Определение способностей и задатков

Исторический пример. Когда юный Моцарт в 7-летнем возрасте давал концерты во Франкфурте-на-Майне, к нему подошел мальчик лет 14-ти.

- Как замечательно ты играешь! Мне никогда так не научиться.

- Отчего же? Ты ведь совсем большой. Попробуй, а если не получится, начни писать ноты.

- Да я пишу…Стихи…

- Это ведь тоже интересно. Писать хорошие стихи, вероятно, еще труднее, чем сочинять музыку.

- Отчего же, совсем легко. Ты попробуй…

Собеседником Моцарта был Гете.

Практическая ситуация. Два ученика отвечают на уроке приблизительно одинаково, а педагог по-разному относится к их ответам: одного – хвалит, другим – недоволен. Почему? У них разные способности: второй мог бы ответить лучше.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие готовность к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению. Не есть ЗУН, темперамент, характер, а то, насколько индивид при равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и осуществления деятельности.

 

Среда (обучение и воспитание)                                                       общие

         Активное взаимодействие с внешним миром      напр-сть        специальные

Задатки ----------------------- СПОСОБНОСТИ---------------ТАЛАНТ--------ГЕНИАЛЬНОСТЬ

          Формирование                                                         уровень развития

                                                Уровень проявления

                                                Репродуктивный

                                                Продуктивный

Индивид приходит в мир наделенный совокупностью задатков.

Задатки – анатомические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Они индивидуальны и неодинаковы. Определяют:

 1. разные пути в формировании способностей. Задатки на запах – следопыт и дегустатор, музыкальные – композитор, дирижер, исполнитель, музыкальный критик, настройщик роялей.

2. влияют на уровень достижений и быстроту развития способностей (Моцарт в 3 г., Гайдн в 4 г., в живописи несколько позднее: Рафаэль в 8 л., Ван Дейк в 10 л.). Передаются по наследству: династия Бахов насчитывает 26 музыкантов, Штраусов, Рерихов, Дюма, Дарвинов, прабабушка А.С. Пушкина Ольга Трубецкая и прабабушка Л.Н. Толстого Евдокия Трубецкая – родные сестры, 5 ярких представителей немецкой культуры: поэты Шиллер и Гендерлин, философы Шеллинг и Гегель, физик Макс Планк имеют в родстве общего предка Иоганна Канта, жившего еще в 15 в.

 Задатки + определенные социальные условия = способности. (В каждом из нас спит гений и с каждым днем все крепче, Мы – кладбище задатков, т.к. отличные задатки и неблагоприятные условия = нет способностей. Выход – предоставление ребенку наибольшего спектра деятельностей)

Виды способностей.

по направленности (специализации):

· Общие – определяют успех в самых различных видах деятельности и общения (умственные, хорошая память, речь, точность движений рук),

· Специальные – определяют успех в отдельных видах деятельности (математика, техника, литература, лингвистика, спорт, художественно-творческие. Еще классифицируются как:

· Учебные – позволяют педвоздействиям быть успешными (усвоение ЗУН)

· Творческие – успех в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

по уровню проявлений способности делятся:

· Репродуктивные (воссоздающие) – умение усваивать знания и овладевать деятельностью.

· Творческие – создание нового, оригинального

По уровню развития

· Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность (хотя 1% вдохновения и 99% пота, 10% способностей и 90% труда – «Без явно усиленного трудолюбия нет ни талантов, ни гениев» Д.И. Менделеев)

· Гениальность – высшая степень творческих проявлений (мировой уровень достижений, фонд всей человеческой цивилизации)

· Одаренность – единство общих способностей, обеспечивающих успех во многих видах деятельности.

Типы одаренности.

1. Интеллектуальная («светлые головы») – предполагает применение знаний:

А) в одной области знаний

Б) высокие умственные способности во всех отраслях схватывает на лету

2. Академическая (легко добывает, усваивает знания, накапливает в себе)

А) в одной области знаний (например к языку)

Б) все знания

3. Художественная (рисование, сцена, музыка)

4. Креативность – нестандартность мышления, речи, идей, поведения

5. Лидерская (социальная одаренность)

А) эмоциональные лидеры (заражают своим отношением, эмоциями группу)

Б) лидеры действия (структурируют деятельность группы)

6. Психомоторная (спортивная)

Грамотная оценка своих способностей – залог психического здоровья и правильного решения своих проблем, а также субъектной успешности человека в жизни.

  Особенности структуры умственной одаренности:

1. Важное качество одаренных детей – внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.

2. Готовность к труду перерастает в склонность к труду, трудолюбие, сильную тягу к знаниям в той деятельности, к которой они способны.

3. Всегда присутствует эмоциональная увлеченность, т.е. повышенная познавательная мотивация и напряженная активность как условие.

4. Особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности, объем знаний всегда превышает то, что дает учитель, высокий уровень самообучения.

5. Синхронизация нескольких сензитивных периодов.

6. Оригинальность решений, новый взгляд на обычное решение.

7. Способность прогнозировать и предвосхищать.

8. Наличие эталонов для нравственной, эстетической и интеллектуальной оценки.

       Знания и умения в проблемном поле данной лекции определяет возможность обеспечения принципа индивидуализации образования.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленный курс лекций пособие знакомит студентов педагогических специальностей с существующими в общей психологии представлениями о базовых категориях психологии: психике, личности, деятельности. Данный раздел дает обзор основных направлений, психологических систем и научных исследований, касающихся общепсихологических знаний; вырабатывает установку на создание прочной научно-методологической базы, лежащей в основе психолого-педагогической деятельности; знакомит с основными тенденциями в области мировой психологии и позволяет сравнить научные подходы в различных психологических школах; создает основу для развития критического мышления и адекватного анализа основных психологических теорий; формирует научно-теоретические представления о психических процессах, свойствах и состояниях человека. Представления о всех познавательных, эмоциональных, волевых процессах, индивидуально-типологических свойствах и особенностях их развития и управления этим развитием является ключевым компонентом компетентности педагога современной школы.

Данный лекционный курс является опорным для развития самостоятельной работы студентов, написания теоретических и практических исследовательских работ, выступает фундаментом развития профессионально-педагогических компетенций для учебных и педагогических практик в системе вузовского профессионального образования.

Профессиональное образование страны переходит на новые государственные образовательные стандарты, разработанные на основе компетентностного подхода. Данный подход имеет своей целью не формирование ЗУН, а «формирование условий для овладения комплексом компетенций, включающих профессионально-психологический потенциал и способности выпускника к устойчивой социальной и эффективной профессиональной деятельности» (Зеер Э.Ф., 2012). Компетенции – это «психологические новообразования (представления, программы действий, системы ценностей и отношений), которые проявляются в реализации человеком своей компетентности на практике» (там же). ФГОС выделяет универсальные (общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные) и профессиональные (компетенции по видам деятельности).

Данный курс является условием для формирования универсальных компетенций и профессиональных в части психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка, управления развитием познавательной, эмоционально-волевой сфер личности, обеспечения индивидуального подхода в обучении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2003.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2008. – 336 с.

4. Дружинин В.Н. Психология для гуманитарных вузов. – СПб., 2006. – 656 с.

5. Леонтъев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2007. – 511 с.

6. Климов Е.А. Общая психология. – М., 2001.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2008. – 583 с.

8. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПб., 2008. – 718 с.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. Ответы на экзаменационные билеты. – СПб., 224 с.

10. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Т. I. - М., 2008. – 688 с.

11. Петровский А.В. Психология. – М., 2008. – 512 с.

12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002.

13. Психологический словарь/Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону, 2003. – 640 с.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

15. Столяренко Д.Д. Психология. – СПб., 2006. – 592 с.

16. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М., 2005. – 176 с.