«Словесная мозаика»
| «Звездочки» | «Снежинки» | «Непоседы» | |
| Конкурс 1 «Разминка» | |||
| Конкурс 2 «Буква потерялась» | |||
| Конкурс 3 «Аукцион» | |||
| Конкурс 4 «Ребусы» | |||
| Конкурс 5 «Найдите слова» | |||
| Конкурс 6 «Разведчики» | |||
| ИТОГИ |
Логопедическая викторина «Словесная мозаика»
1. Разминка. Описание: выбрать правильный ответ из четырех предложенных. Каждой команде предлагается комплект ответов. После прослушивания вопроса ребята обводят правильный ответ. Затем называют его вслух.
• Сколько гласных звуков в русском языке? (10, 8, 6, 5)
• Какая из этих букв состоит из одного звука? (ё, е, ю, у)
• Какой из слогов обозначает ноту? (фу, ну, фа, ха)
• Сколько пар согласных по звонкости-глухости в русском языке? (12, 13, 6, 5)
• Если позавчера был вторник, то какой день будет послезавтра? (суббота, четверг, день рождения, воскресенье)
• Сколько непарных глухих согласных в русском языке? (5, 4, 3, 10)
• Какой знак препинания чаще всего используется в конце предложения? (вопросительный знак, точка с запятой, восклицательный знак, точка)
• Сколько непарных твердых согласных в русском языке? (2, 3, 10, 5)
• Как называется часть слова, которая стоит перед корнем? (заставка, приставка, выставка, подставка)
• Сколько звуков в слове семья? (4, 6, 7, 5)
• Какой из этих знаков не является знаком препинания? (точка, запятая, знак «больше», тире)
Оценка. За каждый правильный ответ команде засчитывается 1 очко.
2. Буква потерялась. Описание: вставьте пропущенную гласную букву а в слова. Записать получившиеся слова.
На доске вывешиваются «слова» без гласных букв.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву а
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня... – ну и ну! –
Все они сбежали.
БРБН СТРТ РССД
СТКН ПРТ МРК
СХР КРНДШ КРВЙ
После выполнения задания каждая команда зачитывает получившиеся слова.
Оценка. За каждое правильное слово-- 1 очко.
3. Аукцион. Описание: на полу разбрасываются шарики, в которых находятся записки с буквами. Дети под музыку лопают шарики и собирают буквы, которые в дальнейшем вывешиваются на доске. Затем дети составляют из букв слова в течение 3-5 минут.
По окончании работы команды по очереди зачитывают по одному слову. Повторять слова запрещено.
Оценка. 1 слово-- 1 очко.
4. Ребусы. Описание: на доске вывешиваются последовательно ребусы (см. ниже).
Оценка. 1 очко за правильное решение.
5. Найдите слова. Описание: каждой команде предлагается таблица с набором букв, среди которых нужно найти слова. Время работы – 2 минуты.
Оценка. 1 очко за каждое найденное слово.
6. Разведчики. Описание:
I этап. Капитаны команд получают по 1 предложению на карточке и зашифровывают его специальными символами 
Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.
// этап. Команда получает шифровку и набор слов этого предложения. Затем дети записывают предложение путем сопоставления схемы и слова.
Снег, тропинки, поля, в, домов, покрыл, лесу, крыши.
III этап. После чтения получившегося предложения командам раздают набор предложений, которые нужно расположить по порядку, чтобы получился рассказ.
Замёрзли реки, пруд за деревней.
Они играют в снежки, бегают на коньках по гладкому льду.
Дует холодный ветер.
Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.
Наступила зима.
Рады ребятишки.
Пришла зима
Наступила зима. Дует холодный ветер. Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу. Замерзли реки,
пруд за деревней. Рады ребятишки. Они играют в снежки, бегают на коньках по гладкому льду.
Оценка. 3 очка- за правильно выполненную шифровку; 5 очков — за текст.
Подведение итогов.
Награждение участников.
Планирование коррекционной работы
В начале учебного года, после обследования и комплектования учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается составление для этих групп одного перспективного плана.
На основании перспективного плана учитель-логопед разрабатывает поурочные планы логопедических занятий, которые представляют собой подробные конспекты с изложением целей и задач занятия, описанием используемого оборудования и материала, а также поэтапного хода занятия.
Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. В основной части подробно излагаются все виды заданий, используемые на занятии, включая динамическую паузу, физкультминутку (приложение 11). Для учителей-логопедов, имеющих большой опыт работы, допускается составление краткого плана занятия с указанием видов работ.
В настоящее время, начиная обучение в школе, не все дети беспрепятственно справляются с учебным материалом. Некоторые из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи разной степени тяжести, низким уровнем сформированности психических процессов, психологических предпосылок к обучению.
Одну из наиболее сложных групп учащихся представляют дети с общим недоразвитием речи. Как правило, в общеобразовательную школу попадают дети, у которых нарушение менее выражено. Оно характеризуется тем, что их обиходная речь более или менее развита, однако словарный запас учащихся все же не соответствует возрасту, грамматическое построение фраз не всегда соответствует правилам. Ребенок, находящийся на данном уровне речевого развития, может ответить на вопросы, составить элементарный рассказ, кратко пересказать прочитанный текст. Но при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определенной теме - - у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств.
У учащихся 1 классов (особенно у тех, кто не получал ранее логопедической помощи) наиболее ярко выражена несформированность звуковой стороны речи. У этих детей наблюдается грубое нарушение произношения (до 8-12 звуков), недостаточное формирование фонематических процессов. Словарный запас, как мы уже отмечали, ограничен обиходно-бытовой тематикой, качественно неполноценен.
Основной задачей логопеда является своевременное выявление детей с подобными проблемами и оказание им действенной логопедической помощи с целью профилактики возможных проявлений нарушений письма.
Анализ специальной и методической литературы показывает, что разработкой методов и приемов работы с учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи, занимаются многие авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устранение у школьников пробелов в развитии речи.
Мы предлагаем примерный перспективный план работы с учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (табл. 8). Данный план был составлен на основе рекомендаций многих известных авторов, но в большинстве своем опирается на разработки Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко.
Коррекционную работу мы разделили на несколько этапов:
• работа над словом;
• работа над предложением;
• работа с предлогами;
• формирование связной речи;
• работа над звуковым и слоговым составом слов.
Предлагаемый нами примерный план работы может быть использован специалистами для работы с учащимися 1 и 2 классов, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Для учащихся 2-х классов возможно некоторое усложнение и увеличение объема речевого материала.
Следует отметить, что последовательность и содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов, звуко-буквенного анализа слов, то начинать работу можно с последнего этапа, а затем переходить к формированию лексико-грамматического строя речи и совершенствованию связной речи. Если у детей нет грубых ошибок в понимании и употреблении предлогов, то не следует уделять много времени изучению этого раздела коррекционной работы. Работа по формированию связной речи проводится нами на отдельных занятиях и поэтому в данном плане не отражена.
Каждый специалист может вносить в план те изменения, которые необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой учащихся. Количество часов по каждой теме устанавливает сам логопед. Тематика лексических тем также зависит от объема и качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение в коррекционной работе имеет использование игровых и занимательных заданий. Они стимулируют мыслительные процессы, повышают мотивацию к занятиям. Поэтому в данном плане представлены разнообразные игры, которые применяются на всех этапах работы.
Работая по данному плану в течение нескольких лет с учащимися 1-х классов, имеющими общее недоразвитие речи, мы отметили, что знания и навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями овладевать учебным материалом. Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть одна из основных задач логопедической работы в школе.
Календарно-тематический план работы с группой
