Важное значение в коррекционной работе имеет формирование понимания прочитанных слов, а в дальнейшем и текста. Если ребенок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс чтения в этом случае не может стать для ребенка важным источником информации и получения знаний. Развитие навыка качественного чтения должно проводиться в тесном взаимодействии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого материала. Наиболее распространенными приемами являются ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказ, озаглавливание текста и др. Можно предложить детям и такие задания:
1. Ребенку предлагают таблицу слов, далее логопед показывает картинки с изображениями предметов или действий, записанных в таблице. Учащийся должен найти данное слово. Например:
мост озеро море
рога овраг дерево
цветы гора гриб
паук лес река
Подобное задание можно проводить и устно. На начальном этапе логопед просто называет слова, а учащиеся их находят. На более поздних занятиях можно описывать лексическое значение слова, после чего дети указывают его в таблице.
2. Разложить сюжетные картинки к определенным эпизодам текста. После чтения каждого абзаца учащийся останавливается и находит подходящее изображение. Далее работа проводится аналогично.
3. Ребенку предлагают несколько предложений, соответствующих разным фрагментам читаемого материала. Ему необходимо разложить их в правильной последовательности.
4. Можно предложить учащимся прослушать фрагмент рассказа, несколько отличающийся по содержанию от прочитанного, после чего дети должны объяснить, что на самом деле было в прочитанном рассказе.
Подобные задания способствуют развитию понимания читаемого текста, внимания к его содержанию, позволяют проводить занятия в интересной форме, используя соревновательные элементы.
Работа с родителями
Следует отметить, что огромное значение для достижения высоких результатов в обучении имеет систематическая работа дома. Родители должны знать цели кор-рекционной работы, предполагаемые сроки и ожидаемый результат. Основной задачей родителей является закрепление тех навыков, которые ребенок усвоил на логопедическом занятии. Также им необходимо знать конкретные задания. Например, проводя дома тренировку по развитию навыка чтения, кроме описанных выше приемов работы, можно предложить следующие упражнения: • Чтение текстов с разметкой и без нее.
• Перечисление букв справа налево, называя звуки под ритм (ритм задает мама ручкой), не обращая внимания на разделение слов.
• Перечисление гласных справа налево, сначала указывая на буквы, потом не указывая, без пауз между словами.
• Ритмизированное чтение, отстукивая слоги. Паузы между словами не делать, читать на одном дыхании.
• Листы со словами разного звуко-слогового состава. Открыть слово, быстро прочитать и назвать слово и др. Вовлечение родителей в работу помогает им понять,
насколько трудно детям самостоятельно справляться со своими проблемами и как важно уметь поддержать ребенка в случае его неудачи. Необходимо создавать для занятий спокойную обстановку, не следует сравнивать успехи ребенка с успехами старшего брата или сестры. Это закрепляет у него сниженную самооценку, подавляет активность.
Опыт показывает, что при проведении систематических занятий многие учащиеся справляются со своими трудностями. У школьников улучшается качество, техника чтения, растет познавательный интерес, совершенствуются учебные умения и навыки, а также, что немаловажно, повышается самооценка, уверенность в себе.
План работы с учащимися, имеющими трудности при овладении чтением
Данный план (табл. 12) составлен как один из разделов коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения письма и чтения. Мы предлагаем проводить коррекционную работу, направленную на совершенствование навыка чтения, на отдельных занятиях. Количество часов на автоматизацию слогового чтения и чтения слов определенной группы следует устанавливать в зависимости от уровня, на котором находятся учащиеся.
Таблица 1.
Планирование логопедических занятий по исправлению нарушений чтения
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | |||
| 1 | Диагностика чтения |
| ||||
| 2 | Звуки: гласные и согласные. Образование слога |
| ||||
| 3 | Правила чтения простых и обратных слогов |
| ||||
| 4 | Автоматизация чтения прямых и обратных слогов |
| ||||
| 5 | Графическое обозначение и чтение слогов типа СГ-ГС |
| ||||
| 6 | Автоматизация чтения двусложных слов, состоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС, ГССГ) |
| ||||
| 7 | Чтение двух-, трехсложных слов, состоящих из прямых и обратных слогов (группа № 1) |
| ||||
| 8 | Правила чтения закрытого слога. Графическое обозначение |
| ||||
| 9 | Чтение слоговых таблиц по типу СГС. Чтение двусложных слов |
| ||||
| 10 | Чтение двух-, трехсложных слов с закрытым слогом в конце (группа № 2) |
| ||||
| 11 | Автоматизация чтения слов с закрытым слогом в начале (группа № 3) |
| ||||
| 12 | Чтение слов с закрытым слогом в середине (группа № 4) |
| ||||
| 13 | Чтение слов с двумя закрытыми слогами (группа № 5) |
| ||||
| 14 | Чтение слов с двумя закрытыми слогами (группа № 6) |
| ||||
| 15 | Правила чтения слогов со стечением согласных. Графическое обозначение слогов |
| ||||
| 16 | Автоматизация чтения слогов типа ССГ-ТСС на материале слоговых таблиц |
| ||||
| 17 | Чтение слогов и слов со стечением согласных в начале слов (группа № 7) |
| ||||
| 18 | Чтение однокоренных слов |
| ||||
| 19 | Чтение слов типа ССГС (группа № 8) |
| ||||
| 20 | Чтение слов сложной структуры (группа № 9) |
| ||||
| 21 | Чтение слов сложной структуры (группа № 1 0) |
| ||||
| 22 | Чтение слов, имеющих схожую часть |
| ||||
| 23 |
| Чтение слов разной структуры, используя деление на слоги |
| |||
| 24 |
| Чтение слов разной структуры, используя графические символы слогов |
| |||
| 25 |
| Чтение словесных лесенок |
| |||
| 26 |
| Чтение второй половинки слова |
| |||
| 27 28 |
| Чтение и восстановление пословиц |
| |||
|
| Чтение и выделение трудных слов |
| ||||
| 29 |
| Интонация при чтении стихотворений |
| |||
| 30 |
| Познавательное чтение |
| |||
В работе по данному плану мы рекомендуем использовать слоговые таблицы, а также «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе» Г.Г. Мисаренко, рекомендации А.Н. Корнева и других авторов.
Раздел 4.
Работа учителя-логопеда в структуре школьного ПМПк
Психолого-медико-педагогический консилиум школы (ПМПк)
является диагностико-коррекционной структурой, деятельность которой направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии и в обучении.
Целью ПМПк является определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями ребенка.
В состав консилиума входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя с большим опытом работы, учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог-психолог, социальный педагог, врач (педиатр, невролог, детский психиатр).
Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, их функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальными запросами на участие в работе ПМПк. Постоянные специалисты ПМПк имеют право на 20% -ную надбавку к заработной плате при наличии в образовательном
учреждении трех и более классов (групп) специального (коррекционного), компенсирующего типа.
В функциональные обязанности учителя-логопеда как одного из специалистов ПМПк входит:
• индивидуальное обследование ребенка, выявление особенностей речевого развития, обуславливающих проблемы в обучении и воспитании;
• подготовка (по результатам обследования) логопедического представления (для психолого-медико-педагогического консилиума), логопедического заключения (для психолого-медико-педагогической комиссии);
• консультирование родителей и учителей по вопросам осуществления индивидуального подхода и эффективной помощи в обучении;
• проведение логопедической коррекции (в рамках рабочей нагрузки; зачисление на индивидуальные, групповые или подгрупповые занятия в логопедический пункт учреждения);
• заполнение журнала обследования специалистов, листов коррекционной работы с описанием наблюдаемой динамики и перспективными планами коррекционной работы.
Необходимо помнить, что учитель-логопед несет ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование. Обследование ребенка специалистом должно быть индивидуальным, желательно в присутствии родителя.
Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда при индивидуальном углубленном обследовании детей с речевой патологией приведены в таблице 13.
Далее также приводятся формы логопедического представления и логопедического заключения.
Таблица13
