских позиций; 2. книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдельным учебным предметам; 3. специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний в учебно-воспитательном процессе.

Учебные действия— действия, с помощью к-рых учащиеся решают учебные задачи.

У. д. — постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция.

Учебные развивающие задачи— конкретные задачи, направленные на выработку

интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий, установление взаимосвязей, решение противоречий и т. д.

Учебный план— нормативный документ, определяющий состав учебных предметов,

изучаемых в данном учебном заведении, их рапределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Принципы составления У. п.: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, преемственность, сочетание обязательности и вариативности, оптимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. У. п. содержит федеральный, региональный и школьный компоненты.

Учебный базисный план — 1. полный набор учебных дисциплин, обязательных для изучения на определенном этапе получения образования; 2. основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Вариативная часть учебного базисного планаучитывает наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций и специфику школы.

Инвариантная часть базисного учебного плана— часть базисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах, обеспечивающая формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающая единство образовательного пространства на территории страны.

Школьный компонент учебного плана— факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специфику конкретного образовательного учреждения.

Учебный предмет— педагогически адаптированная система знаний и умений из к.-л.

отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в

ходе к-рого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (см. Обучение).

Учение — особым образом организованное познание; познавательная деятельность

обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Училище уездное— повышенная начальная школа, вторая после приходского

училища ступень образования в России XIX в. Согласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. В двухлетний курс обучения входили: закон божий, священная история, изучение книги «О должностях человека и гражданина», русская грамматика (на местах и грамматика местного языка), чистописание, правописание, правила слога, всеобщая география, география Российского государства, всеобщая история, российская история, арифметика, начальные правила геометрии, физики и естественной истории, рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гимназией была ликвидирована и они были преобразованы в трехклассные и в основном предназначались для детей купцов, ремесленников и др. городских жителей.

Учительская гимназия— учебное заведение в Петербурге, открытое в 1803 г. для

подготовки учителей городских училищ. В 1804 г. была преобразована в пед. институт, к-рый в 1816 г. стал именоваться Главным пед. институтом.

Учительская семинария в России— пед. учебное заведение, готовившее

учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней готовили учителей для Московской и Казанской гимназий и нек-рых пансионов. Подлинная история учительских семинарий начинается в 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семинарий, разработанного К. Д. Ушинским.

Учительские институты— учебные заведения, готовившие учителей для средних

классов общеобразовательных школ. В России первый учительский институт был открыт в 1817 г. при Главном пед. институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обучения входили: закон божий, русский язык, математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание. У. и. были и в советской системе пед. образования. В них готовили учителей с правом преподавания в средних классах неполной средней школы.

Учительские школы— учебные заведения в дореволюционной России, готовившие

учителей для начальных училищ. В зависимости от принадлежности к содержащему их ведомству и целевого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учительские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские школы и второклассные учительские школы. В первых готовили учителей для одно- и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых — учителей грамоты. Особое внимание обращалось на религиозное воспитание будущих учителей.

Учитель-фасилитатор— учитель, работающий в парадигме личностно-

ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; эмпатическое понимание (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

Учителя странствующие— преподаватели и ученые, ходившие по городам и

деревням с целью обучения детей, а также проведения бесед и диспутов с населением. Странствующими учителями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты.

Учреждение для несовершеннолетних специализированное —

учреждение соц. реабилитации несовершеннолетних, предназначенное для решения определенных соц. задач по отношению к несовершеннолетним в возрасте от 8 до 18 лет, требующим специального пед. подхода. В такие учреждения направляются несовершеннолетние на основании постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медико-пед. комиссии и с согласия несовершеннолетних, достигших возраста 14 лет, их родителей или законных представителей. К таким учреждениям относятся: соц.-реабилитационные центры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности и соц. реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; соц. приюты для детей, обеспечивающие временное проживание и соц. реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной соц. помощи государства; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей или законных представителей, предназначенные для их временного содержания и оказания им содействия в дальнейшем устройстве.

Учреждения дополнительного образования— тип образовательного

учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

Учреждения специальные (коррекционные) образовательные—

учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.

Ушинский Константин Дмитриевич(1823-1870) — великий русский педагог.

Основные работы: «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «О пользе пед. литературы», «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Детский мир», «Родное слово» и др. Одной из центральных идей пед. системы У. является народность воспитания. Система воспитания детей в каждой стране связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. Такая система воспитания развивает в детях ценные психол. черты и моральные качества: патриотизм, национальную гордость, любовь к труду. Главный предмет изучения — родной язык как энциклопедия жизни народа. Необходимо строить систему воспитания с учетом возраста, психол. и физиологических особенностей ребенка. Цель воспитания — воспитание нравственного человека. Важнейшее средство — обучение. Пути: убеждение, формирование привычек, пример воспитателя (только личностью можно воспитать личность, вредно часто менять воспитателей); формирование нравственных представлений о роли и значении труда в истории общества и развитии человека. Принципы дидактики У.: посильностъ, последовательность, наглядность, осмысленность, основательность и прочность усвоения. Поддерживал и развивал основы классно-урочной системы обучения. Виды учебных занятий на уроках: сообщение новых знаний, упражнения, повторение, учет знаний, письменные работы учащихся. Приемы, используемые на уроке: самостоятельная работа учащихся, перемена занятий и разнообразие методов, объяснительное чтение. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый значительно облегчил обучение детей чтению и письму. Высокие требования предъявлял к учителю, к-рый, по его мнению, д. б. не только преподавателем, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать пед. мастерством и тактом. Одним из первых разрабатывал основы пед. антропологии.

Файл(фр. file — ряд, вереница; a la file — подряд, один за другим, друг за другом). В

программировании — упорядоченный набор данных, имеющий уникальное имя и признак конца файла. Конкретная форма файла, или формат файла, зависит от операционной системы, по правилам к-рой создается данный файл. Данные принято располагать одно за др., подряд. Если файл разделен на несколько частей, то каждая предыдущая часть имеет ссылку на последующую, чтобы программа, создавшая этот файл, могла собрать все его части в единое целое. Файлы условно можно разделить на исполняемые и неисполняемые. Первые содержат в себе команды процессора, посредством к-рых он исполняет заданные в файле действия, вторые таких команд не содержат. Примеры исполняемых файлов: любая программа, саморазархивирующийся архив, вирусы. Неисполняемые файлы содержат текст, графику, звуки.

Фактор(от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила к.-л.

изменения, явления.

Факторы развития личности — система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка. Основными Ф. развития личности ребенка выступают биологические и соц.: среда и воспитание. Ф. р. л. включают содержание обучения и воспитания, пед. подготовленность учителей и воспитателей, методы и средства обучения и воспитания и многое др., от чего зависит психол. развитие ребенка.

Факультативы — одна из форм организации обучения и его дифференциации;

организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане. Цель — расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, но не дублирующих их.

Фанаберия— спесь, надменность, чванство.

Фасилитатор(фацилитация) (от англ. facilitate — облегчать) — человек, к-рый делает

что-то возможным; развивающий у человека способность самому справляться с личными сложными ситуациями или стрессом.

Фасцинация— совокупность средств, помогающих принятию информации и

ослабляющие действие фильтров «доверия» и «недоверия».

Фас(ц)илитация социальная(от англ. facilitate — облегчать) — повышение

скорости или продуктивности деятельности человека вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя. Впервые Ф. с. была зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского физиолога Фере, а затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Меде, В. М. Бехтеревым (совместно с Н. Н. Ланге) и др. В ряде случаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешивающихся в действия человека людей ведет к ухудшению результатов его деятельности. Указанное явление получило название соц. шгибиции (подавления). Установлено, что возникновение феномена Ф. с. зависит от характера выполняемых человеком задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также зависимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характеристик человека, а также от его отношения к присутствующим. Это явление учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.

Феминность— совокупность соматических, психических и поведенческих свойств,

присущих женщине.

Феномены влияния социально-психологические— явления, влияющие на

продуктивность деятельности человека и его психическое самочувствие: фацилитация: усиление энергии человека в присутствии др. людей; конформность: подверженность групповому давлению и изменению своего поведения под влиянием др. лиц, группы; групповая нормализация: формирование усредненного стандарта-нормы; экстремизация: решение, принимаемое группой более рискованное, чем решение, принимаемое индивидуально, феномен «сдвига к риску»; подчинение авторитету (влияние меньшинства).