Словарь по педагогике 4 28 страница

 

 

Управление — 1. функция организованных систем различной при­роды

(биологических, соц., технических), обеспечивающая со­хранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправлен­ная деятельность по согласованию субъект-субъектных отноше­ний и действий для поддержания системы и приведения ее в заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс планирования, организации, мотивирования и контроля, по­зволяющий сформулировать и достичь целей функционирова­ния организации, (см. Менеджмент).

 

 

Управление образованием — 1. совокупность скоординирован­ных мероприятий,

направленных на достижение поставленных в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о. как организация — сложная организационно-структурная си­стема, внутри к-рой выделяются организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организацион­ные структуры управления самих образовательных учреждений; 3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления реше­ний, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее ча­стей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней, включает: планирование, организацию, руководство, контроль, мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих про­цессов, а также непрерывное саморазвитие.

 

 

Управление образовательными системами— 1. является отрас­лью

педагогики, предметом к-рой выступают вопросы органи­зации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях; 2. совокупность организацион­ных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечива­ющих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимо­связанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на ста­бильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.

Управленческая культура руководителя образовательного

учреждения— мера и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленчес­кой деятельности, направленной на освоение, передачу и со­здание ценностей и технологий в управлении вверенным учеждением.

 

 

Управленческая культура учебного заведения— ценности, нор­мы, принципы

управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами.

 

 

Управленческий труд— труд по организации и осуществлению процесса

управления совместной деятельностью коллектива.

 

 

Управленческое решение — процесс нахождения связей между существующим

состоянием управления и тем, к-рый предусмат­ривается целью управления. Основной закономерностью У. р. является цикличность.

Упражнение— повторное выполнение действия с целью его усво­ения. В различных

условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все ком­поненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение со­держания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его — в зависи­мости от достигнутой меры автоматизации — в умение или на­вык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания, при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

Упрямство— особенность поведения (переходящая в черту харак­тера) как дефект

волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

 

 

Уровень группового развития— характеристика сформированности

межличностных отношений.

 

 

Уровень притязания — 1. установка личности на определенный статус, успех,

результат деятельности, находящаяся в зависимо­сти от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач, выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достиже­ние к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооцен­ки личности (уровень «Я»). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (типичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

 

 

Уровень психологического развития— совокупность способно­стей, знаний,

умений и навыков, имеющихся у данного челове­ка в сравнении с достаточно большой, представительной груп­пой др. людей или самим собой в иной период жизни.

 

 

Уровни контактов между людьми— степень и характер зависи­мости участников

контакта друг от друга. Бывают следующие виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; комму­никация — более равные позиции в контакте; обслуживание — психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение — высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодей­ствии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зави­симости от ситуации разные У. к.

 

 

Урок — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, в

рамках к-рой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и сис­тематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процес­се обучения.

 

 

Виды уроков — разновидность уроков одного типа с домини­рованием тех или иных методов и средств. Напр.: тип уро­ка — объяснение нового материала. Виды: урок-конфе­ренция, урок-лекция и т. д.

 

Воспитательные задачи урока— нравственные умения, к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы урока.

 

Урок традиционный— урок, к-рый характеризуется поряд­ком, проверенной регламентацией, дисциплиной, испол­нительностью учеников, подчиняющихся учителю; точ­ными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

 

 

Усвоение— овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,

формами поведения, выработанными обществом. Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение.

Устав школы— свод правил, устанавливающий порядок деятель­ности школы и

управляющих ею внутришкольных структур; за­конодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структу­ру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита­тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

 

 

Установка— готовность к определенной активности, возникно­вение к-рой зависит от

наличия следующих условий: от акту­альной потребности и от объективной ситуации удовлетворе­ния этой потребности. Автор теории установки — грузинский ученый Д. Н. Узнадзе.

 

 

Устойчивость психическая— целостное, интегральное качество личности,

коллектива, группы людей, проявляющееся в способ­ности оптимально отражать действительность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально зна­чимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая ус­тойчивость — способность психики сохранять высокую функ­циональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в резуль­тате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморе­гуляции. Одно из профессионально значимых личностных ка­честв учителя.

 

 

Учебная деятельность— процесс приобретения человеком новых знаний, умений и

навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных дей­ствий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специ­ально поставленных преподавателем, на основе внешнего конт­роля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; де­ятельность по решению учебных задач. Последовательность (алгоритм) осуществления У. д.: принятие учебной задачи, анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; осознание способов деятельности, необходимых для ре­шения учебной задачи, составление плана решения задачи, прак­тическое осуществление, контроль и оценка решения задачи.

 

 

Учебная задача— цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных

условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект, считал Д. Эльконин. При ее решении учащийся должен найти общий способ (прин­цип) подхода ко многим конкретно-частным задачам опреде­ленного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, вхо­дящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных за­дач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных усло­виях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор­ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных спосо­бов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упраж­нять в решении разнообразных У. з., развивающих их умствен­ные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации.

 

 

Учебная проблема— творческая задача, к-рая уже решена учены­ми, но является

новой для учащихся. Направлена на выработ­ку исследовательских умений учащихся.

 

 

Учебная программа— нормативный документ, в к-ром очерчива­ется круг основных

знаний, навыков и умений, подлежащих ус­воению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логи­ка изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. М. б.: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения учебной программы — отдельные части учебного материала по­вторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне (напр.: концентр 10, концентр 100 и т. д.). Линейное построение учебной программы — отдельные части учебного материала об­разуют непрерывную последовательность тесно связанных меж­ду собой звеньев: содержание знания передается один раз в оп­ределенной логике.

 

 

Учебная ситуация— дифференцируемая часть урока, включаю­щая комплекс

условий, необходимых для получения ограничен­ных, специфических результатов.

 

 

Учебное сотрудничество— взаимодействие педагога и учащихся в процессе

обучения, осуществляемое на основе взаимного ува­жения, субъект-субъектных отношений, равенства.

 

 

Учебно-воспитательный процесс— см. Педагогический процесс.

 

 

Учебно-методический комплект— совокупность документов, методических

материалов, учебных пособий по к.-л. учебной дисциплине, объединенных общим подходом в разработке дан­ного учебного курса (пакет программ, учебники, учебные посо­бия, рабочие тетради, сборники тестов или задач и т. п.).

 

 

Учебное издание— учебник или пособие, содержащее системати­зированные

сведения научного или прикладного характера, из­ложенные в доступной форме для преподавания и изучения.

 

 

Учебник— книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целя­ми обучения, установленными программой и требовани­ями дидактики. Функции учебника: мотивационная, ин­формационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитателъная, обучающая. (Д. Д. Зуев).

 

Учебные пособия— 1. книги, излагающие основы научных знаний по определенному учебному предмету с опреде­ленных авторских позиций; 2. книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяс­нения, рекомендации по отдельным учебным предметам; 3. специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний в учебно-воспитательном процессе.

 

 

Учебные действия— действия, с помощью к-рых учащиеся реша­ют учебные задачи.

У. д. — постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция.

 

 

Учебные развивающие задачи— конкретные задачи, направлен­ные на выработку

интеллектуальных умений: сравнение, опреде­ление причин и следствий, установление взаимосвязей, решение противоречий и т. д.

 

 

Учебный план— нормативный документ, определяющий состав учебных предметов,

изучаемых в данном учебном заведении, их рапределение по годам обучения, недельное и годовое ко­личество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Принципы составле­ния У. п.: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, пре­емственность, сочетание обязательности и вариативности, оп­тимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. У. п. содержит федеральный, региональный и школь­ный компоненты.

 

 

Учебный базисный план — 1. полный набор учебных дис­циплин, обязательных для изучения на определенном эта­пе получения образования; 2. основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандар­та для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабо­чих учебных планов и исходным документом для финан­сирования школы.

 

 

Вариативная часть учебного базисного планаучитывает на­личие национальных, региональных и местных соци­окультурных особенностей и традиций и специфику школы.

 

Инвариантная часть базисного учебного плана— часть ба­зисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах, обеспечивающая формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловечески­ми идеалами и культурными традициями, создающая единство образовательного пространства на террито­рии страны.

 

 

Школьный компонент учебного плана— факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отра­жающие специфику конкретного образовательного учреждения.

 

 

Учебный предмет— педагогически адаптированная система зна­ний и умений из к.-л.

отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использова­нию этих знаний и умений.

 

 

Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие препода­вателя и учащихся, в

ходе к-рого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во вза­имосвязи всех компонентов (см. Обучение).

 

 

Учение — особым образом организованное познание; познава­тельная деятельность

обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной дея­тельности.

 

 

Училище уездное— повышенная начальная школа, вторая после приходского

училища ступень образования в России XIX в. Со­гласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. В двухлетний курс обучения входили: закон божий, священная история, изучение книги «О должнос­тях человека и гражданина», русская грамматика (на местах и грамматика местного языка), чистописание, правописание, пра­вила слога, всеобщая география, география Российского госу­дарства, всеобщая история, российская история, арифметика, начальные правила геометрии, физики и естественной истории, рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гим­назией была ликвидирована и они были преобразованы в трех­классные и в основном предназначались для детей купцов, ре­месленников и др. городских жителей.

 

 

Учительская гимназия— учебное заведение в Петербурге, откры­тое в 1803 г. для

подготовки учителей городских училищ. В 1804 г. была преобразована в пед. институт, к-рый в 1816 г. стал имено­ваться Главным пед. институтом.

 

 

Учительская семинария в России— пед. учебное заведение, го­товившее

учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней готовили учителей для Московской и Казанской гимназий и нек-рых пансионов. Подлинная история учительских семина­рий начинается в 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семина­рий, разработанного К. Д. Ушинским.

 

 

Учительские институты— учебные заведения, готовившие учи­телей для средних

классов общеобразовательных школ. В Рос­сии первый учительский институт был открыт в 1817 г. при Глав­ном пед. институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обуче­ния входили: закон божий, русский язык, математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание. У. и. были и в советской системе пед. образования. В них готовили учителей с правом преподавания в средних классах неполной средней школы.

 

 

Учительские школы— учебные заведения в дореволюционной России, готовившие

учителей для начальных училищ. В зависи­мости от принадлежности к содержащему их ведомству и целе­вого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учи­тельские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские школы и второклассные учительские школы. В первых готовили учи­телей для одно- и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых — учителей грамоты. Особое внимание обращалось на религиозное воспитание будущих учителей.

 

 

Учитель-фасилитатор— учитель, работающий в парадигме личностно-

ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; эмпатическое понимание (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

 

 

Учителя странствующие— преподаватели и ученые, ходившие по городам и

деревням с целью обучения детей, а также прове­дения бесед и диспутов с населением. Странствующими учите­лями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты.

 

 

Учреждение для несовершеннолетних специализированное —

учреждение соц. реабилитации несовершеннолетних, пред­назначенное для решения определенных соц. задач по отно­шению к несовершеннолетним в возрасте от 8 до 18 лет, тре­бующим специального пед. подхода. В такие учреждения на­правляются несовершеннолетние на основании постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медико-пед. комиссии и с согласия не­совершеннолетних, достигших возраста 14 лет, их родителей или законных представителей. К таким учреждениям относят­ся: соц.-реабилитационные центры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности и соц. реа­билитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; соц. приюты для детей, обеспечиваю­щие временное проживание и соц. реабилитацию несовер­шеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной соц. помощи государства; цент­ры помощи детям, оставшимся без попечения родителей или законных представителей, предназначенные для их вре­менного содержания и оказания им содействия в дальнейшем устройстве.

 

Учреждения дополнительного образования— тип образователь­ного

учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе­ственные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

 

 

Учреждения специальные (коррекционные) образователь­ные—

учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.

 

 

Ушинский Константин Дмитриевич(1823-1870) — великий рус­ский педагог.

Основные работы: «Человек как предмет воспита­ния», «Родное слово», «О пользе пед. литературы», «О народно­сти в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Дет­ский мир», «Родное слово» и др. Одной из центральных идей пед. системы У. является народность воспитания. Система вос­питания детей в каждой стране связана с условиями историчес­кого развития народа, с его нуждами и потребностями. Такая система воспитания развивает в детях ценные психол. черты и моральные качества: патриотизм, национальную гордость, лю­бовь к труду. Главный предмет изучения — родной язык как эн­циклопедия жизни народа. Необходимо строить систему воспи­тания с учетом возраста, психол. и физиологических особенно­стей ребенка. Цель воспитания — воспитание нравственного человека. Важнейшее средство — обучение. Пути: убеждение, формирование привычек, пример воспитателя (только личнос­тью можно воспитать личность, вредно часто менять воспитате­лей); формирование нравственных представлений о роли и зна­чении труда в истории общества и развитии человека. Принципы дидактики У.: посильностъ, последовательность, наглядность, ос­мысленность, основательность и прочность усвоения. Поддержи­вал и развивал основы классно-урочной системы обучения. Виды учебных занятий на уроках: сообщение новых знаний, упраж­нения, повторение, учет знаний, письменные работы учащихся. Приемы, используемые на уроке: самостоятельная работа уча­щихся, перемена занятий и разнообразие методов, объяснитель­ное чтение. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый зна­чительно облегчил обучение детей чтению и письму. Высокие требования предъявлял к учителю, к-рый, по его мнению, д. б. не только преподавателем, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством ответственности к делу вос­питания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать пед. мастерством и тактом. Одним из пер­вых разрабатывал основы пед. антропологии.

 

Ф

Файл(фр. file — ряд, вереница; a la file — подряд, один за другим, друг за другом). В

программировании — упорядоченный набор данных, имеющий уникальное имя и признак конца файла. Конкретная форма файла, или формат файла, зависит от опера­ционной системы, по правилам к-рой создается данный файл. Данные принято располагать одно за др., подряд. Если файл разделен на несколько частей, то каждая предыдущая часть име­ет ссылку на последующую, чтобы программа, создавшая этот файл, могла собрать все его части в единое целое. Файлы услов­но можно разделить на исполняемые и неисполняемые. Первые содержат в себе команды процессора, посредством к-рых он исполняет заданные в файле действия, вторые таких команд не содержат. Примеры исполняемых файлов: любая программа, саморазархивирующийся архив, вирусы. Неисполняемые фай­лы содержат текст, графику, звуки.

 

 

Фактор(от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила к.-л.

изменения, явления.

 

 

Факторы развития личности — система факторов, опреде­ляющих собой психическое и поведенческое развитие ре­бенка. Основными Ф. развития личности ребенка высту­пают биологические и соц.: среда и воспитание. Ф. р. л. включают содержание обучения и воспитания, пед. под­готовленность учителей и воспитателей, методы и сред­ства обучения и воспитания и многое др., от чего зависит психол. развитие ребенка.

 

 

Факультативы — одна из форм организации обучения и его диф­ференциации;

организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане. Цель — расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, но не дублирующих их.

 

 

Фанаберия— спесь, надменность, чванство.

 

 

Фасилитатор(фацилитация) (от англ. facilitate — облегчать) — человек, к-рый делает

что-то возможным; развивающий у чело­века способность самому справляться с личными сложными ситуациями или стрессом.

 

 

Фасцинация— совокупность средств, помогающих принятию информации и

ослабляющие действие фильтров «доверия» и «недоверия».

 

 

Фас(ц)илитация социальная(от англ. facilitate — облегчать) — повышение

скорости или продуктивности деятельности челове­ка вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы людей), высту­пающего в качестве соперника или наблюдателя. Впервые Ф. с. была зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского фи­зиолога Фере, а затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Ме­де, В. М. Бехтеревым (совместно с Н. Н. Ланге) и др. В ряде слу­чаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешиваю­щихся в действия человека людей ведет к ухудшению результатов его деятельности. Указанное явление получило название соц. шгибиции (подавления). Установлено, что возникновение фено­мена Ф. с. зависит от характера выполняемых человеком задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выпол­нение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также зависимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характе­ристик человека, а также от его отношения к присутствующим. Это явление учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.

 

 

Феминность— совокупность соматических, психических и пове­денческих свойств,

присущих женщине.

 

 

Феномены влияния социально-психологические— явления, влияющие на

продуктивность деятельности человека и его пси­хическое самочувствие: фацилитация: усиление энергии челове­ка в присутствии др. людей; конформность: подверженность групповому давлению и изменению своего поведения под вли­янием др. лиц, группы; групповая нормализация: формирование усредненного стандарта-нормы; экстремизация: решение, при­нимаемое группой более рискованное, чем решение, принима­емое индивидуально, феномен «сдвига к риску»; подчинение ав­торитету (влияние меньшинства).