Требования к инновационным технологиям.

1. Деятельностный подход — творческая активность (личность) развивается только в творческой деятельности.

2. Обучение каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

3. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к обучению (По В. А. Сухомлинскому, воспитание желания учиться как формирование стойкого эмоционального состояния — страсти).

4. Обучение осуществляется только в процессе общения.

5. Обеспечение успеха в развитии личности (рефлексия).

6. Стимулирование внутренней активности ученика (мотивация).

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика. Познавательная активность определяется как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели (Т. И. Шамова). Факторы, влияющие на познавательную деятельность: интерес, мотивация (отношение), содержание учебного материала, активность и самостоятельность.

Мотивация — это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения — это значит приводить их к постановке и достижению личных целей («Я-целей»), связанных с овладением содержания образования.

Приемы, способствующие росту внутренней мотивации учения школьников:

1.     Создание проблемной ситуации.

2. Отказ от отметок.

3. Привлечение учеников к оценочной деятельности.

4. Необычная форма обучения.

5. Привлекательная цель.

6. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.

7. Отсроченная догадка.

8. Нахождение ошибки.

9. Составление опорных конспектов, схем, рисунков (Нарисуй, как понял).

10. Анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опы ту ученика, разъяснение значимости знаний и учения в настоящем и будущем.

Особенности процесса обучения в специальной школе определяются особенностями познавательной деятельности контингента учащихся и выражаются в следующем:

1. Выделение комплекса специальных коррекционно-развивающих задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающихся детей того же возраста.

2. Наличие пропедевтического периода в обучении.     

3. Опора на предметно-наглядную основу.

4. Расчлененно-целостный характер обучения: разделение материала на составные части, изучение каждой в отдельности с последующим объединением в систему знаний при целенапраленном формировании, уточнении и закреплении имеющегося опыта.

5. Стимулирование познавательной активности и положительной мотивации учения.

6. Активная роль учителя в организации учебной деятельности учащихся, но дифференцированная по их возрастам и познаввательным возможностям. (М. Монтессори считала активность константой, величиной постоянной, т.е. если учитель заберет из нее большую часть, то детям на весь класс достанется меньшая).

7. Построение системы необходимых «обходных путей» обучения, использование специфических методов, приемов и средств.

8. Значительно более глубокая, чем в массовом образовании, дифференциация и индивидуализация обучения, особая организация образовательной среды.

Как мы видим, дидактика специального обучения имеет много общего с инновационными подходами в педагогике.

В специальном образовании заметно наблюдается расширение временных границ: нижняя граница — первые месяцы жизни, верхняя граница — вся жизнь. Непрерывность процесса обученияи его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и даже раннем возрасте выступаеттребованием времени.

В качестве особенностей процесса обучения на современном этапе называют устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленного обучения, а также включение специальной школы в новые социально-экономические отношения.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как демократизация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариативность, многоуровневость, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация — это поворот школы к ребенку, уважение его как личности, доверие к нему, принятие его целей, запросов и интересов. Это создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения. Это ориентация школы не только на подготовку к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности сегодняшнего

бытия.

Индивидуальные различия в учебной деятельности оцениваются по параметрам, содержащим позитивный и негативный тип. Это — скорость, тщательность, мотивация, регуляция действий, когнитивная организация.

Гуманитаризация — ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека.

Диверсификация — широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация — ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многоуровневость — организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и компьютерных технологий в процессе обучения человека.

Непрерывность обозначает изменение подходов: от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.

Основания для прогресса образования — это новые его концепции и модели на уровне государства или отдельных учебно-воспитательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты; нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов.

Метод «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» представляет собой вариант здоровьеразвивающей педагогики, разработанный доктором медицинских наук, профессором Владимиром Филипповичем Базарным (Институт медицинских проблем Севера, Красноярск). Здоровьеразвивающая педагогика (или здоровьесохраняющее обучение) направлена на профилактику школьных форм патологии, рост которых отмечается повсеместно. Так, до 70% выпускников школ имеют нарушений осанки, более 50% учащихся страдают близорукостью, у многих наблюдается увеличение нервно-психических дисфункций, часть страдает дидактогенией, т.е. особой формой психосоматического заболевания, обусловленного страхом перед школой, системой традиционного обучения, боязнью слабого ответа на уроке.

Все большее количество массовых и специальных школ в СНГ, в первую очередь школы для детей с нарушениями зрения и вспомогательные, начинают работать по этой коррекционной системе. Суть метода состоит в обеспечении на занятиях телесно-моторной свободы за счет применения методики динамических поз, в проведении уроков в режиме «зрительных горизонтов» и подвижного дидактического материала.

Продолжительное пребывание ребенка в статически напряженном состоянии, усугубленное аномалиями шейно-тонических рефлексов, возникающими в условиях чрезмерного склонения учащихся при чтении и письме, способствует угнетению эндогенных биоритмов, центральной и вегетативной нервных систем, астенизации детей. Выявлено, что продуктивность деятельности в режиме ближнего зрения значительно повышается в позе удобного стояния, при которой мышечное чувство, различные анализаторы находятся в состоянии определенной активации и взаимодействия. Оно значительно понижается в положении «сидя». Исходя из этого, была предложена методика динамических поз, заключающаяся в поочередной смене положений учащегося (сидя — стоя) в процессе учебных занятий. Для реализации методики используют специально разработанную конторку с меняющейся высотой рабочей поверхности или двухместные парты, у которых правая сторона оборудована конторкой. Каждая конторка подогнана по росту учащегося и имеет угол наклона в 17-18 градусов, так как наклонная поверхность наиболее оптимальна для зрительного восприятия. Для повышения психической активности рекомендуется через каждые 10-15 минут переводить детей из положения «сидя» в положение «стоя».

Как это происходит? Звонок на урок. Ученики занимают свои места. Одна половина класса садится, другая стоя работает за конторками. Через 15 минут после начала урока специальный прибор — офтальмотренажер (им оснащена каждая парта) подает световой сигнал или следует команда учителя и соседи меняются местами — тот, кто стоял за конторкой, садится, сидевший - встает. Урок продолжается. В классе парты двумя рядами тянуты от учительского стола к «Камчатке» подобно подкове. Это дает детям возможность в середине урока

выйти на обрамленную рядами парт ковровую «полянку» и заняться гимнастикой или созерцанием диаграммы для тренинга глаз, расположенной на потолке.

В здоровьесохраняющей педагогике сложился новый подход к проведению физкультминуток на уроках. Ранее известное содержание упражнений для туловища и для глаз (как правило, в положении сидя), а чаще всего физпауза «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали...» не вносят сенсорного разнообразия. Продолжительное воздействие черно-белого книжного фона ускоряет зрительно-вегетативное и зрительно-психогенное утомление учащихся. В. Ф. Базарный рекомендует упражнения на уровне целостного организма: сочетание движений глазами, головой, туловищем; стимуляция с помощью ярких вспышек разноцветных сигнальных ламп («бегущий огонек»). Коллективный офтальмотренаж осуществляется с помощью технической системы, в состав которой входят пульт управления и цветные лампочки по 4 в классе. Они зажигаются не по порядку, дети должны успеть их «схватить». Самостоятельно можно проводить упражнения для глаз по следующей схеме.