Формы эстетического воспитания совпадают с формами деятельности человека, с ее типами. В философской литературе обычно выделяют следующие типы деятельности: практическая, практически-духовная, духовная (теоретическая), игровая. Соответственно этому выделяют и формы эстетического воспитания, такие, как организованный соответствующим образом трудовой процесс, искусство и – шире – вся эстетическая предметная деятельность, научно-познавательная деятельность и основанные на ней эстетическое образование и, наконец, разные типы игровой деятельности.
Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:
1) эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
2) художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;
3) воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних особую значимость имеют так называемые конструктивные способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение, видение проблем, преодоление стереотипов и др.
Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. В среднем школьном возрасте все эти компоненты закладываются и только предполагают свое усовершенствование.
Значительное воздействие на формирование человека оказывают и средства массовой информации – телевидение, радио, книги, массовая печать, причем не всегда они вносят положительную лепту. Поэтому в современном мире юный человек сталкивается с необходимостью оценки конкретной информации и явлений. При этом он руководствуется своей культурой, эрудицией, тактом и вкусом. Если у человека сильны основы эстетической культуры, то не возникает радикального изменения личности, она лишь совершенствуется, обогащая свой внутренний мир знакомством и познаванием новых литературных жанров, новых музыкальных течений, пусть даже в чем-то авангардистских, отличающихся от общепринятых классических канонов.
В процессе эстетического воспитания учащихся должны сформироваться такие качества личности, как:
– стремление иметь определенную начитанность, широкий круг интересов и знаний;
– владение культурой речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли;
– обладание развитым эстетическим вкусом в выборе предметов потребления;
– соблюдение культуры быта, правил поведения и гигиены;
– участие в созидательной, преобразующей деятельности;
– стремление к жизнетворчеству;
– постоянное пополнение, расширение и совершенствование своих интеллектуальных знаний, практических умений, навыков, социальных действий;
– умение в обычном увидеть необычное;
– желание развить интуицию и умение совершенствовать свои способности.
Формирование и развитие эстетической культуры учащихся в современном учреждении образования предполагает наличие постоянного, системного мониторинга качества воспитательной работы в этом направлении. Обладание педагогом текущей информацией, достижение эффективности работы по эстетическому воспитанию невозможно без повседневных сведений об успехах и неудачах учащихся в формировании взглядов и убеждений, нравственных и эстетических отношений, личностных качеств.
Осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого учащегося, вносить коррективы в его отношения к жизни, людям, самому себе, профессиональному становлению, вносить коррективы в планирование воспитательных ситуаций, структуру и содержание отдельных форм, методов воспитания.
Я считаю, необходимо остановиться на музыкальном воспитании. В широком смысле музыка – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании – это воспитание Человека.
Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал – в этом особенность и ее содержания, особенности ее воздействия на человека.
Но недостаточно просто объединить все формы деятельности. Успех в создании единого пространства возможен лишь при деятельностном подходе к этой проблеме, так как только деятельностный подход дает возможность приобрести навык самостоятельно считывать ценностную информацию, заложенную в произведениях искусства, и выражать свои чувства и настроения.
Методы эстетического воспитания
В современной школе при декларировании формирования гармонически развитой личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т. п., нацеленные в основном на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла возрастает. Психолого-педагогические исследования подтверждают это.
Существует несколько категорий методов эстетического воспитания, определяющими из которых считаются основные и дополнительные методы.
Основные методы:
1. Методы организации деятельности и формирования опыта эстетического поведения:
– приучение;
– поручение;
– требование;
– создание воспитывающих институций.
2. Методы формирования эстетического сознания:
– пример;
– беседа;
– рассказ;
– диспут;
– убеждение.
Дополнительные методы:
– поощрение;
– наказание.
Согласно другой классификации выделяют такие методы эстетического воспитания:
– индивидуальные;
– микрогрупповые;
– групповые;
– массовые.
Эстетическая и художественная культура – важнейшие составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. Без развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество вряд ли смогло реализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире «второй природы», то есть культуры.
Анализ педагогических и психологических исследований показывает, что эмоциональное отношение к жизни, приобщение к искусству позволяют развить не только сенсорную и общую культуру, но и познавательную активность, зрительную память, быстроту реакций, аналитическое и образное мышление. Через чувства, эмоции самореализация личности происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности. Эстетическое воспитание открывает иной, отличный от рационального, способ видения, чувствования и понимания культуры.
