Анализируя опыт ранее существующих работ по данной проблеме, я постарались расширить границы методик. В доработанном и апробированном варианте предлагаю вашему вниманию полную методику работы по преодолению оптической дисграфии.
1 –Этап Организационный.
Цели и задачи:
1. Проведение первичного обследования.
2. Проведение углубленного эксперимента.
3. Оформление документации и планирование работы.
4. Сообщение результатов обследование всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы)
Проводится с 1-го по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное) выступления на родительских собраниях и т.д.
Этап. Подготовительный.
Цели и задачи:
1. Развитие зрительного восприятия и узнавания:
1.1 Зрительный гнозис:
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы;
в) развитие восприятия размера и величины;
1.2. Буквенный гнозис.
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы, размера и величины;
в) дифференциация расположения элементов букв.
2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти.
(зрительного мнезиса):
а) развитие запоминания формы;
б) развитие запоминания цвета;
в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (в начале проводим работу по развитию зрительного памяти предметов, потом геометрических фигур и лишь затем – букв).
4. Формирование пространственного восприятия и представлений:
а) дифференциация в схеме тела;
б) дифференциация правых и левых частей;
в) ориентировка в окружающем пространстве.
5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
3 – Этап. Основной.
Цели и задачи:
1. Закрепление связей между произнесенным звуком и его графическим изображением на письме.
2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
А. Дифференциация гласных.
а) изолированно;
б) в слогах и в словах;
в) словосочетаниях;
г) в предложении и в тексте.
Б. Дифференциация гласных и согласных
а) изолированно;
б) в слогах и словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и в тексте.
В. Дифференциация согласных.
а) изолированно;
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетании;
г) в предложении и в тексте
4 – Этап. Заключительный.
Цель:
1. Закрепление полученных навыков.
2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Остановимся подробнее на каждом из предложенных этапов работы.
1 – Этап. Организационный.
Проводится в течение двух недель – с 1-го по 15 сентября. В это время проводится логопедическое обследование, первичное, с целью получения представлений о количестве учащихся с данным нарушением, и вторичное, для представления целостной картины письма, уточнения логопедического заключения и комплектования групп для детей с нарушением письма, с учётом специфических нарушений. Логопед заполняет протоколы обследования устной и письменной речи, которые позволят контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах работы и своевременно вносить поправки в текущую работу.
После проведения первичного обследования целесообразно провести углубленное обследование устной и письменной речи с целью уточнения логопедического заключения, а также для планирования индивидуальной коррекционной работы конкретно по устранению кинетических и оптических ошибок. По окончании обследования и углубленного исследования заполняется документация логопеда. Также в этот период логопед посещает родительские собрания или проводит их самостоятельно, где сообщает результаты обследования, список детей, которым необходимы коррекционные занятия и план работы данной группы (может уточняться расписание занятий, необходимый инструментарий для логопедических занятий и т.д.) Логопед дает рекомендации учителю начальных классов по оценке знаний учащихся с оптической дисграфией. Знакомит со спецификой логопедических ошибок, планирует свою деятельность совместно с учителем и психологом. Логопед также знакомит школьного психолога с результатами обследования, и сам знакомится с психологическим обследованием.
2 – Этап. Подготовительный.
Проводится в течение 2-3 месяцев. В зависимости от степени нарушения. Это соответствует 1 и 2-ой четверти учебного года или 1-му триместру (в зависимости от системы школьного обучения).
Коррекционная работа ведётся на невербальном уровне. Среди основных целей и задач можно выделить:
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие предметного и буквенного гнозиса.
3. Развитие зрительного анализа и синтеза.
4. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса)
5. Формирование пространственного восприятия и представлений.
6. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
Остановимся на каждом из названных этапов работы:
1. Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса.
А) С целью развития зрительного гнозиса предметов предлагают такие задания:
· Назвать контурные изображения предметов;
· Назвать недорисованные контурные изображения предметов;
· Назвать наложенные изображения предметов;
· Назвать перечеркнутые изображения предметов;
· Определить, что правильно, а что неправильно нарисовал художник;
· Б) С целью восприятия цвета предлагают:
· Подобрать картинки к определенному цветовому фону;
· Назвать цвет изображенного предмета;
· Разложить картинки по цветовому фону, подбирая их по оттенкам;
· Отобрать предметы определенного цвета;
· Закрасить полосочки по заданию логопеда.
· В) С целью восприятия формы предмета:
· Подобрать предметы к определенной геометрической форме;
· Назвать геометрические фигуры, из которых состоит рисунок;
· Подобрать карточки парами в зависимости от геометрических фигур;
· Построить фигуру по заданию логопеда из геометрических фигур;
· Выполнить тесты Равена и конструировать из кубиков Кооса.
Г) С целью восприятия величины и размера предмета:
· Показать на картинке длинные и короткие части одежды;
· Расположить предметы по росту;
· Расположить предметы по их реальной величине;
· Расставить героев по росту
Д) Развитие буквенного гнозиса:
· Назвать перечеркнутые изображения букв;
· Назвать наложенные буквы друг на друга;
· Найти спрятавшиеся буквы на фоне контурного изображения предметов;
· Конструировать и реконструировать буквы печатного и рукописного шрифта;
(уменьшая количество элементов – В = Р, А = Л, П = Г,…);
(увеличивая количество элементов – Р = В, Г = П, Л = А,…);
(меняя расположение элементов - б = д, Г = Т, Р = Ь,…);
· Найти букву в стилизованном изображении
2.Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
Для расширения объема зрительной памяти предлагают:
А) Запомнить 4-5 картинок.
Б) Игра «Чего не стало?», «Что изменилось?»
В) Запомнить фигуры и через некоторое время расположить их в прежней последовательности.
Г) Запомнить ряд букв и через некоторое время расположить их по памяти.
Д) Рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа.
Е) Рассмотреть и запомнить 4-5 картинок и, перевернув лист, нарисовать по памяти.
3.Формирование пространственного восприятия и представлений.
В процессе логопедической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений необходимо учитывать особенности последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с оптической дисграфией.
Пространственная ориентация включает в себя два вида дифференцировок:
· ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;
· ориентировка в окружающем пространстве
Особенно трудно для детей с оптической дисграфией определять расположение правых и левых частей у человека стоящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. Учитывая этот момент, необходимо обозначить ещё один вид дифференцировок:
· определение схемы тела стоящего напротив; а также уточнение понимания и употребления предложно- падежных конструкций; обозначающих пространственные отношения.
А. Дифференциация правых и левых частей тела.
Начинается с выделения ведущей правой руки. Для проведения работы в названном направлении необходимо:
*показать, какой рукой кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;
*закрепить различение и называние рук с помощью схемы;
*соотнести части тела правой и левой рукой;
*показать по инструкции логопеда парные части тела;
*различать правую и левую часть тела с показом правой руки или ноги и левой руки или ноги (данное задание отрабатывается в последнюю очередь после закрепления вышеназванного);
*показать правые и левые части тела у человека стоящего напротив.
Б. Ориентировка в окружающем пространстве.
Основывается на имеющиеся у детей представлений о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначений правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:
1) Определение расположения предметов по отношению к ребенку;
2) Уточнение пространственных взаимоотношений в линейной последовательности (впереди, позади слева, справа) и в пространстве (наверху, внизу). С этими целями предлагают следующие виды заданий:
*упражнение детей в нахождении предмета в ряду однородных;
*графическое расположение предметов;
*чтение направлений при помощи графических изображений стрелками;
*определение расположения предметов в пространстве на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном количестве;
При устранении оптических нарушений проводится работа по уточнению пространственного расположения букв и их элементов:
*написание букв и их элементов справа и слева от вертикальной линии;
*нахождение букв в ряду сходных;
*конструирование предметов из частей и букв из элементов;
*дописывание букв;
*определение различия между сходными буквами в ряду и парами;
*нахождение неправильно написанных букв;
*соотношение буквы с предметом;
*соотношение количества элементов букв с цифрой соответствующей им;
*дифференциация целых букв и их элементов (Р+Ь=В, о+р=ф, и+и=ш)
Проводя коррекционную работу, продвигаемся от более грубых дифференцировок к более тонким, от уточнения пространственных дифференцировок предметов к дифференцирофкам элементов букв. Поначалу реконструирование предметов, фигур и букв происходит в наглядно-действенном плане, а затем – отвлеченно, т.е. по представлению.
4 – этап. Заключительный.
По завершению коррекционной работы на логопункте рекомендуется провести обследование устной и письменной речи с целью отслеживания динамики работы и получения результатов количественного и качественного анализа.
БИБЛИОГРАФИЯ.
1. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) А.В. Ястребова. Т.П. Бессонова. – М. «Когито-Центр»:1996.
2. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. М.,1995.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений – М.:АРКТИ, 2000.
5. Ястребова А.В.Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ– М.: АРКТИ, 1997.
6. Ефименова Л.Н., Мисаренко Г.Г Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.
7. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса трёхлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997.
8. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса трёхлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997.
9. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997.
Содержание
Введение
Часть I – Организация работы логопеда на школьном логопункте 1 – 49
1. Инструктивное письмо 1
2. Сборник приказов и инструкций Министерства
Просвещения РСФСР (1979) 2
3. Должностные инструкции логопеда 3
4. Коррекционные программы обучения 8
5. Годовой план работы учителя-логопеда 8
6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся 12
7. Паспорт логопедического кабинета 14
8. Журнал посещения индивидуальных и фронтальных занятий 14
9. График рабочего времени логопеда (циклограмма) 14
10. Календарно-тематическое планирование 17
11. Речевые карты 19
12. Отчёт о количестве речевых нарушений на начало года 30
13. Аналитический отчёт о проделанной работе за год 31
14. Отслеживание динамики речевого развития
(система мониторинга) 33
Образцы протоколов 45 - 49
Часть II – Программа по преодолению нарушений письма
у младших школьников 50 – 53
Часть III – Коррекционно-логопедическая работа
по пяти формам дисграфии 54 – 69
Библиография 70
