Динамика развития техники чтения

Ф.И. ребенка___________________Класс____________

№	Дата	Вид таблиц Слоги типа СГ-ГС СГС ССГ-ГСС слова	Чтение текста	Количество и виды допущенных ошибок

Таблица 11

Динамика развития техники чтения

Ф.И. ученика Егор М.            Класс 2 «б» - 3 «б»

№	Дата	Вид таблиц				Чтение текста	Количество и виды допущенных ошибок
		прямые и об­ратные слоги	закры­тые слоги	слоги со стечени­ем со­гласных	сло­ва
1	15.01.04	32	27	24		24	7
2	29.01.04	36	32	24
3	12.02.04	41	32	28
4	04.03.04	41	36	29
5	18.03.04	49	35	32		32	4
6	01.04.04	58	41	40
7	22.05.04	49	46	41
8	13.05.04	54	51	41
9	27.05.04	62	50	40		46	4
10	16.09.04	54	50	32		40	8
11	30.09.04	60	53	40
12	15.10.04	60	57	40
13	29.10.04	65	53	44		52	5
14	19.11.04	64	58	40			.
15	16.12.04	68	62	46		62	3

 

Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет сохраняться примерно на од­ном уровне. Например, у Вани Е. (2 класс, начало учеб­ного года) на момент обследования чтение слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А че­рез месяц систематической работы со слоговыми табли­цами мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот результат стабильно держался именно та­ким: +/- 3 слога.

Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал результат уже 41 слог за 1 минуту.

Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном, систематическом применении, поэтому тре­нировочные упражнения следует выполнять не только на логопедических занятиях, но и дома под контролем родителей.

Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школь­ники непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому материал и задания должны систематически меняться. На это указывают и другие авторы, занимаю­щиеся данной проблемой.

Следует также отметить, что у разных детей на осво­ение одного типа слогов уходит разное количество вре­мени, а переход к автоматизации следующих по слож­ности слогов осуществляется только при усвоении пре­дыдущего. Поэтому на логопедических занятиях следует дифференцированно подходить к каждому ученику.

Слоговые таблицы можно использовать и по-друго­му. Детям предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В про­цессе работы логопед по очереди называет слова, а уча­щиеся отыскивают в таблице слоги, из которых состоит это слово. Можно предложить детям маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова «коза» зак­расить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. По­зднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом столбике слов.

бук	ка	дво	сло	ма	слоны магазин морозы сапоги крысы круги брюки буквы курица зима собака вилка саночки дворы ландыши   ба
ки	мо	лан	ги	ноч	ца
сы	зин	со	вил	ку	кры
ри	са	ды	вы	кру	брю
ги	ны	ры	зи	са	ка
зы	ки	по	га	ро	ши

 

III. Чтение слов

1. Списки слов разной слоговой структуры. Рече­вой материал, представленный в этом разделе пособия, расположен в соответствии со слоговой структурой сло­ва, с постепенным ее усложнением. Так как в настоя­щее время уже существует дидактический материал для коррекционной работы, составленный с учетом услож­нения ритмической структуры слов, в нашем пособии слова подобраны несколько по другому принципу. Спис­ки слов составлены следующим образом:

Слова из четырех букв, соответствующие структу­ре СГСГ, затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового состава, например СГСГ-ГССГ, да­лее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д.

Слова из четырех букв, соответствующие структу­ре ССГС-СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения чтения слогов со стечением согласных.

Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются слова типа СГСГС, далее списки слов ус­ложняются и детям предлагают для чтения слова, соот­ветствующие схеме СГССГ, ССГСГ, ГССГС и др. С помо­щью этих слов проводится работа по обучению детей правильно делить слова на слоги.

Слова из шести букв. Речевой материал, соответству­ющий структуре слов СГСГСГ, можно включать в зада­ния параллельно с работой над прямым слогом и слова­ми типа СГСГ, так как эти слова также состоят из пря­мых слогов и особой трудности при чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры используются по­зднее, в зависимости от того, как ребенок овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае эта работа ведется по-разному.

Слова сложной слоговой структуры. Здесь представ­лены слова разной структуры. На этом материале за­крепляется'умение детей читать сложные слова, внача­ле деля их на слоги, а в дальнейшем отделяя только один слог от слова.

При чтении слов дети выполняют следующие задания:

• прочитать слова по горизонтали (по вертикали);

• прочитать слова, соответствующие определенной структуре (например, ГССГ);

• прочитать слова с ударением на первом (втором, тре­тьем) слоге;

• найти в списке слово, произнесенное взрослым;

• найти в списке слово, изображенное на картинке;

• использование при чтении специальных символов

(п, -, V).

2. Подбери к слову схему. Графическое изображе­ние слов используются и в тех заданиях, в которых дети должны определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их линиями:

 

Подобные упражнения развивают звуко-слоговой ана­лиз слов, внимание. Постепенно, когда у детей автома­тизировано чтение слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал.

3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых количество букв с каждым словом увеличива­ется на одну и соответственно слоговая структура слов усложняется:

боб

аист

канат

рябина

подошва

грузовик

каравелла

Работая с этим материалом, можно предложить де­тям такие задания:

• прочитать слова;

• разделить слова на слоги, прочитать;

• обозначить трудные для чтения слова специальными символами.

4. Чтение однокоренных слов дает возможность де­тям не только совершенствовать навык чтения, но и вос­полнять пробелы в развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в которых корень вы­делен, но и поработать с раздаточным материалом, состо­ящим из наборов слов с похожим звучанием, например:

гор а           гор е

гор ка         гор ько

гор ный       гор юшко

гор ушка     гор евать

гор истый  гор емычный

при гор ок       при гор юнился

Детям предлагают карточки со словами, их необхо­димо разложить в два столбика по смыслу.

IV. Работа с текстом. Интересным для детей являет­ся прием чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается прочитать вторую половинку слова, а за­тем все слово полностью. Это позволяет направить вни­мание детей на конец слова как на 'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно восприятии, как и начало.

Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем делать и при выполнении упражнений, кото­рые называются «Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих. Здесь необходимо не только про­читать окончание, но и догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание (ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок, связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают воз­можность школьникам анализировать и правильно упот­реблять различные грамматические конструкции.

Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений, составленных из букв разной высоты.

V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в коррекционной работе занимают различные игры и игровые занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к занятиям. Поэтому для дости­жения хороших результатов, повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях необходимо исполь­зовать различные игры.

 

 

Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке собрать яблоки и грибы», «Укажи па­русникам путь к островам», «Соедини шарики с обла­ками», «Разложи письма по почтовым ящикам».

Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ», «Составь слова из слогов», «Вол­шебные линии».

Составь слова из слогов и закрась их соответствую­щими цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор, рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли.

Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие игры.

 

 

 

 

Игра «Морской бой»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить слог как це­лостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов, формировать активный и пассивный сло­варь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изоб­ражены корабли с написанными на них слогами. Взрос­лый называет место на поле, например Д-3, дети отыс­кивают его и называют написанный на нем слог (БУК) (при необходимости анализируют его).

Если корабли называть в определенной последователь­ности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а затем синтезируют. Например, логопед называет: К-5, А-7, а учащиеся вы­писывают слоги ЯК, МА и составляют слово МАЯК, или А-1, 3-5 - ЛИВ, ПРО и получают слово ПРОЛИВ. Чтобы слова получались легко, необходимо называть сначала слоги одного слова, затем другого.

Аналогично проводятся игры «Звездные войны», «Танковое сражение», «Парашютное нападение». Содер­жание игр одинаково, но меняется речевой материал.

Речевой материал к игре «Морской бой»:

Игра-лото «Корень слова»

Цель: научить детей читать слова, выделять корень, находить однокоренные слова. Развивать орфографичес­кую зоркость. Обогащать активный и пассивный сло­варь школьников.

В игре принимают участие от 3 до 8 человек. Детям предлагают карточки со словами:

зимовать   бесцветный    перелётные сторожка  летние           заморозки

Логопед достает из мешочка маленькие карточки, на которых написаны слова, например: мороз, свет, голод, летать, сторожил, зима, цветной и др. Дети читают сло­во, выделяют в нем корень и находят однокоренное сло­во на своих карточках. Если слово найдено, ученик на­зывает его и накрывает фишкой. Выигрывает тот, кто не пропустил ни одного слова.

Еще один интересный прием — это нахождение слов среди других букв, например:

лпоаркнег диван шделвкен кровать циклод

роатс кастрю ляэвхажкеджимо зеркало бти

тумбочка рписетикрюбле вилка терсимыва

В данном упражнении слова могут быть подобраны на одну или две лексические темы.

Более сложное упражнение - - нахождение слов в квадрате, заполненном буквами. При выполнении это­го задания слова расположены не только по горизонта­ли, но и по вертикали.

 

Выполняя эти задания, можно предложить детям под­черкнуть найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить на группы по теме.

Аналогично выполняется задание: «найди буквосоче­тания или слова, которые написаны до черты».

На групповом занятии включается элемент соревно­вания — кто быстрее справится с этими заданиями. Эти упражнения способствуют развитию зрительного вни­мания, анализа.

Разгадай ребусы

Ребус — это изображение, в котором спрятано какое-то слово. Для разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым они составляются, например:

• если к названию картинки, представленной на ри­сунке, добавить написанные буквы, то получится новое слово;

• знак запятой в начале или в конце картинки обозна­чает необходимость убрать букву слева или справа от названия изображения;

• если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться, как они расположены, и подобрать под­ходящий предлог.

На начальных этапах обучения дети должны поэтап­но выполнять эту работу. В дальнейшем подобные зада­ния предлагается выполнять на скорость.

 

 

 

«Грамматическая арифметика»

Например:

Ква + рак - ак + тира = квартира.

Кар + «знак препинания» = карточка.

Эти задания развивают не только вцимание, но и мыслительные процессы, способствуют закреплению навыков буквенного анализа и синтеза, а также оказы­вают положительное воздействие на эмоциональное со­стояние школьников.