Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык.
Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста синонимы; к выделенным словам подбирают синонимы, антонимы; с помощью словаря определяют разницу в их значении,
описывают картину, используя синонимы, с помощью антонимов дают характеристику животным. Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые
даны на полях учебника, и на постановку в них ударений.
5. Составление плана
6. Анализ художествен- ных
произведений
6.3.5.1 – составлять простой план;
6.3.6.1 – анализировать содержание
художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и
второстепенных персонажей, лирического героя
Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о природе, об интересных событиях и о чудесах в природе и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.
Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ).
Г Работа в группах на основе текстов, предложенных в разделе. Ознакомление с ТГС.
Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на
«тонкие» и «толстые» вопросы.
В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами.
Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно- изобразительных средств, в частности эпитетов, олицетворения и сравнений.
6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочи- танного и/или аудиови- зуального материала;
6.2.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания;
6.4.7.1 – применять знаки препинания в
предложениях с прямой и косвенной речью
П Составление диалога по прочитанному тексту.
Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из
предложенных тем и защищают его в виде презентации.
2. Использо- вание синтаксических конструкций
– использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения;
– использовать прямую и косвенную речь
Учащиеся составляют синквейны к данным словам
Повторить, как составляется синквейн, учить детей
придерживаться схемы
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения
6 класс
Раздел III. Климат: погода и времена года
Количество часов – 18+1
Предшествующее знание
Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные
высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем.
Краткий обзор
Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Климат: погода и времена года». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас
в контексте изучаемой темы.
Ссылки на учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Заметки для учителя (по методике
преподавания)
Учебные ресурсы
Ссылка, данная каждой цели
изучения в
Согласно программе
Примеры, описание и последовательность
деятельности для
Предложения для организации учебной
деятельности,
Учебники, методические пособия, словари, интернет и другие
источники
программе
достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы
и оценивания учащихся.
дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной
работы.
6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью
до 2–4 минут,
определяя ключевые слова
Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания
аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернет- ресурсам.
Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал.
Учащиеся слушают аудиозапись стихотворений русских
поэтов о временах года, формулируют тему урока.
www.zanimatika.narod.ru/Nachalka12
_2.htm
Стихотворения русских поэтов о временах года
«Зима» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского. Скажите, какую картину вы представили? htt ps://www.you tube.com/watch?v= UlOdQ6j4D-8
С2 Понимание лексического значения слов
6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики
К Учащиеся слушают тексты по теме и объясняют название
произведения, подбирают заголовки к тексту,
определяют тему, тип текста и основную мысль.
Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся подбирать заголовки к текстам, определять тему, основную мысль
художественных произведений.
Используется ПК (показываются слайды с изображением климатических изменений в природе)
Просмотр фильма «Земля. Климат» http://www.youtube.com/watch?v=gX Ls7xDAxUo
К Прогнозирование учащимися темы урока на основе иллюстративного
материала, эпиграфа,
Учитель демонстрирует иллюстративный материал к речевым
темам уроков,
Проектор, компьютер
единицы, паронимы, заимствованные слова
ключевых слов и словосочетаний.
предлагает прочитать эпиграф, ключевые слова и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.
Г2 Пересказ
6.2.2.1 – пересказывать
К Учащиеся определяют и
Учитель обращает
Прозаические тексты
прослушанного/
подробно, выборочно
комментируют тему
внимание на выбор
прочитанного
содержание текста
стихотворения, объясняют,
слов, ритма,
текста
нравится ли им
художественных
стихотворение и почему.
средств, на методы
Необходимо обратить
писателей для
внимание учащихся на
привлечения внимания
особенности построения
читателй.
текста. Учащиеся во время
звучания текста делают
записи и по ним передают
содержание текста.
Г4 Создание
6.2.4.1 – создавать
П, Г Учащиеся в парах или
При организации
Проектор, компьютер
монологического
высказывание
в группах работают с
работы в парах
высказывания
(описание,
прозаическими текстами
необходима выработка
повествование,
повествования, описания и
у учащихся навыков
рассуждение) с опорой
рассуждения.
нормированного
на ключевые слова
К Коллективная форма
интонирования
работы: определение типа
вопросительных и
текстов по данному
повествовательных
началу.
предложений.
Учащиеся на основе
опорных схем доказывают
принадлежность текста
повествованию, описанию
или рассуждению.
Составление двуязычного кластера на тему «Климат и природа» на русском и английском языках.
И Словесное описание с опорой на иллюстративный материал.
Лингвистическая игра.
Ч1 Понимание
6.3.1.1 – понимать
Учащиеся читают
Учитель составляет
Учебник
содержания текста
основную
различные тексты или
критерии успеха.
информацию,
отрывки из произведений о
определяя тему, цель
семье, семейных ценностях
или назначение текста
и на основе характерных
признаков указывают тип
текста.
Поисковое чтение.
Учащиеся составляют
«тонкие» и «толстые»
вопросы по тексту.
Ч2 Определение
6.3.2.1 – определять
Прочитайте начало
Учитель делит класс на
Учебник
стилей и типов
стилистические
нескольких рассказов.
две части: первая
текста
особенности текстов
Вспомните их названия.
группа определяет
художественного стиля
Кратко передайте
структуру текста и
(рассказ, басня),
содержание одного из них.
ключевую информацию
официально-делового
Учащиеся в группах
в первом тексте для
стиля (объяснительная
заполняют ментальную
создания ментальной
записка, расписка:
карту, обмениваются
карты, вторая –
поздравление,
своими ментальными
определяет структуру и
объявление, реклама);
картами с другой группой
ключевые особенности
определять
для сравнения, а также для
во втором тексте.
принадлежность текста
того, чтобы узнать как
Каждой группе даются
к типу описание на
можно больше о сказках,
игральные кости или
основе характерных
выявленных той или иной
кубики и рабочий лист с
признаков
группой.
перечнем ключевых
особенностей, т.е. тех
концептов, которые
раскрываются по мере
заполнения ментальной
(концептуальной,
интеллектуальной)
карты – список
пронумерован.
Ч4 Владение
6.3.4.1 – использовать
К Использование
Учитель должен
Проектор, компьютер
разными видами
виды чтения, включая
управляемого чтения для
предусмотреть
чтения
изучающее и
развития у учащихся
организационные
выборочное чтение
навыков самостоятельного
моменты для поиска
поиска информации и
учащимися новой
навыков представления
информации на данную
информации.
тему.
П3 Представление
6.4.3.1 – представлять
Каждая группа получает
Для каждой группы
Проектор, компьютер
информации в
информацию в виде
серию распечатанных
готовится серия
различных формах
иллюстрации,
цветных карточек с
индивидуальных
сюжетных рисунков,
рисунками по теме, где
карточек.
комиксов, с
даны вопросы. Учащиеся
использованием ИКТ
отвечают на вопросы и
составляют коллаж.
П5 Написание эссе
6.4.5.1 – писать эссе
Учащиеся пишут эссе,
Учитель готовит
(объём 80–100слов) по
используя разные идеи, на
критерии успеха.
картине/теме, учитывая
основе цитат, крылатых
особенности текста
выражений, соблюдая
повествования,
особенности текста
рассуждения, описания
рассуждения, рассуждения
с элементами описания.
П6Соблюдение
6.4.6.1 – правильно
Используя раздел «Учимся
Учитель составляет
Раздаточный материал
орфографических
писать глагольные
применять правило!»,
критерии успеха.
норм
окончания
учащиеся работают над
составлением описания
погоды на сегодня.
ИЯЕ1
Использование грамматических форм слов
6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, отглагольные существительные, краткие прилагательные
Учащиеся читают, планируют, а затем пишут собственные тексты.
Готовит глоссарий и словари для правильного выбора слов и их правильного написания.
Учитель готовит критерии успеха.
Словари, глоссарий
ИЯЕ1
6.5.1.2 – использовать
К Учащиеся составляют
Учитель готовит
Использование
возвратные глаголы
небольшой текст,
критерии успеха.
грамматических
используя возвратные
форм
глаголы.
ИЯЕ2
6.5.2.2 – использовать
Г Учащиеся в группах
Учитель на
Использование
простые и сложные
выписывают из текста
интерактивной доске
синтаксических
предложения,
простые и сложные
показывает
конструкций
выражающие
предложения, объясняя
презентацию «Знаки
определительные,
постановку знаков
препинания в
изъяснительные,
препинания.
сложноподчиненных
временные, целевые,
предложениях».
причинно-
следственные
отношения
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения
Класс
Раздел IV. Чудеса света
Количество часов – 4 часов + 1
Предшествующее знание
Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.
Контекст
Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык»,
«Английский язык», «Самопознание», «Познание мира», «История».
Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации.
Краткий обзор
Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Чудеса света». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Предмет – Русский язык и литература
6 класс
Ожидаемый результат: Учащиеся смогут:
Ø сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность;
Ø называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении вводные слова;
Ø представлять информацию в виде таблицы, схемы;
Ø составлять постер на заданную тему;
Ø составлять диалог, опираясь на текст;
Ø находить в тексте художественно-изобразительные средства, создавать аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений;
Ø отвечать на вопросы по тексту;
Ø объяснить значения выражений;
Ø определить количество местоимении в тексте;
Ø подобрать прилагательные к выделенным словам;
Ø писать эссе о своём родном языке;
Ø д оказать, что текст относится к художественному стилю, и привести примеры художественно-выразительных средств (эпитет, метафора, сравнение)
§39 – 41. Роберт Стайн. Детский детектив «Проклятие гробницы фараона»
§42. Семь чудес света
№
Виды речевой деятельности (ссылка на учебную
программу):
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Заметки для учителя (по методике преподавания)
Учебные ресурсы
1
Слушание
1. Понимание устного
6.1.3.1 – понимать содержание
рассказов,
Учащиеся слушают отрывки из книги Р. Стайна
«Проклятие гробницы
Учитель выразительно читает тексты
художественных
Учебники, методические пособия, словари. Интернет и
другие источники
сообщения/ аудио/видео- материалов
3. Понимание содержания художествен- ных
произведений
поэтических произведений/фраг- ментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;
6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым
словам.
фараона» и стихотворение М. Джумагазиева «Семь чудес света», Льюиса
Кэрролла «Алиса в Стране чудес» и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа.
произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.
Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся
определять основную мысль текста.
Говорение
1. Разнообразие словарного запаса
Участие в диалоге
6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию
«говорящий» на
«слушающий» с учетом выбранной роли.
6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки
зрения полноты, логичности
(К) Осуществляется словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений. (П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, находят прилагательные, сложные прилагательные.
И Учащиеся определяют количество местоимении в
Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения,
объяснить их значения путем перевода на родной язык.
Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста прилагательные; к
выделенным
Ресурсы
содержания.
тексте; подбирают прилагательные к выделенным словам.
прилагательным подбирают существительные.
Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановке в них ударения.
Чтение
1. Понимание содержания текста
5. Составление плана
8. Сравнитель- ный анализ текстов
6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально- делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление,
объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;
6.3.5.1 – составлять простой план;
6.3.6.1 – анализировать содержание
художественных произведений
небольшого объема, определяя
Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о чудесах света и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.
Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ).
Г Работа в группах на основе текстов на основе
предложеннных текстов. Прочитают в «Книге для чтения» до конца детектив Роберта Стайна «Проклятие гробницы фараона» и подготовят его краткий пересказ.
Подготовят сообщение о других чудесах света в виде презентации, используя интернет-ресурсы, выбрав одну из тем: «Храм Артемиды Эфесской»,
«Статуя Зевса в Олимпии»,
В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное
гнездо (УСГ) с исходными словами.
Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно-
изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения.
Ресурсы
особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя;
6.3.7.1 – извлекать необходимую
информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные
сведения
«Мавзолей в Галикарнасе»,
«Александрийский маяк»,
«Колосс Родосский».
И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами».
Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на
«тонкие» и «толстые» вопросы.
Письмо
3.
Представление информации в различных
формах
5. Написание эссе
6.4.1.1 – создавать тексты
художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официально-
делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама);
6.4.2.1 – излагать
П Составление диалога по прочитанному тексту.
Г В группе учащиеся готовят проекты: подготовят сообщение о других чудесах света в виде презентации, используя интернет-ресурсы, выбрав одну из тем: «Храм Артемиды Эфесской»,
«Статуя Зевса в Олимпии»,
«Мавзолей в Галикарнасе»,
«Александрийский маяк»,
«Колосс Родосский». В рубрике «Учимся
Учитель предлагает ученикам нарисовать картину к тексту «Осенняя ёлочка» и рассказать, какой момент из текста они хотели бы изобразить.
Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации.
Учебник
подробно
самостоятельно» поиск
содержание текста
дополнительных сведений по
на основе
заданной теме в
прослушанного,
информационных
прочитанного и/или
источниках.
аудиовизуального
материала;
6.4.5.1 – писать эссе
(объем 80–100
слов)по картине/
теме, учитывая
особенности текста
повествования,
рассуждения
описания;
6.4.7.1 – применять
знаки препинания в
предложениях с
прямой и косвенной
речью.
Использова-
6.5.2.2 –
Учащиеся составляют
Ученики знакомы с
Учебник
ние языковых
использовать
синквейны к словам
правилом составления
единиц
простые и сложные
детектив, чудеса.
синквейна.
2. Использо-
предложения,
вание
выражающие
синтаксических
определительные,
конструкций
изъяснительные,
временные, целевые,
причинно-
следственные
отношения
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения
6 класс
Раздел V. Древние и современные цивилизации
Количество часов – 15 часов
Предшествующее знание
Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание
аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.
Краткий обзор
Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Древние и современные цивилизации». Учащиеся будут работать
индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы.
Ссылки на учебную программу
Цели обучения
Рекомендуемые
виды деятельности на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
Ссылка, данная каждой цели изучения в программе
Согласно программе
Примеры, описание и последовательность деятельности для
достижения целей обучения (основа для составления кратко- срочного плана).
Форма организации работы и оценивания учащихся.
Предложения для организации учебной деятельности,
дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной
работы.
Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники
6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова
Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания
аудиоматериала.
Учащиеся
определяют значение незнакомых слов и
фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернет-ресурсам.
Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал.
Презентация
С2 Понимание лексического значения слов
6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной тематики
К Учащиеся слушают тексты по теме и объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль.
Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся подбирать заголовки к текстам, определять тему, основную мысль
художественных произведений.
Используется ПК (показываются слайды с
изображением климатических изменений в природе)
Учащиеся выбирают темы: паронимы, заимствованные слова,
фразеологизмы. Делятся на группы, каждая группа собирает
информацию по выбранной теме,
Учащиеся должны использовать словари и другие справочные издания, а также интернет-ресурсы, чтобы справиться с заданием.
готовят презентацию. Учащиеся, обобщив, выступают с выводом (аналитическим обзором) перед остальной частью класса. Аудитория решает, насколько хорошо разбираются
в теме выступающие.
Г2 Пересказ прослушанного/прочитанного текста
6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста
К Учащиеся определяют и
комментируют тему стихотворения,
объясняют, нравится ли им стихотворение и почему.
Необходимо обратить внимание учащихся на особенности построенния текста. Учащиеся во время звучания текста
делают записи и по ним передают содержание текста.
Учитель обращает внимание на выбор слов, ритма,
художественных средств, на методы писателей для
привлечения внимания читателей.
Прозаические тексты
Ч1 Понимание содержания текста
6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста
Учащиеся в группах читают отрывок из стихотворения «Это утро, радость эта…» и отвечают на вопросы.
Текст необходимо разделить на 4 части для работы в группах.
Используется прием В и О (вопрос и ответ). Примерные вопросы:
– О чём говорится в
Текст
данном стихотворении?
– Какова основная мысль данного текста?
– Какие изобразительно- выразительные средства используются?
– Какая информация заинтересовала вас?
Ч2 Определение стилей и типов речи
6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление,
объявление, реклама); определять
принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков
Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста, в соответствии с
цифрой, выпавшей на игральных костях.
Учащиеся переносят информацию на
шаблон в ментальной карте. После выпол- нения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой
Учителю необходимо выбрать и адаптиро- вать тексты двух различных жанров.
Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую
информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте.
Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые
группой для сравне-
раскрываются по мере
ния, а также для того,
заполнения менталь-
чтобы узнать как
ной (концептуальной,
можно больше об
интеллектуальной)
особенностях,
карты – список
выявленных той или
пронумерован.
иной группой.
Ч6 Анализ художественных
6.3.6.1 – анализировать
Учитель предлагает
Можно использовать
произведеий
содержание
учащимся
стратегию «Чтение с
художественных
ознакомиться с
пометками».
произведений небольшого
текстом, выделить
объема, определяя
основные
особенности изображения
характеристики
главных и
главного героя.
второстепенных
Составить вопросы.
персонажей, лирического
героя
П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи
6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официально-
делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама)
Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему.
Второй группе обсудить, что учащиеся знают о
художественном стиле речи.
где даны вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и
составляют коллаж.
ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов
6.5.1.3 – использовать
дробные и собирательные числительные в разных
формах, неопределенные местоимения и наречия
для обозначения количества
Г Учащиеся в группах выписывают из текста не с наречиями, объясняя правило.
Учитель на интерактивной доске показывает презентацию
«Смысловые группы наречий».
Презентация
ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций
6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяс- нительные, временные, целевые, причинно-
следственные отношения
Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и сложные
предложения,
объясняя постановку знаков препинания.
Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Знаки препинания в сложноподчиненных
предложениях».
Презентация
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения
6 класс
Раздел VI. Язык и общение
Количество часов – 7 часов + 1
Предшествующее знание
Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание
аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.
Контекст
Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе
изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский
Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Язык и общение». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах,
развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарныйзапас в контексте изучаемой темы.
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Наименование раздела VI. Язык и общение Ожидаемый результат:
Учащиеся смогут:
Ø отвечать на вопросы по тексту;
Ø объяснить значения выражений;
Ø подобрать прилагательные к выделенным словам;
Ø определять, как образованы прилагательные;
Ø определить и записать тему стихотворения;
Ø сформулировать и записать основную мысль стихотворения;
Ø д оказать, что текст относится к художественному стилю, и привести примеры художественно-выразительных средств (эпитет, метафора, сравнение);
Ø составлять план к прочитанным произведениям;
Ø анализировать содержание художественных произведений, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей;
Ø находить в тексте средства художественной выразительности(олицетворение);
Ø определять гнездо родственных слов, выделяя их общую часть слова;
Ø различать способы образования имён существительных;
Ø различать способы образования имён прилагательных;
Ø различать способы образования глаголов;
Ø образовывать существительные, прилагательные и глаголы с помощью приставочного, суффиксального и приставочно-суффиксального способов и употреблять их в речи;
Ø создавать высказывание с элементами описания, повествования, рассуждения, соблюдая лексические нормы
№
Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу):
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Заметки для учителя (по методике преподавания)
Учебные ресурсы
1
Слушание
1. Понимание устного сообщения/
аудио/видеоматериалов
3. Понимание содержа- ния художественных произведений
6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических
произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;
6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам
Учащиеся слушают стихотворения Г. Тукая
«Родной язык»,
К. Бальмонта «Язык, великолепный наш язык», и серии стихов русских поэтов «Лишь слову
жизнь дана…», «Три счастья» М. Макатаева и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа.
Учитель выразительно читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.
Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста.
Учебники, методические пособия, словари.
Интернет и другие источники
Говорение
1. Разнообразие словарного запаса
Участие в диалоге
6.2.5.1 – участвовать в
диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на
«слушающий» с учетом выбранной роли;
6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог),
составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания
(К) Осуществляются словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических
произведений.
(П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, прилагательные, сложные
Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык.
Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста прилагательные; к выделенным прилагательным подбирают существительные.
Учитель акцентирует внимание
Ресурсы
прилагательные.
И. Учащиеся определяют гнездо родственных слов, выделяя их общую часть слова; различают способы образования имён существительных, способы образования имён прилагательных; способы образования
глаголов.
учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударения.
Чтение
1. Понимание содержа- ния текста
5. Составление плана
8. Сравнительный анализ текстов
6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка,
поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;
6.3.5.1 – составлять простой план;
6.3.6.1 – анализировать содержание
художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и
Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о языке, о его значении
и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.
Создают «Словарь настроений» отвечают на вопросы: Какое настроение у вас возникло при чтении
данного стихотворения? Какую интонацию вы выберете? Опишите словами свои чувства, продолжив предлагаемую цепочку настроений: гордость – восторг –...
Подготовить выразительное чтение
В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами.
Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно-изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения.
Ресурсы
второстепенных персонажей, лирического героя;
6.3.7.1 – извлекать необходимую
информацию по
предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные
сведения
стихотворений К.Бальмонта и Г.Тукая. И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами»
Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые»
вопросы.
Письмо
3. Представление информации в различных формах
5. Написание эссе
6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официально-
делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама);
6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;
6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста повествования,
рассуждения описания;
6.4.7.1 – применять знаки препинания в
П Составление диалога по прочитанному тексту.
Г В группе учащиеся готовят проекты в виде презентации на одну из тем, используя материал урока и интернет- ресурсы.
«Последний год жизни Г.Тукая».
У К.И. Чуковского есть замечательная книга –
«От двух до пяти». В ней собраны увлекательные рассказы о речи маленьких детей.
Ученики знакомятся с некоторыми из них и указывают ошибки в образовании прилагательных.
Учащиеся определяют количество местоимений
Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из
предложенных тем и защищают его в виде презентации.
Учебник
предложениях с прямой и
в стихотворении.
косвенной речью
Указывают их разряд.
Ученики представляют
содержание
стихотворения «Родной
язык» Г. Тукая в виде
иллюстраций и дают его
словесное описание.
В рубрике «Учимся
самостоятельно» поиск
дополнительных сведений
по заданной теме в
информационных
источниках.
Использование
6.5.2.2 – использовать
Учащиеся составляют
Ученики знакомы с правилом
Учебник
языковых единиц
простые и сложные
синквейны к словам
составления синквейна.
2. Использование
предложения, выражающие
д етство, сказка, народ,
синтаксических
определительные, изъяс-
собачка, песня, книга.
конструкций
нительные, временные,
целевые, причинно-
следственные отношения
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения
6 класс
Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории
Количество часов – 6+1
Предшествующее знание
Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и
собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем.
Краткий обзор
Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Герои и злодеи: реальность и выдуманные истории». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя
словарный запас в контексте изучаемой темы.
Ссылки на учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности
на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные
ресурсы
Ссылка, данная каждой цели изучения в программе
Согласно программе
Примеры, описание и
последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана).
Форма организации работы и оценивания учащихся.
Предложения для организации учебной деятельности,
дифференциации,
оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы.
Учебники, методические пособия, словари.
Интернет и
другие источники
С4 Определение основной мысли
6.1.4.1 – определять
основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний
В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную
мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний.
Учитель размещает фразы, список слов по данной теме (учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме.) Готовит подборку необходимых материалов.
Ресурсы
С5 Прогнозирование содержания текста
6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам
В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную
мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний.
Учитель размещает фразы, список слов по данной теме. (Учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме). Готовит подборку необходимых материалов.
Ресурсы
Г5 Участие в диалоге
6.2.5.1 – участвовать в
диалоге-расспросе,
П.Г Учащиеся на основе прочитанного/прослушаного
материала составляют план для
Учитель может предложить учащимся выписать слова,
значение которых им неизве-
меняя позицию
«говорящий» на
«слушающий» с учетом выбранной роли
пересказа, пересказывают с опорой на план.
стно, и, используя стратегию
«Словарная карта», произво- дить толкование слов.
Г6 Оценивание устного
6.2.6.1 –
П.Г Учащиеся на основе
Учитель может предложить
высказывания
оценивать
прочитанного/прослушаного
справочный материал для
высказывание
материала составляют диалог,
поиска информации.
(монолог/диалог),
высказывание с опорой на план.
составленное с
опорой на
ключевые
слова/план, с
точки зрения
полноты, логич-
ности содержания
Ч2 Определение стилей и
6.3.2.1 –
Класс делится на группы. Каждая
Учителю необходимо выбрать
типов речи
определять
группа использует игральные кости и
и адаптировать тексты двух
стилистические
рабочий лист с пронумерованными в
различных жанров.
особенности
перечне ключевыми особенностями,
Учитель делит класс на две
текстов
которые необходимо раскрыть, исходя
части: первая группа
художественного
из содержания текста в соответствии с
определяет структуру текста и
стиля (рассказ),
цифрой, выпавшей на игральных
ключевую информацию в
определять
костях. Учащиеся переносят
первом тексте для создания
принадлежность
информацию на шаблон в ментальной
ментальной карты, вторая –
текста к типу
карте. После выполнения задания они
определяет структуру и
описание на
обмениваются своими ментальными
ключевые особенности во
основе
картами с другой группой для
втором тексте.
характерных
сравнения, а также для того, чтобы
Каждой группе даются
признаков
узнать как можно больше об
игральные кости или кубики и
особенностях, выявленных той или
рабочий лист с перечнем
иной группой.
ключевых особенностей, т.е.
тех концептов, которые
раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты –
список пронумерован.
Ч7 Извлечение информации из
различных источников
6.3.7.1 – извлекать необходимую
информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные
сведения
Г Работают в группах для поиска информации. Составляют шесть вопросов.
Используя «посланников», учащиеся делятся с остальным классом полученными сведениями.
Данный способ требует тщательного планирования и организации.
Критерии успеха.
Ч8 Сравнительный анализ текстов
6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности
текстов
Г Каждой группе предлагается текст. Группа выбирает одну из стратегий
«Горячий стул», «Стоп-кадр», готовит сравнительный анализ текста.
Учитель готовит каждой группе образцы сравнительного анализа текста.
Учебник
П1 Создание текстов
6.4.1.1 – создавать
Учитель первой группе дает задание
Учитель готовит каждой
Учебник
разных жанров и стилей
тексты худо-
написать синквейн на заданную тему.
группе образцы: записки,
речи
жественного стиля
Второй группе – обсудить, что
расписки, объявления.
(стихотворение,
учащиеся знают о записке, расписке,
сказка, рассказ) и
рекламе как жанре официально-
официально-
делового стиля. Привести примеры
делового стиля
написания записки, расписки,
(объяснительная
объявления.
записка, расписка,
поздравление,
объявление,
реклама)
П6 Соблюдение орфографических норм
6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания
Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением текста.
Учитель составляет критерии успеха.
Раздаточный материал
П7 Соблюдение пунктуационных норм
6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью
Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением предложений с прямой и косвенной
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
Периферийные устройства ЭВМ
Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
