Цель занятия: формирование представления о нормативных основах процесса воспитания.
Основное программное содержание:
Характеристика закономерностей воспитания. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса. Система принципов воспитания (принципы природосообразности, культуросообразности, дополнительности в воспитании, общественно-ценной целевой направленности воспитательного процесса, комплексности, связи с жизнью, рефлексии и др.), их историко-педагогический анализ. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе. Гуманизм как основа принципов воспитания. Основные направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, профессиональное, интернациональное и др.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие закономерностей воспитания. Характеристика закономерностей воспитания.
2. Принципы воспитания. Характеристика системы принципов воспитания (принципы природосообразности, культуросообразности, дополнительности в воспитании, общественно-ценной целевой направленности воспитательного процесса, комплексности, связи с жизнью, рефлексии др.), их историко-педагогический анализ.
3. Основные направления воспитания: умственное, нравственное, гражданское, физическое, трудовое, и др.
Литература:
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений.- М.: Академия, 2002.-576 c.
Практические задания:
1. Пользуясь педагогической литературой, проанализируйте такие педагогические принципы как персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация:
Какие особенности в педагогической деятельности и профессиональном поведении педагога наблюдаются, если он руководствуется каждым из указанных принципов?
На каких объективных закономерностях основан каждый принцип?
Какое понимание педагогических явлений и процессов, какую профессионально-педагогическую позицию он реализует?
На какую сферу педагогической деятельности, толкование явлений или процессов может быть распространен этот принцип?
Как изменяется содержание каждого принципа при изменении их соподчиненности в системе?
2. Подготовьте сообщение по теме «Педагогическая диагностика и прогнозирование в воспитательной работе» или «Программно-целевой подход в воспитательной работе».
3. Ответьте на вопросы. Что понимается под принципом педагогической деятельности? Какие характерные признаки можно выделить в педагогической деятельности? Какова роль принципов в регулировании профессионально-педагогической деятельности? Какие принципы воспитания выдвигают различные авторы? Обоснуйте свое отношение к ним. Каково соотношение педагогического принципа и концепции педагогической деятельности? Каково соотношение между категориями «профессионально-педагогическая позиция» и «концепция профессионально-педагогической деятельности»? В чем вы видите назначение профессионально-педагогической концепции? Какие элементы может включать в себя концепция? Каково соотношение этих элементов? Какие элементы можно считать обязательными, задающими структуру концепции? Обоснуйте критерии оценки профессионально-педагогической концепции с учетом характерных признаков педагогических принципов.
Педагогические задачи
Задача 1. Боря был уже в X классе, учился хорошо, пользовался авторитетом среди ребят. Дружил избирательно, всегда только с любознательными, интересными ребятами. Однажды классный руководитель услышал фразу, сказанную Борисом: "Учитель меня интересует постольку, поскольку он мне что-то дает..." Увидев классного руководителя, Борис осекся, а потом даже извинился.
Как следовало реагировать классному руководителю на слова своего воспитанника? Какие просчеты в нравственном воспитании юноши вы заметили? Каковы пути их преодоления?
Тема 10. Содержание воспитания
Цель занятия: формирование представления о содержании воспитания.
Основное программное содержание:
Воспитательный идеал. Воспитательные идеалы в истории России. Понятие о содержании воспитательного процесса. Структура содержания воспитания.
Концепция воспитания. Понятие о классических и современных концепциях воспитания. Классические концепции воспитания (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.). Анализ современных концепций воспитания: коллективных творческих дел И.П. Иванова; системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова); воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др.); формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова); воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская); педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.Г. Газман) и др.
Вопросы для обсуждения:
· Проблема содержания воспитания в современной теории и практике.
· Анализ современных концепций воспитания:
· коллективных творческих дел И.П. Иванова;
· системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова);
· воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и др.);
· формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова);
· воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская);
· педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.Г. Газман).
Литература:
1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.-576 c.
Практические задания:
1. Ответьте на вопросы. Что следует понимать под содержанием воспитания? Чем оно отличается от содержания образования?
Какой вывод можно сделать из краткого исторического экскурса в проблему содержания воспитания: от чего и как оно зависит?
Чем и каким образом определяется содержание воспитания в современных условиях? Какие из перечисленных программ воспитания (или других вам известных) наиболее убедительны и перспективны?
Как цель воспитания, его стратегические задачи определяют содержание воспитания?
Как, на ваш взгляд, представленные программы саморазвития личности способствуют развитию воспитанного человека?
Как отражается современный характер межнациональных отношений в теории и практике воспитания? Как разрешать противоречия этих отношений?
В чем заключается специфика воспитания на уроке и во внеурочной деятельности с учащимися? Как должна меняться позиция педагога как учителя и как воспитателя?
2. Сформулируйте свое отношение к позиции педагогов, которые личностно ориентированное образование представляют как следование педагога за устремлениями и ценностями личности, «обслуживание» педагогом запросов человека. При этом выдвигаются лозунги самоценности личности, индивидуальности, субъект-субъектных отношений и т.д. Чем эта позиция отличается от Вашей собственной позиции?
3. Отнесите данные утверждения к названию соответствующей концепции: бихевиоризм, экзистенциализм, гуманистическая педагогика, неопозитивизм.
Воспитание состоит в том, чтобы обеспечить ученику его собственный поиск знаний, нравственных норм, ценностей, смысла жизни.
В воспитании играют определяющую роль когнитивные структуры, рационально организованное знание и поведение, основанное на научном анализе.
Целью воспитания является формирование самоактуализирующейся личности на основе методики развивающей помощи, которая предполагает проявление безусловного принятия и понимания ребенка, поддержки его.
Воспитание понимается как модификация поведения, выработка одобряемого поведения с помощью системы подкреплений.
4. Проанализируйте свой опыт учения и/или работы в школе, ответьте на вопросы. Каких учителей больше в отечественной школе: авторитарной или гуманистической ориентации? Почему? Как вы это оцениваете? К какой из этих ориентаций склоняетесь вы как учитель? Почему?
Многие утверждают, что отечественные школьники понимают только авторитарную систему воспитания. Как думаете вы? Почему? Обсудите этот и следующий вопрос с коллегами.
Какая модель воспитания, по-вашему, будет наиболее адекватной российским условиям в ближайшем будущем?
