Цель занятия: формирование представления о месте воспитания в целостном педагогическом процессе.
Основное программное содержание:
Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики. Сущность и особенности воспитания. Основные понятия теории и практики воспитания: становление, развитие, формирование, воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Цели воспитания. Источники формирования целей воспитания. Задачи воспитания. Логика воспитательного процесса.
Социальный характер воспитательного процесса. Воспитательный процесс как управляемая социализация. Базовые национальные ценности. Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству). Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство). Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания). Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода). Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость). Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание). Традиционные российские религии (представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира). Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие). Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля). Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Стадии, факторы, агенты, средства, механизмы социализации. Субъекты социализации. Семья как первичный институт социализации ребенка. Социальное воспитание и его задачи. Характеристика системы задач социального воспитания: индивидуальная помощь, защита прав личности, охрана здоровья, помощь в принятии самостоятельных решений. Основные институты социального воспитания. Социальная работы и социальное воспитание. Особенности социально-педагогических технологий.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятия «воспитание», «воспитательный процесс». Признаки воспитании.
2. Особенности воспитательного процесса.
3. Структура, движущие силы воспитания.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025 гг.)
Литература:
1. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2002.
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.-576 c.
Практические задания:
1. Подберите разнообразные трактовки понятия «воспитания». Какое из них вам кажется наиболее актуальным? Почему?
2. Подготовьте сообщения о проблемах современного воспитания.
3. Внимательно прочитайте текст. Что же такое «воспитание» в истинном, научном понимании этого слова? Выскажите свое мнение по поводу взглядов на воспитание.
Всем, наверное, приходилось слышать слова: «Не учите меня жить!», «Не надо меня воспитывать!», «Не читайте мне морали!», «Та семья хороша, где никто никого не воспитывает», «Где начинается воспитание, там кончается личность и ее свобода».
Но есть и другое видение сути данного явления. Я.А.Коменский: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира», «В.Г.Белинский: «Воспитание – великое дело: им решается участь человека», Д.И.Менделеев: «Знания без воспитания – что меч в руках сумасшедшего».
Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как создание оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития личности, для ее самоактуализации.
Воспитание для всех времен и всех народов - важнейшее явление духовной жизни общества. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Вот почему воспитание относится к числу категорий общечеловеческих, категорий вечных. Оно появилось с возникновением человеческого общества, с ним вместе и развивается: изменяются цели воспитания, его содержание, средства, методы.
Издревле слово «воспитание» обозначало «вскармливание». Но люди очень рано, на заре человеческого общества, поняли, что дитя человеческое нуждается не только в пище физической, материальной, но и в пище духовной. Поэтому воспитание и стало иметь смысл духовный. Уже у Платона читаем: «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни. Мать и кормилица, отец и дядька («педагог»), лишь только ребенок начинает понимать их, только и хлопочут о его усовершенствовании».
4. Из приведенных выражений выберите те, которые относятся к специфическим особенностям воспитательного процесса:
1) преобладают ценностно-ориентационные, отношенческие, мотивационные, эмоциональные и поведенческие акценты,
2) результатом выступают умения, знания, навыки, способы познавательной и предметно-технологической области,
3) ведущими являются логический, когнитивный компоненты,
4) педагогическое взаимодействие ориентировано на область сознания,
5) опора на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления,
6) педагогическое взаимодействие ориентировано на область чувств, эмоций, подсознания,
7) результатом являются нормы, ставшие внутренним регулятором действий и поступков,
8) огромную роль играет личность воспитателя.
5. Какое понятие определяется таким образом?
Корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения.
Педагогические задачи.
Задача 1. Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги.
- Ольга Петровна, - обращается преподаватель математики к классному руководителю 6 класса, - сегодня в вашем классе плохо себя вел Миша С., весь урок разговаривал. А Гриша К. читал книгу.
- Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные карты, - говорит учительница географии.
- А ко мне на урок не пришло четверо ваших учеников.
Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель. Какие задачи предлагают решить классному руководителю учителя – коллеги? Может ли он отказаться от их решения? Как бы вы вели себя на месте классного руководителя? На месте каждого из учителей?
Задача 2. Ученик 5 класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Удален из класса!». «Хамски разговаривает с учителем! Прошу принять меры!».
Оцените ситуацию: а) с позиции самого ученика, б) с позиции классного руководителя, в) с позиции родителей ученика. На принятие каких мер со стороны родителей рассчитывает классный руководитель?
Задача 3. Классная руководительница 8 класса считала Аллу своим настоящим помощником. Девочка вовремя собирала дневники, помогала вести учет успеваемости, назначала дежурных, словом, делала все, что, как ей казалось, положено старосте.
-Ты отвечаешь передо мной за порядок в классе, - внушала классная руководительница своей помощнице. Она приучала Аллу докладывать обо всем, что происходило в классе, информировать обо всех ребячьих «секретах», называть имена организаторов классных «происшествий».
Какие черты характера развивала и поощряла классная руководительница у своей помощницы?
