Предлагается начинать работу с обучения детей определять количество слогов в слове, умения изображать хлопками двух - трёхсложные слова. Анализ звуковых сочетаний можно начинать уже после изучения гласных: А, У, И и усвоения зрительных образов букв, а также соответствующих символов (Ткаченко Т.А.), т.е. проводится анализ звуковых сочетаний гласных из 2 – 3 указанных звуков. Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать сложность различных форм фонематического анализа и последовательность формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности:
1. Выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).
2. Вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).
3. Определение последовательности и количества звуков в слове.
4. Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).
Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается вести в следующей последовательности:
1. Анализ обратного или закрытого слога (АП, УМ, ИН …) - выделяют гласные, а затем согласные после него.
2. Анализ открытых слогов; те же звуки, но в иной последовательности (ПА, МУ, НИ …)
3. Дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП – ПА, УМ – МУ, ИН – НИ…).
Фонематический анализ слова важно начинать с выделения согласного в словах различной слоговой структуры вначале на слух и с опорой на произношение, а в дальнейшем только на слух (без обозначения места) в начале, в конце, в середине слова. Важно отметить, что лучше начинатьс простых по артикуляции согласных звуков: М, Н, В, Х,… (так как они реже подвергаются нарушению)
I. Простые формы звукового анализа:
· Выделение первого ударного гласного в слове;
· Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове;
· Выделение гласного из середины слова;
· Определение места звуков в слове (начало – середина конец)
II. Сложные формы звукового анализа:
· Определение последовательности звуков;
· Определение количества звуков;
· Определение места звуков относительно других.
Логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится в зависимости от обучения грамоте. Необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования:
А) Формирование действия с опорой на вспомогательные средства.
Б) Формирование действия в речевом плане, исключая зрительные опоры, только проговаривание.
В) Формирование действия во внутреннем плане.
При отборе речевого материала придерживались следующей последовательности:
- односложные слова без стечения согласных;
- двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов;
- двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;
- двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;
- односложные слова со стечением в начале слова;
- односложные слова со стечением в конце слова;
- двусложные слова со стечением в начале слова;
- двусложные слова со стечением в начале слова и в середине;
- трёхсложные слова.
ОШИБКИ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА НА УРОВНЕ СЛОВА.
Выделяют следующие виды ошибок: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов. При построении занятий мы придерживались этапов формирования слоговой структуры предложенных Марковой и Агранович З.Е.
ОШИБКИ НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ТЕКСТА.
Пропуски, перестановки и вставки слов. Нарушение количественного и качественного состава предложения. Нарушение границ предложений. Отсутствие границ предложений.
Этапы коррекционной работы:
1. Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)
1. Концентрация внимания.
2. Работа над ритмической стороной речи.
3. Переключение и работа по развитию координации.
2. Этап. Коррекционный (вербальный уровень)
1. Уровень гласных (знакомятся с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов).
2. Уровень слогов (знакомятся с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем,…т.д.)
3. Уровень слов: (в начальный период обучения лучше использовать слова, где написание аналогично звучанию)
- двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са,…;
- трёхсложные слова с открытыми слогами: ма – ши – на, …;
- односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот …;
- двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мон, ка-бан,…;
- двусложные слова с со стечением в середине слова: бан – ка, руч – ка, ноч-ка,…;
- двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай – ник, кап– кан, зай – чик, …;
- трёхсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мо-над, ко-ри-дор,…;
- трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат,…;
- трёхсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-рёш-ка, гар-мош-ка,…;
- односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт …;
- двухсложные слова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка,…
- четырёхсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да,…
Этап. Заключительный.
Уровень словосочетаний, предложений и текста.
Перспективное планирование занятий при дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
| Этапы период | № | Тема логопедического занятия | Развитие фонематического анализа и синтеза | Развитие слогового анализа и синтеза | Развитие языкового анализа и синтеза |
| I.
| 1. | Звук. Буква. Гласные – Согласные. | Знакомство с речевыми звуками. Знаком- ство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звукобуквен- ного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова. | Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Переключение и работа по развитию координации. | Интеллектуальное развитие: Развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, представления, внимания. Развитие мелкой моторики: игры с пальчиками, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, по клеткам, закрашивание контурных изображений ровными линиями и точ- ками, вертикальными и горизонтальны- ми штрихами, рисование «петельками» и «штрихом». Упражнения с ножницами. Речевая линия: развитие восприятия и понимания речи (постепенно услож- няющихся инструкций, понимание бытовых и игровых ситуаций, грамма- тических конструкций, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантичес- кими темами. Развитие экспрессивной речи. Формирование фразы. Распространение простых предложений при помощи определений и однородных членов предложения и употребление их в речи. |
| 2. | Гласные звуки и буквы. (выбор звуков и букв для занятий осуществляет логопед) | Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение после- довательности и количества звуков в слове. | Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Переключение и работа по развитию координации. Знако- мятся с гласными,со слогообра- зующей ролью гласных. Знако- мятся с обозначением гласных на письме. | ||
| 3. | Согласные звуки и буквы. | Знакомство с согласными звуками и бук- вами. Выделение согласных звуков на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков. | Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Переключение и работа по развитию координации. Знакомятся с открытыми из закрытыми слогами. | ||
| II | 4. | Слог. Слоговой анализ и синтез. | Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация Открытых и закрытых слогов. | Знакомятся с обозначением слогов при помощи схем. | |
| III | 5. | Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. | Формирование простых форм фонемати- ческого анализа и синтеза: Выделение первого ударного гласного в слове. Выделение первого согласного в слове. Выделение последнего согласного в слове. Выделение гласного из середины слова. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец), формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последователь- ности звуков, определение количества звуков, положение звуков в слове относи- тельно других. | Слоговой анализ слов: · двусложные с открытыми слогами · трёхсложные с открытыми слогами; · односложные с закрытым слогом; · двусложные с закрытым слогом на конце; · двусложные со стечением в середине слова; · двусложные слова с закры- тым слогом на конце и стечением в середине слова; · трёхсложные с закрытым слогом на конце; · трёхсложные с закрытым сло- гом на конце и стечением в сере- дине слова; · трёхсложные с двумя стече- ниями; · односложные со стечением; · двусложные с двумя стечени- ями; · четырёхсложные слова. | Знакомство с предложением: определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения, дифференциация словосочетания и предложения. Развитие анализа структуры предложения: определе- ние границ предложения, определе- ние последовательности слов в пред- ложении, определение места слов в предложении. Знакомство с предло- гами: определение их значения, знакомство с написанием предлогов. Знакомство с приставками: определение их значения, знакомство с написанием приставок. Дифференциация предло- гов и приставок. Знакомство с текстом: определение основных признаков текста, диффе- ренциация отдельных предложений и текста, определение последовательности предложений в тексте. |
Содержание коррекционно-логопедической работы по аграмматической дисграфии.
Всё содержание коррекционной работы реализуется на протяжении трех этапов, каждый из которых, отличаясь содержанием и объемом усваиваемого материала, в то же время взаимосвязан с другими.
I этап.
1.Обучение связности высказывания.
- соблюдение порядка слов в предложениях;
- овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений и т.д.
- построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений;
- составление высказывания из 2 – 3 фраз, соединенных между собой цепным способом с использованием в качестве «скрепов» лексических повторов, личных местоимений, наречий (раньше, потом, там);
