К устным формам информации и рекомендации комплексного характера могут быть отнесены: - библиотечные вечера; - литературные гостиные; - литературные игры; - клубы и объединения по интересам и др.
Библиотечные вечера включают в себя кроме «книжной составляющей» художественное слово, музыкальные произведения, изобразительные средства. Библиотечные вечера очень разнообразны по форме: это и вечера-лекции, которые сопровождаются библиографическими обзорами, книжными выставками; это и вечера-встречи с интересными людьми (писателями, учеными, общественными деятелями). Таким образом, программа вечера состоит из комплекса форм информации и рекомендации книги, как наглядных, так и устных, объединенных темой и читательским направлением. В библиотечном вечере переплетаются две линии: познавательная и развлекательная, эмоциональная. Часто такие вечера, где выступают известные люди, привлекают внимание не только читателей библиотеки, но и жителей района в целом, что способствует расширению влияния библиотеки, повышению ее авторитета. Методика подготовки библиотечного вечера весьма не проста и требует, как правило,2-3х недель. Организаторы вечера разрабатывают программу, план, сценарий вечера, привлекая к этому компетентных людей, подбирают иллюстративный материал и т.п. важный вопрос – использование в таких вечерах технических средств.
К комплексным формам информации и рекомендации книги надо отнести и «устные журналы», которые состоят из нескольких разделов – «страниц», раскрывают какую-либо проблему. Как правило, в устном журнале бывает 5-6 «страниц», каждая занимает не более 15 мин. К организации устных журналов зачастую привлекаются читатели. Особенно это может быть эффективным, когда журнал проводит школьная, учебная библиотека. Тогда привлечение разных классов позволит внести некоторый элемент соревновательности, что, безусловно, оживит мероприятие.
Комплексный характер воздействия носят и викторины, конкурсы – формы, которые библиотеки стали применять все чаще, используя опыт средств массовой коммуникации, прежде всего – телевидения, например, передачу «Что? Где? Когда?» и др.
Клубы по интересам, создаваемые в библиотеках, направлены на объединении вокруг библиотеки ярких людей, готовых, в свою очередь, оказывать всевозможную помощь библиотеке. Клубы по интересам могут иметь самую различную направленность, так как любая тема требует библиотечно-библиографической поддержки. В рамках клуба могут проводиться все те мероприятия, о которых говорилось выше: обзоры и выставки, литературные вечера и викторины и др.
Создание клуба как правило происходит по инициативе актива читателей, особенно – молодежи. Возглавить клуб может как читатель так и библиотекарь. Существование таких клубов при библиотеках, имеющих постоянную аудиторию (учебных, школьных), позволяет весьма активно воздействовать на процесс воспитания: формировать мировоззрение, толерантность (уважительно относиться к чужому мнению), умение логически мыслить и спорить. Открытие клуба, объединения по интересам требует определенной процедуры. Наиболее активные члены клуба входят в совет клуба и разрабатывают его устав, план работы, программу, эмблему и т.п.
46. Шкалы вымярэння ў сацыялагічных даследаваннях чытання. Колькасны
аналіз вынікаў даследавання. Каб згрупаваць даныя, упарадкаваць іх і прааналізаваць, неабходна спачатку памерыць тыя парметры, якія нас цікавяць з пункту гледжання выканання мэтаў і задач даследвання. Памерыць – гэта значыць параўнаць аб’ект, які мы памяраем, з нейкім эталонам і атрымаць лічбавае выражэнне ў пэўным масштабе альбо шкале. Вымярэнне ў сацыялагічным даследаванні чытання праходзіць тры этапы:
1. Вызначаецца аб’ект ці аб’екты вымярэння: што ці каго мы будзем вывучаць. Напрыклад, калі мы вывучаем чытацкую актыўнасць, неабходна вызначыць, якіх чытачоў мы будзем вывучаць, дзе будзем праводзіць доследы: у бібліятэцы, дома, на рабочм месцы і г.д.
2. З дапамогаю інтэрпрэтацыі паняццяў адказваем на пытанне: што патрабуецца памерыць, якія характарыстыкі нас цікавяць? Адносна чытацкай актыўнасці гэта частата наведванняў і інтэнсіўнасць чытання.
Нарэшце, даказваючы на пытанне “як”, пры дапамозе якога індыкарата мы памяраем тую ці іншую характарыстыку, мы выходзім на канкрэтныя адзінкі: колькасць наведванняў ў пэўны адрэзак часу, колькасць прачытаных кніг за дпаедны перыяд і г.д. Інтэрпрытацыя паняццяў дапамагае акрэсліць лагічную структуру вывучаемай з’явы і на гэтай падставе складаць анкеты, бланкі інтэрв’ю у якіх кожнае пытанне ўяўляе сабой шкалу колькаснага вымярэння якасных з’яў. Інтэрпрэтаваныя паняцці ляжаць у аснове пытанняў анкет, а індыкатары вызначаюць варыянты адказаў. Такім чынам анкета, бланк інтэрв’ю выступаюць у якасці інструментаў вымярэння. Менавіта з дапамогаю ўключаных у іх пытанняў ажыццяўляецца групоўка, класіфікацыя тых, ці іншых якасцяў,характарыстык, а ў выніку – пазнанне вывучаемага аб’екту. У сацыялагічным даследаванні ўжываюцца ў асноўным тры тыпы шкал; намінальная, рангавая і інтэрвальная.
Намінальная шкала называецца таксама неўладкаванай шкалой нзваў. Падзеі, аб’екты, харатарыстыкі групуюцца ў ё па падабенству і не больш таго. Прыкладам можа быць групоўка па сацыяльна-демаграфічных прызнаках чтачоў, па звароту да таго ці іншага жанру літарартуры. Такая шкала не паказвае адносін паміж групамі ў тым сэнсе, што адна лепш за другую, але колкасць адказаў на кожнае пытанне ўжо дае істотную інфармацыю. Вось некалькі прыкладаў ужывання намінальнай шкалы пры распрацоўцы пытанняў: “Да якіх газет (часопісаў) Вы звяртаецеся ў бібліятэцы?”. Аудыторыя групуецца па прызнаках падабенства прыхільнасці да пэўных выданняў. Альбо: “Чым Вы звачайна займаецеся ў вольны час? – па характару правядзення дасуга. Рангавая (парадкавая) шкала ўжываеццца для памеру інтэнсіўнасці адносін, альбо ацэнак той ці іншай з’явы. Пазіцыі гэтай шкалы размешчаны ў строгім парадку ад найбольш значнага да найменш значнага і наадварот. Напрыклад: “У якой меры Вы задаволены, ці не задаволены работай чытальнай залы нашай бібліятэкі?” 1). Вельмі задаволены. 2). Задаволены, але не зусім. 3). Хутчэй не задаволены. 4). Зусім не задаволены. 5). Цяжка сказаць. Ці такі варыянт фармулёўкі пытання: “Кажуць, што бібліятэкі патрабавальны толькі тым, хто вучыцца, альбо займаецца навукай? А як на Ваш погляд?” 1). Абсалютна згодна. 2). Хутчэй згодна, чым не. 3). Хутчэй не згодна. 4). Зусім не згодна. 5). Не ведаю, не думаў аб гэтым. З дапамогай інтэрвальнай шкалы памяраюцца свойствы, якія можна адлюстраваць з дапамогай лічбаў. Прыкладам можа быць шкала для памеру інтэнсіўнасці чытання з інтэрваламі: 1, 2 – 5; 6 – 10; 11 – 20; 21 – 50, больш 50. Нельга каб інтэрвал пачынаўся і заканчываўся з адной лічбы: 6 – 10; 10 – 20; 20 – 40 і г.д. У дадзеным выпадку невядома да якога інтэрвала аднесці аб’екты са значэннем 10, 20, 40. Кожная з разгледжаных шкал дае магчымасць аналізаваць атрыманыя вынікі рознымі спосабамі і выяўляць заканамернасці і тэндэнццыі вывучаемай з’явы.
№7. Роля бібліятэкі ў працэсе сацыялізацыі асобы карыстальніка.
Впервые термин «социализация личности» возник в рамках американской и французской школ социальной психологии в конце 19 века. Под «социализацией» понимали «процесс развития социальной природы человека». Большой вклад в разработку данной проблемы внесли такие известные ученые, как Парсаес Т., Бандура А., Уолтэрс В., Брым О. и др.Сегодня социализация трактуется как двухсторонний процесс: человек, усваивая социальный опыт, активно приобретает и свой, частный, который, в свою очередь, обогащает и развивает общество. Основные возможности библиотеки в процессе социализации подрастающего поколения связаны, в первую очередь, с социализирующим воздействием изданий, главным образом, печатных, которые составляют основу фонда любой библиотеки, особенно – сельской. Произведения печати используются в ходе библиотечного обслуживания каждым читателем. Не менее важным является также характер взаимоотношений, которые возникают в процессе библиотечного обслуживания. Они во многом зависят от степени осмысления библиотекарем конечной цели своей деятельности, своей миссии. По мнению Ю. П. Мелентьевой, социализация личности пользователя – основная задача библиотеки. Это составляет сущность взаимоотношений между библиотекарем и юным читателем, потому что он находится в самом начале своего жизненного пути, на первых стадиях социализации. Очевидно, что влияние библиотеки на пользователя, особенно – юного, имеет именно социализирующий характер и полностью соответствует научному определению воздействия с целью социализации. Социализация личности невозможна без информации. Влияние библиотеки и библиотечного обслуживания на процесс социализации детей, подростков и юношества осуществляется в первую очередь через предоставление им полной и доступной информации. Не менее важной является помощь в осмыслении, усвоении, обсуждении знаний, накопленных человечеством.
