Тема 12. Методы, формы и средства воспитания

Цель занятия: формирование представления о организационных основах воспитания.

Основное программное содержание:

Реализация воспитательной составляющей в современной школе. Реализация воспитания в урочной и внеурочной деятельности.

Понятие и сущность метода воспитания. Их классификация. Педагогические условия оптимального отбора и эффективного применения методов воспитания.

Понятие о формах и средствах воспитания. Разновидности форм и средств воспитания и их воспитательный потенциал.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и сущность метода воспитания. Понятие и сущность формы воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Классификация форм воспитания.

4. Педагогические условия оптимального отбора и эффективного применения методов и форм воспитания.

5. Средства воспитания.

Литература:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.-576 c.

Практические задания:

1. На конкретных примерах проиллюстрируйте такие механизмы воздействия как убеждение, внушение, заражение и подражание. Выясните в чем и сходство и различие.

2. Для какого метода ниже приведены условия правильного применения?

· Ясное представление о цели воспитания у воспитателя и самого воспитанника.

· Четко формулировать правило, но не давать казенно-бюрократических указаний.

· На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанника.

· Показывайте, как выполняется действие.

· Нельзя сразу, параллельно формировать все качества.

· Обязателен контроль.

· Педагогический эффект дает использование игровой формы.

3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность всех остальных. Что такое воспитательное дело?

1. Мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном опытном участке.

2. Вид организации и осуществления конкретной деятельности учащихся.

3. Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время.

4. Инструмент (средство, способ) педагогического воздействия.

5. Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников.

4. Впишите в таблицу конкретные формы организации воспитания, выбрав из предложенного списка.

Вид воспитывающей деятельности	Форма организации воспитания
Интеллектуально-познавательная
Ценностно-ориентирующая
Трудовая
Художественно-творческая
Физкультурно-спортивная
Свободное общение
Игровая
Общественно-полезная

Устный журнал «Хочу все знать», акция милосердия и благотворительности; осенний бал, туристический слет, праздник игры и игрушки для малышей; вечер авторской песни, классный час «Замечательные люди науки», посещение театра, «веселые старты», выставка «Малая Третьяковская галерея», дежурство по школе, турнир умельцев, классные часы на морально-этические темы, выпуск литературного альманаха, день добрых сюрпризов.

Педагогические задачи

Задача 1. " За последние полтора десятка лет,- делится опытом педагог,- я выставил из класса одного ученика и раз - самого себя. И в том, и в другом случае себя оправдываю. Ученика я выставил любимого. Он теперь аспирант, как встретимся, с этого начинаем... И себя выставил за дело. Из урока в урок дежурные не готовили класс к уроку. То тряпки нет, то мела. Что ж, плохому учителю, который не может решить такой вопрос, не место на уроке. Я так и сказал своим семиклассникам и пошел в учительскую. Откуда все взялось. Через три минуты явилась делегация. С тех пор не разлучаемся на уроках - оснований нет".

Проанализируйте ситуацию. Правильно ли поступил учитель? Насколько эффективны такие методы воспитания сознательной дисциплины школьников? Какие условия при этом необходимо соблюдать? И как часто можно прибегать к подобным приемам?

Задача 2. В VI классе недавно побелили стены. Классный руководитель Алла Михайловна провела беседу с ребятами о необходимости поддерживать чистоту. На следующий день на стене появились пятна. Когда учительница увидела их, она выбежала из класса и через три минуты вернулась с ведром воды и щетками. Она подошла к стене и стала ее отмывать. Этого никто не ожидал. Класс ошеломленно молчал. И вдруг все бросились с мест.

- Алла Михайловна, да зачем вы сами-то? Давайте мы...- щетки быстро перешли в ребячьи руки. Работали дружно, сосредоточенно, заглаживая вину.

Насколько педагогически оправданы методы, выбираемые учителем для педагогического воздействия на ребят? При каком условии они будут результативными? Оказывает ли решающее влияние на воспитательный результат первая реакция учителя на нечто случившееся?