Физиологические основы воли.

Механизм произвольности действий связан с деятельностью мозга (гигантских пирамидных клеток Беца В.А. в области передней центральной извилины). Здесь зарождаются импульсы к движению. При поражении – паралич органов движения. Чувство движения (кинесика) формируется отдельными клетками за центральной извилиной. Префронтальные участки коры отвечают за направление и поддержание целенаправленности деятельности. В целом за волевую регуляцию отвечает вторая сигнальная система.

Волевая регуляция деятельности.

 – это сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении. Она выполняет функцию повышения эффективности деятельности путем усиления мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий.

Психологические механизмы волевой регуляции.

1. Сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком;

2. Осознание действия, хода деятельности, ситуации;

3. Сознание цели деятельности, ее значимости, подчинение этой цели выполняемых действий.

Волевая регуляция может включаться в деятельность на любом этапе ее осуществления:

Ø Начало деятельности.

Ø Выбора средств и способов ее выполнения.

Ø Следование намеченному плану или отклонение от него.

Ø Контроль исполнения.

В начальный момент деятельности человек сознательно отказывается от одних влечений и, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. в выборе средств волевые действия проявляются в том, что человек сознательно отказывается от принятого способа решения задачи и избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Волевая регуляция контроля исполнения состоит в том, что человек сознательно заставляет себя проверять правильность выполнения действий, хотя сил и желания уже нет. Особая трудность в плане волевой регуляции там, где волевой контроль требуется на протяжении всей деятельности, с самого начала и до конца.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществ­ляется в нескольких направлениях.

1. пре­образование непроизвольных психических процессов в произвольные,

2. обретение человеком контроля над своим поведением,

3. выработка волевых качеств личности.

Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо заня­тием, например у детей с художественными или музыкальными задатками.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие прило­жения значительных волевых усилий в течение достаточно дли­тельного времени.

Пути формирования воли.

Прежде всего, успех этого процес­са зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и предъявляющие к нему достаточ­но высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет проблем с волевой регуляцией деятельности.

Воля формируется в игровой деятельности:

Ø Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регу­ляции действий.

Ø Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности.

Ø Коллектив­ные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявля­ет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осу­ществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирова­ние определенного уровня дисциплинированности. Большое значение для воспитания воли у школьников имеют лич­ность учителя и школьный коллектив.

Не менее важно физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. Таким образом, весь процесс воспитания ребен­ка определяет успешность формирования волевых качеств личности.

Формирование волевых характерис­тик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек присту­пает к самостоятельной, трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Волевые качества человеком приобретаются в первую очередь само­воспитанием.

Приемы самовоспитания.

1.  В основе рефлексия как осознание необходимости вмешаться – или смысл как механизм саморегуляции. Сформированность ценностной мотивации (высший уровень) предопределяет меньшую необходимость волевой регуляции (всегда борьба между низшим и высшим уровнями – не выспался – надо вставать)

2.   Антиципация – способность представить возможный результат (цель) до его осуществления и его способ решения.

3.  Целый ряд способов достижения цели: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самоконтроль, обращение к чувству собственного достоинства, анализ возможных последствий.

· Начинать нужно с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности, препят­ствия.

· Чрезвычайно опасны любые са­мооправдания. Это ложь не только для других, но и для самого себя.

· Трудности и препятствия необ­ходимо преодолевать.

· Принятое однажды решение все­гда должно быть исполнено до конца.

· Отдельную цель необходимо дро­бить на этапы, намечать ближайшие препятствия, достижение которых со­здает условия для приближения к ко­нечной цели.

· Максимально строгое соблюдение режима дня, распорядка всей жизни.

· Систематическое занятие спортом, умение побеждать трудности при за­нятиях физической культурой — тре­нировка не только мышц, но и воли.

· И, пожалуй, самое главное в вос­питании воли — это самовнушение.

Следует всегда помнить: воля, как всякое другое качество, нуждается в тренировке.

Диапазон проявления воли крайне велик. Крайняя степень слабоволия находится за гранью нормы психики:

Абулия – отсутствие побуждений к деятельности, влечений

Апраксия – отсутствие произвольной регуляции движений и действий (не подчиняются заданной программе, волевого акта нет)

Слабоволие, с которым сталкиваемся мы, имеют причиной определенные условия воспитания, коррекция безволия возможна, но лишь на фоне изменения социальной ситуации развития личности.

              Знание психологических основ эмоций и воли позволяет строить и сопровождать процесс их развития средствами учебно-воспитательного процесса. В целом, позволяет педагогу грамотно воспитывать личность обучающегося.