Новые информационные технологии в специальном образовании

Нововведения подобны новорожденным:

на первых порах они необычайно нехороши собой.

Ф. Бэкон

 

Понятие «информационные технологии» означает технологии на базе ЭВМ, компьютерной основе, которые дают возможность обеспечивать различные категории пользователей услугами по получению и восприятию информации. Новые информационные технологии (НИТ) — это новые способы передачи и обработки материала. Система НИТ включает в себя тесты и диагностические, контролирующие и обучающие программы, словари, справочники, тренажеры для отработки контрольных навыков, лабораторные практикумы, моделирование и проектирование.

Применение технических средств и коммуникационных технологий развивается в соответствии с концепцией образования, основанной на самостоятельности самого учащегося. Педагогическая суть НИТ состоит в том, чтобы уходить от того,  что учащиеся знают, и идти к тому, что они умеют. Использование НИТ требует учить не на уровне фактов, а на уровне концепций. Большое значение в этом процессе призвана сыграть электронная учебная литература, разрабатываемая на основе идеи гиперссылок, когда учащиеся могут самостоятельно определять объем материала в зависимости от исходного уровня своей компетентности.

Главные сферы применения компьютерных технологий, которые могут оказать значительное воздействие на систему специального обучения:

1. Производство учебного материала. Бесспорное преимущество электронного способа подготовки и хранения информации состоит в ускорении и упрощении процесса ее переработки и обновления.

2. Хранение и быстрый поиск информации независимо от места ее хранения — на жестких, гибких, видеодисках или в базе данных.

3. Создание на базе компьютерной техники систем связи (электронной почты, телеконференцсвязи), позволяющих учащимся, педагогам общаться между собой на расстоянии и даже про­водить групповые семинары и дискуссии со своих терминалов.

К гибким формулам распространения знаний можно отнести и такие, как ответы на вопросы и просьбы учащихся, связанные с содержанием учебного курса; советы с целью ориентировки учащихся в программном материале; помощь в разрешении трудностей в понимании какого-либо предмета; пересылка заданий и контрольных работ; переписка по электронной почте; совместная разработка проектов, организация групп взаимопомощи и др. Это особенно важно для категории учащихся, которые в силу определенных причин, например, нарушение опорно-двигательного аппарата, вынуждены оставаться в четырех стенах своего дома.

Психолого-педагогическая целесообразность использования компьютеров в обучении детей с недостатками психического и физического развития заключается в создании у ребенка первоначальной модели взаимодействия с ЭВМ. Формирование и развитие умения общаться с компьютерной программой посредством клавиатуры или «мыши» дает возможность расширить круг специальностей для профессионально-трудовой подготовки аномальных детей либо интеллектуализировать традиционные профили.

Помимо явного образовательного смысла, новые информационные технологии несут в себе широкие возможности для проведения коррекционной работы в специальных школах. Это новый стимул для активизации всех психических процессов и особенно для операциональных компонентов мышления, наиболее благоприятная среда для формирования навыков переноса и условие перехода с наглядных уровней мышления на абстрактные. Однако компьютер не заменяет традиционного обучения, а должен органически входить в систему учебно-воспитательной работы.

В этих условиях процесс обучения сочетает в себе две взаимосвязанные и взаимодополняющие функции компьютера: средство формализации знаний о предметном мире и активный элемент этого мира, инструмент измерения, отображения и воздействия на него. Традиционный подход в обучении, как правило, ограничивается работой с условными изображениями. Действия ребенка с символической предметностью компьютера должны быть построены таким образом, чтобы они исходно содержали в себе возможность возврата по мере необходимости к предметно-практическим действиям с натуральной наглядностью и составляли с ней единое целое.

В качестве средства обучения, воспитания и развития учащихся специальных школ компьютеры применимы практически во всех формах учебно-воспитательного процесса: на уроках, кружковых, факультативных занятиях, для самостоятельной работы как сильных, так и слабых учащихся. Они служат активизации учебной деятельности, индивидуализации обучения, экономии времени, контролю знаний и другим целям.

Особенностью использования компьютерных программ в специальных школах является взаимодействие учащихся с машиной через учителя. Складывается своеобразный дидактический треугольник: компьютер — учитель — ученик. В первую очередь это характерно для вспомогательной школы. Учителю приходится уточнять у учащихся понимание задания, оказывать по мере необходимости помощь в его выполнении, следить за целенаправленностью действий, подводить к правильным обобщениям, опираясь не только на содержание программы, но и на весь имеющийся опыт ребенка. Однако это не означает, что диалог умственно отсталого ребенка с компьютером исключается вообще. Все зависит от степени сложности компьютеризированного материала, способа управления программой и психологической готовности ребенка.

Для лиц с тяжелыми ограничениями в развитии компьютер используется как средство стимуляции нервно-психической активности. Программно педагогические средства (ППС) в форме компьютерных игр пониженной сложности служат формированию и коррекции как отдельных сторон познавательной деятельности, так и целостных процессов. Например, для коррекции зрительного, слухового восприятия, отработки ориентировочно-поисковых движений глаз, коррекции пространственных нарушений. С помощью компьютера можно максимально индивидуализировать объем, степень трудности, темп подачи материала, динамичность и повторяемость. Компьютерные программы предполагают тщательно выверенную поэтапность, невозможность перехода к новому без прочного усвоения предыдущего, занимательность, разнообразные комбинации упражнений.

Идея использования компьютера как средства упрощения процесса обучения лежит в основе современной методики специального образования. С этой целью была создана комплексная компьютерная система (США, штат Конектикут), которая направлена на развитие двигательных и познавательных действий. Эта мультисенсорная система включает в себя компьютерную рабочую станцию, рабочий стол, специально разработанное программное обеспечение, цветные пластинчатые матрицы, кубики, карты, слайды, объемные клавиши управления и специально сконструированную клавиатуру. Все это составляет единое целое с различными видами ручной деятельности.

Система ориентирована на детей с недостатками зрения, слуха, речи, концентрации внимания и памяти, синдромом гиперактивности с дефицитом внимания, неполноценности общей координации движений и координации «глаз — рука». При этом особо учитываются требования пользователей с ДЦП, мышечной атрофией и другими подобными болезнями. Высота стола управления может варьироваться в зависимости от потребностей пользователя, что дает возможность активной деятельности даже больному, находящемуся в инвалидном кресле. Расположение инвалида в центре системы придает ему чувство уверенности и силы, а значит позитивно воздействует на его самоощущение, самосознание и самовосприятие.

Клавиатура, размеченная в соответствии с функцией каждой клавиши, состоит из шести больших кнопок: 4 клавиши, указывающие направления пространства, и 2 клавиши для ввода и пробела. Конструкция клавиатуры уменьшает возможность неправильных ответов. Пользователю предлагается меньшее число возможностей выбора, чем на стандартной клавиатуре компьютера, что способствует большей концентрации внимания на предмете деятельности. Кроме того, функции клавиш варьируются в соответствии с различными направлениями деятельности и задаются непосредственно педагогом. Учащиеся могут воздействовать на них не только пальцами, но и по мере необходимости (вынужденности), ладонью, тыльной частью кисти или локтем.

Виды деятельности зависят от уровня умственных и двигательных навыков ученика. В некоторых заданиях, выполняемых с помощью функционально размеченной клавиатуры, устная обратная связь реализуется через компьютерную программу дополнительного сенсорного канала, который улучшает усвоение предмета пользователем. Обучение включает манипулирование реальными предметами и усиление обучающего воздействия работы с компьютером, а также живым звуком.

Результат обучения повышается такими педагогическими приемами, как поощрение обучаемого в случае активного использования им всех органов чувств во время занятий. Так, обучаемый может одновременно осязать предметы и манипулировать ими, следить за экраном компьютера и слушать аудио-ответ, воспроизводимый машиной, выполняя при этом задания руководителя.

Система помогает развивать познавательные навыки и расширяет знания обучаемых в следующих основных областях: визуальное восприятие и память; слуховая память; пространственная ориентировка; координация; аналитико-синтетическая деятельность; категоризация; сравнение, суждение; результат, причина, взаимосвязь; последовательность; арифметические действия; планирование; понимание знаков и символов; речевые и социальные навыки; независимость. Основные изучаемые предметы: цвета, геометрические формы, целое и часть, размеры, направления, арифметические понятия, симметрия; язык: наименования, понятия, ассоциации, предлоги; эстетика. При этом обеспечивается гибкость в выборе использования различных компонентов системы. Можно утверждать, что это уникальная, принципиально новая среда обучения.

Эффективный путь использования информационных технологий в дошкольном и специальном обучении открывает технология «сенсорный экран». Для диалога с машиной достаточно владеть простыми указательными жестами, которые значительно упрощают и заменяют работу со специальными манипуляторами типа мыши, джойстика, рекбола. Касание экрана указкой, ручкой, пальцем или рукой позволяет просматривать детские интерактивные энциклопедии, управлять действиями персонажей интерактивных мультфильмов, развивающих игр. Основанный на суперсовременных технологиях магнитно-резистивных поверхностей сенсорный экран абсолютно безопасен и соответствует жестким стандартам экологии европейских стран.

В связи с началом осуществления в 1990 году совместного проекта Гособразования СССР и корпорации IВМ «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (проект охватил 7 центров на базе дефектологических факультетов в гг. Москва, Ленинград, Минск, Ташкент, Алма-Ата, Свердловск, Киев) в странах СНГ стали известны две сугубо специальные коррекционные программы: «Видимая речь» и «Экранный чтец». Обе они постоянно развиваются и совершенствуются.

Программа «Видимая речь» является средством формирования и коррекции произношения, позволяет также работать над высотой голоса, громкостью, темпом речи, интонацией. Первая ее версия была создана на основе десятилетнего экспериментального исследования, проведенного специалистами 29 стран мира. «Видимая речь» позволяет работать как с нормально слышащими детьми, так и с лицами, имеющими нарушения слуха, слабослышащими и глухими, при этом невозможность пользоваться слуховым контролем речи заменяется зрительным контролем, о чем весьма красноречиво свидетельствует название программного обеспечения.

Программа «Экранный чтец» предназначена для незрячих и слабовидящих. Она позволяет компенсировать утраченное зрение озвучиванием той информации, которая обычно выводится на монитор (наличие его необязательно), либо распечаткой текста на принтере с брайлевской строкой.

Проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» позволил от крыть ранее неизвестную эмоционально-нравственную роль компьютера в жизни человека. Об этом свидетельствуют отрывки и; сочинений учащихся 6 класса школы № 101 для глухих детей г. Москвы: «Компьютер — это нужная вещь. Компьютер помогает мне, как знать язык. Я думаю, что компьютер умнее, лучше всех. В компьютерном классе у меня настроение лучше всего. В компьютерном классе я чувствую себя, как король. Когда прошу компьютер помочь, он помогает, а когда прошу учителя, учитель говорит: «Думай сам!» Компьютер всегда добрый, а учителя — иногда...».

Учащиеся с особенностями психофизического развития отмечали также «милосердие» компьютера, когда в каждой игре у тебя есть несколько жизней, а в реальности, «если человека убили, то он уже никогда не воскреснет».

Осуществление проекта стимулировало активизацию поисков в данном направлении: в институтах стали открываться лаборатории, ведущие тематические разработки, в журнале «Дефектология» появилась постоянная рубрика «Компьютер в руках дефектолога». Наиболее известные в практике разработки: «Речевой калейдоскоп» (НПО «Каскад», Санкт-Петербург; «Филипок» (КУДИЦ, Москва); «КОСПР» (Минск). Практически все они использовали нестандартные внешние устройства обработки речи, заменяющие современные дорогостоящие звуковые платы.

На базе компьютерных технологий создаются слухоречевые комплексы. Так, комплекс «Коммуникация» подготовлен в соответствии с традиционной методикой произношения и предусматривает возможность работы с различными категориями обучаемых, начиная с раннего возраста. Аппаратно-программные возможности позволяют комплексу выполнять все функции, характерные для персонального компьютера; озвучивать конференц-зал; использоваться в качестве индивидуального слухоречевого тренажера; совместно с «индукционной петлей» выступать в качестве музыкального центра для озвучивания занятий ритмикой, проведения дискотек; исполнять роль библиотеки учебников, методических рекомендаций и указаний. Важнейшая часть комплекса — цикл программ «Речевая коммуникация», включающий в себя специально подготовленный набор обучающих, развивающих и коррекционных программ, предназначенных для формирования и коррекции устной речи у детей и взрослых (нарушение звукопроизношения, устранение фальцета и др.).

Это — аудиометр, база данных, программные циклы «Живой звук», «Голоса животных», «Голоса птиц», «Звуки и буквы», «Ритмико-интонационная структура речи» (http: // surdoservis. narod. ru / corr. htm).

В последнее время компьютерные технологии находят широкое применение во всех областях дефектологии, но особенно в логопедии. Так, для восстановления и модификации голосовой функции, при лечении заикания и логоневрозов используется специальное программное обеспечение типа Вreath Maker. Суть методики состоит в создании и закреплении стереотипа плавного произношения слов и фраз без спастических движений благодаря изменению речевого цикла. В процессе тренинга происходят следующие изменения: разрыв патологических связей между восприятием и произношением собственной речи, образование новых компенсирующих, условных связей. Человек с той или иной речевой патологией говорит в микрофон и затем слышит себя в наушниках после видоизменения своей речи компьютерной программой. Программа обеспечивает такое изменение речи, при котором естественным образом устраняется перевозбуждение речевых центров, происходит автоматическая установка правильного дыхания. Человек вынужден подстраиваться под свою исправленную речь, которую он слышит в наушниках, и говорить неправильно ему становится уже неудобно.

Определенный вклад в развитие компьютерных технологий в специальном образовании внесли разработки лаборатории автоматического распознавания и синтеза речи Института технической кибернетики Национальной академии наук РБ и Регионального компьютерного центра, на базе которого был создан пакет компьютерных программ «Рабочее место дефектолога».

Компьютерный мир меняется стремительно быстро, здесь отсчет времени ведется не годами, а порой даже и не месяцами. Отрадно отмечать, что он служит не только интересам бизнеса, но и находит все более широкое применение в специальном образовании, значительно расширяя горизонты коррекционной деятельности педагога.

Вопросы и практические задания

1. В чем педагогическая суть новых информационных технологий?

2. Какие функции может выполнять компьютерная техника в специальном образовании?

3. Перечислите недостатки и нарушения, которые могли бы быть скомпенсированы с помощью компьютерных технологий.

4.     Разработайте фрагмент занятия по обучению грамоте с применением компьютера, используя различные шрифты.

Литература для самообразования

Айзенберг Б. И., Юдилевич А Л., Белоножко О. П. Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушение познавательной деятельности // Дефектология. 1991. № 6.

Варенова Т. В. Особенности использования компьютерных технологий в специальном образовании. // Интеграция аномального ребенка в современной системе социальных отношений. Материалы Всеукраинской науч.-практ. конф. Киев, 1994.

Варэнава Т. В. Новая шфармацыйная тэхналогая у спецыяльнай адукацыі. У кн. інтэграцыйная тэндэнцыя ва ўдасканаленні падрыхтоўкі студэнтаў-дэфектолагаў на умовах нацыянальнага адраджэння. Мінск, 1993.

Кукушкина О. И. Компьютеры в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. 1994. №№ 5, 6.

Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под ред. Ю. М. Горвица. М., 1998.

Смирнова Т. П. Использование компьютерной программы «Видимая речь II» в коррекции речи детей с ринолалией // Дефектология. 2001. №5.