Методы, по выражению Макаренко, – это инструмент прикосновения к личности, способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников [6, с.448].
В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребёнка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанному отношению к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы ребёнка, его общее развитие.
Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:
· метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
· метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
· метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям;
· метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире [4, с.25].
Существуют также другие методы, которые носят противоречивый характер. Но приёмы, их составляющие, как бы дополняют друг друга. Вот некоторые из них:
· слово учителя (пояснения, указания) и наглядные методы, заключающиеся в демонстрации произведений искусства, показе приёмов исполнения;
· приёмы развития сознательного отношения, умения анализировать, сопоставлять и приёмы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;
· показ действий, которым нужно точно следовать, и приёмы, формирующие способы самостоятельных действий;
· приёмы, направленные на упражнение, тренировку навыков, и творческие задания, предлагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку, вариативность [4, с.30].
В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребёнка.
Выводы
Сфера эстетического отношения ребенка чрезвычайно широка и окрашивает практически все его мироощущение. Дети младшего школьного возраста в основном верят, что жизнь создана для радости. Опосредованность отношения ребенка к действительности влечет за собой поверхностность его эстетического отношения. Открывая мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения, звуков целое, как созданное для исполнения его желаний, ребенок еще очень неглубоко проникает в сущность прекрасного.
Несмотря на конкретно-сказочное восприятие мира, в младшем школьном возрасте новые обязанности и новая ответственность подготавливают качественный скачок в сознании ребенка: резко меняются узкие рамки привычного мира дошкольника. На грани возрастов переоцениваются прежние ценности: старая форма может наполнится новым содержанием. Эти переходные процессы происходят и в сфере эстетических отношений.
Несмотря на ряд положительных преобразований, в этом возрасте есть и многие отрицательные стороны. Чрезмерная наглядность восприятия и мышления младшего школьника не только определяет фотографичность, диффузность построения образа, его фрагментарность, но и лишает ребенка того, что называют личностным отношением к предмету или явлению. Учитывая возрастные особенности, можно успешно в системе развивать ребенка как личность, поднимая уровень эстетической воспитанности. Это можно сделать, обращаясь к произведениям искусства, тем более что мы живем в таком прекрасном мире, где нас на каждом шагу окружают великолепные образцы искусства: живописи, скульптуры и архитектуры.
Таким образом, можно сделать общий вывод: с младшими школьниками необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по приобщению их к эстетическим ценностям, по развитию их нравственных качеств и по культурному развитию в целом.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. С.А.Герасимова. М., 1983 г.
2. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.
3. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. – Л, 1985.
4. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание. – М., 1985.
5. Саморукова П.Г. Педагогика. – М., 1988.
6. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2004.
Эстетическое воспитание
