Раздел 2.1. Особенности развития и адаптации подростков – сирот в замещающих семьях

План лекции:

1. Психологические

подросткового возраста

2. Особенности аффективно - личностной сферы подростков, воспитывающихся в семьях родственной и неродственной опеки.

3. Оценка эффективности адаптации подростков в новых семьях. Психологические барьеры адаптации подростков.

 

Вопрос 1. Психологические особенности и потребности детей подросткового возраста

В настоящее время границы между детским и подростковым возрастом хронологически точно не определены. В отечественной возрастной психологии и педагогике обычно указывается возраст 10-11 лет, а в зарубежных - 12-13. Различны и возрастные критерии рубежа детства и взрослости у психологов, принадлежащих к разным странам и направлениям, вместе с тем значительная часть авторов указывает в этом плане на возраст 12 лет, отмечая при этом, что индивидуальные различия здесь очень велики: некоторые дети вступают в подростковый возраст в 9 и даже 8 лет, другие - в 13-14 (Л.И.Божович, Р.Заззо, Э.Эриксон и др.). Учитывая, что границы возрастных периодов изменчивы и зависят как от внешних условий, так и от особенностей созревания организма необходимо поставить вопрос, каковы те признаки, психологические критерии, по которым можно судить об окончании детского периода и начале подростково-юношеского. Выделяются следующие группы критериев:

1. Критерием служит сам факт перехода из начальную в среднюю школу. Обоснованием этого подхода является то, что возраст - понятие конкретно-историческое, определяемое условиями воспитания, особенностями деятельности и общения, задающими его границы, которые в этом смысле являются достаточно изменчивыми и различаются в разных обществах, социально-экономических условиях и т.п. С этой точки зрения каждый ученик средних классов школы - уже подросток просто в силу своей социальной позиции.

2. Критерий - возникновение признаков полового созревания. Действительно, созревание, рост, резкие изменения в организме оказывают существенное влияние на психологическое развитие школьника, вызывая ряд существенных психологических следствий. Однако процессы физиологического и психического развития не только не синхронизированы, но даже нельзя сказать, что один обязательно следует за другим.

3. Используется комплексный критерий - сочетание физиологических, психолого- педагогических и социальных критериев. С этой точки зрения созревание организма создает предпосылки для усвоения нового опыта, который исторически и культурно закреплен в формах, адекватных этой стадии, что позволяет формироваться определенным психологическим новообразованиям. Одновременно обнаруживается и обратное влияние: определенные условия жизни и воспитания, вызывая усиленное функционирование определенных мозговых структур, систем, также влияет на их развитие.

В рамках культурно-исторической концепции используется собственно психологический критерий, когда о начале подростничества судят по началу формирования ведущих психологических потребностей и личностных новообразований подросткового периода, находящих свое отражение в определенным признаках поведения. В подростковом возрасте это, как известно, потребности в общении и самоутверждении, и формирование нового уровня самосознания, становление новой Я-концепции.

Следует обратить внимание на то каким образом созревание организма влияет на функциональные состояния и возможности подростка, на развитие его представлений о себе как представителе определенного пола, на его психосексуальное развитие и поведение

Биологически подростково-юношеский период относится к предпубертатному и пубертатному периодам. Созревание отражается на функциональных состояниях подростка. Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. С повышенной утомляемостью связано явление специфической “подростковой лени”.Это период повышенной активности, и вместе с тем - и повышенной утомляемости, Значительны гендерные различия, связанные с различиями в протеканиями пубертата. Так называемый «пик ошибок», связанный со снижением работоспособности и продуктивности у девочек отмечается в 12 лет, у мальчиков в 13-14. Обидчивость, плач без какой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины, частая и резкая смена настроений наиболее характерны для девочек. Особенно это обостряется в дни менструаций. У мальчиков возрастает двигательная активность, они становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдаются частичные нарушения координации и точности движений, они становятся “неуклюжими”, “неловкими”.

Реакции подростка часто не соответствуют силе и значимости ситуации. Обобщая совершенно разные и объективно далекие друг от друга события, явления, он реагирует на них одинаково, что проявляется во внешне необъяснимом безразличии подростка к значимым для него вещам и в бурной реакции по малозначительным поводам.

Происходящие в моторной сфере изменения: новое соотношение роста мышц и мышечной силы, изменение пропорций тела - приводят к временным нарушениям координации крупных и мелких движений.

Перестройка тонкой моторики, разбалансировка старой схемы глаз-рука и ее построение на новом уровне во многом нередко ведут к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям в рисовании.

Процесс созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Их речь становится более лаконичной и стереотипной, что проявляется в специфической “глагольной речи” многих мальчиков-подростков. В связи с особенностями развития речевой сферы подростки часто замедленно реагируют на то, что им говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание подростками объяснений учителя, на то, что “им надо двести раз все повторять”.

Подростковый возраст - период, когда многие функции активно формируются и развиваются, например, это наиболее благоприятное время для овладения многими наиболее сложными движениями, важными для спорта, трудовой деятельности. Если в период специфической неловкости и нарушения координации движений не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем это не компенсируется или компенсируется с большим трудом. Биологическое созревание организма ведет к резким изменениям внешности подростка. Поскольку внешность, чрезвычайно значимая часть Я, открытая для оценки со стороны окружающих, то подросток постоянно ждет такой же отрицательной оценки, причем не только внешности, но и своей личности в целом. Внешность сверстников, собственная внешность в глазах подростка имеюточень большое значение.. При этом важно соответствие внешности некоторым нормам, эталонам, принятым в той или иной группе, а чаще в подростковой субкультуре в целом. Особое значение в новом, формирующемся представлении о своей внешности, физическом Я, приобретает время появления вторичных половых признаков и развитие тела по женскому и мужскому типу.

Множество проблем в подростковый период связано с ранним пробуждением сексуального чувства и сексуальным опытом подростков. От реального сексуального опыта необходимо отличать придумывание историй о своем сексуальном опыте для утверждения собственной взрослости, которое довольно распространено среди подростков и юношей.

Следует обратить внимание на роль кризиса в развитии личности, особенности «кризиса независимости» и «кризиса зависимости», проблемы «кризисности - безкризисности» перехода от детства к взрослости, их связь с позициями «взрослый-ребенок» в различных типах культур по М.Мид

Причины возникновения, характер и значение подросткового кризиса психологами понимаются по-разному. Многие авторы подчеркивают возможность (и желательность) бескризисного протекания этого периода. Другая точка зрения состоит в том, что характер протекания, содержание и формы подросткового кризиса играют существенную роль в общем процессе возрастного развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса “скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме” (Выготский Л.С., т. 4, с. 253). Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через "борьбу" за эмансипацию, за собственную независимость, борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. В результате у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

Как всякий период развития, подростковый возраст - явление конкретно-историческое. Отчуждение подростков от взрослых, конфликты со взрослыми наблюдались в особенно сильных формах в прошлом, при традиционных отношениях, когда образы "послушного" ребенка и руководящего им, "поучающего" взрослого были достаточно жестко зафиксированы. В современной ситуации, когда эти роли в значительной степени "размыты", а отношения между родителями и детьми часто носят совершенно иной характер, кризисная симптоматика выражена не столь ярко.

Два основных пути протекания возрастных кризисов, - кризис независимости и кризис зависимости. Как правило, в симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция, речь идет только о том, какая из них доминирует.

От “нормальных" характеристик возрастного кризиса следует отличать такие его проявления, которые свидетельствуют о его патологических формах, требующих вмешательства психоневрологов и психиатров

Следует обратить внимание на то, что в современных условиях в отличие от предшествующих периодов роль общения со взрослыми и сверстниками в жизни подростка одинаково значимо, они различаются по содержанию общения, а в раннем юношеском возрасте роль доверительного общения со взрослыми еще более усиливается. Следует также обратить внимание на влияние подростково-юношеской субкультуры и средств массовой информации.

Несмотря на наличие указанных форм утверждения взрослости и определенных проблем, сегодня подростковый период в целом характеризуется еще как достаточно благоприятный во взаимоотношениях взрослых и детей. То новое, что возникает в этот период, - требование равенства прав со взрослым - охотно обсуждается с теми взрослыми, которым подростки доверяют, и может осуществляться в тесном сотрудничестве со взрослыми, от которых подростки ждут и предоставления этих прав, и подтверждения своего права владеть ими.

Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании ровесников, “пик” которого приходится на 13-14 лет. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. Как известно, в основе этих норм лежит представление о товарищеской солидарности, взаимовыручке (Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова обозначили его как “принцип товарищества”). В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди ровесников.

Именно в группе сверстников подросток устанавливает равные с другими ее членами отношения, характерные для взаимоотношений взрослых, усваивает основные нормы и ценности, учится преодолевать конфликты, находить среди сверстников свое место и т.п. Другими словами, в этот период группа сверстников становится важнейшим агентом социализации. Исследовательские данные свидетельствуют, что влияние группы на подростка тем больше, чем неблагополучнее (в самом широком смысле) его взаимоотношения с родителями, семейная ситуация, чем более узок и беден мир его увлечений, чем более он не уверен в себе (Божович Л.И., 1968; Развитие личности ребенка, 1987, и др.). Именно поэтому наибольшее влияние группировок на своих членов наблюдается у подростков - делинквентов, т.е. подростков, проявляющих склонность к мелким правонарушениям, провинностям, проступкам, не носящим еще криминального характера.

Однако и чрезмерная автономия подростков от сверстников не является положительным показателем. Школьники ориентированные преимущественно на семью и мир взрослых, в юношеском и взрослом возрасте часто имеют личностные проблемы, испытывают трудности в общении.

Столкновение норм, принятых в группе сверстников, и требований взрослых нередко также служит причиной подростковой лжи. Ценность группы сверстников заставляет подростка вести себя так, как ждут от него сверстники, но, не желая огорчать взрослых или боясь наказания, подросток обманывает взрослых (Экман П., 1991). Этим же часто объясняются случаи, когда подросток, пытаясь каким-то доступным ему образом выйти из конфликта, диктуемого стремлением следовать одновременно нормам сверстников и требованиям взрослых обманывает и тех, и других. Обращаясь к психологу родители и педагоги в таких случаях говорят о «патологической лживости» школьника.

Особую роль в общении со сверстниками, играет “телефонное” и Интернет-общение.

Существенную роль в развитии в этот период играет “подростково-юношеская, или молодежная субкультура”., т.е. некоторые нормы, стиль общения, одежды, интересы, взгляды, предпочтения, характерные для молодежи. Специфика рассматриваемого возраста в том, что подростки лишь начинают включаться в эту субкультуру. Именно приобщение к этой субкультуре они чаще всего имеют в виду, когда говорят о желании быть взрослым.

Следует специально подчеркнуть, что, на увеличение роли сверстников, в рассматриваемый период благополучие подростка, его нормальное развитие и благоприятный прогноз на будущее оказываются зависимыми, и от характера общения со сверстниками, и от особенностей семейного воспитания. В этот период сверстники не заменяют семью, но, можно сказать, почти сравниваются с ней по силе влияния. Интересны в этом плане такие данные: подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также там, где они имеют долговременные последствия, и ориентироваться на сверстников там, где речь идет о достаточно изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь (Кле М., 1991).

Следует обратить внимание на неравномерность развития когнитивной сферы в подростково-юношеский период, а также на значительные интериндивидуальные различия, на влияние, оказываемое когнитивным развитием на становление личности, а также на связь когнитивного развития и школьной успешности, мотивации учения

Подростково-юношеский период - время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Он характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного, избирательного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотети ко-дедуктивные процессы, появляется возможностью строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии - способности делать предметом своей мысли саму мысль, дает средство, инструмент, с помощью которого подросток может размышлять о себе, открывает возможности интроспекции (отметим в скобках, что далеко не все подростки используют эту возможность).

Говоря о психологических изменениях, важно обратить внимание на важнейшие достижения и ограничения подросткового возраста, связанные с развитием мышления, представленные в работах Ж.Пиаже и его школы. По Пиаже, это третья и последняя форма детского эгоцентризма, усиливающегося тогда, когда ребенок, подросток сталкивается с новыми возможностями познавательной деятельности, рассмотреть феномены подросткового эгоцентризма.

Возможности и ограничения обуславливает ряд специфически подростковых особенностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии, например, с этим связаны, с одной стороны, возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными моральными нормами, а с другой, - противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

идентичности, на возникающие в связи с динамическим, кризисным характером развития особенности переживаний подростка, на индивидуальные варианты личностного развития, особенности эмоциональной жизни подростка

Следует обратить внимание на развитие Я-концепции и становление идентичности, на возникающие в связи с динамическим, кризисным характером развития особенности переживаний подростка, на индивидуальные варианты личностного развития, особенности эмоциональной жизни подростка

Центральным личностным новообразованием этого периода является становление нового уровня самосознания. Я-концепции (Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.), который определяется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. В работах Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой, выделяется центральное новообразование начала подросткового периода (11-12 лет) - "возникновение и формирование чувства взрослости». Подростково-юношеский период - время активного становления этой сферы, что обуславливает ее аффективную значимость, повышенный интерес к ней и вместе с тем резкие колебания, зависимость от внешнего влияния. Он характеризуется повышением значимости "Я-концепции", системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на собственную самооценку. Это период развития самосознания, основанного на социальном сравнении.

Слабость воли - неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, [. сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки ее объективной значимости - все это входит в качестве неотъемлемой части в портрет “типичного подростка”. Объясняя причины “волевой слабости” подростков Л.С. Выготский, как известно, говорил, что для подростка характерна “не слабость воли, а слабость цели”.. Цели, которые он ставит перед собой, часто не имеют личностного смысла, ситуативны, заимствованы. Это обусловливает быструю и неоправданную, с точки зрения наблюдателя, смену целей. Часто, “проиграв” в уме ситуацию выбора и создав определенное намерение, подросток мысленно, в воображении достигает желаемого и эмоционально уже переживает ее достижение. Нередки также случаи, когда школьник ставит перед собой какую-то цель и даже начинает что-либо делать по ее достижению. Но затем, столкнувшись с трудностями или потеряв к этому интерес по другой какой-либо причине, он меняет цель или вообще отказывается от постановки каких-либо целей.

На вопрос взрослого, почему он перестал делать то-то и то-то, подросток совершенно искренне отвечает, что ему теперь это не нужно.

Следует отметить, что подростки склонны “укреплять”, “проверять” волю в каких-то особых ситуациях, совершенно отличных от их повседневной жизни.

В осуществлении произвольного поведения, решая встающие в связи с этим задачи, подростки, как отмечала Л.И. Божович, “очень часто проходят стадию так называемого классического волевого акта при отсутствии или чрезвычайной слабости представленности в нем собственно исполнительского звена.Поэтому очень важно обеспечить школьника средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения.

Отказу от волевого поведения служит также характерная для подростков этого возраста “установка на отказ от усилия'’, особенно от усилия длительного, и своеобразная “экономия энергии", специфической “подростковой лени".

Существенная черта подросткового возраста, оказываюпря влияние на поведение, развитие икольника - сила потребностей, мотивов, интенсивность и острота эмоциональных реакций.

Важным свойством мотивов и эмоций подростка (тенденция к “самоподкреплению”) является неосознанное желание сохранить ту или иную переживаемую эмоцию, как позитивную, так и негативную. В этом проявляется особая ригидность подростковых мотивов и эмоций - их негибкость, косность, инертность, тенденция к само поддержанию. Подросток может “купаться" в собственной печали, горе, чувстве вины, гневе. Эти переживания могут

эмоций - их негибкость, косность, инертность, тенденция к само поддержанию. Подросток может “купаться"’ в собственной печали, горе, чувстве вины, гневе. Эти переживания могут вызвать у него удовольствие, а избавление от отрицательных эмоций может стать неприятным и даже вызвать отвержение.

Следует также иметь в виду повышенную потребность подростков в эмоциональном насыщении, “жажду ощущений”, причем новых и сильных, с чем бывают связаны весьма рискованные формы поведения, любовь к громкой, “бьющей по нервам” музыке и первое знакомство с наркотиками.

Подростки бурно и непосредственно выражают свои эмоции, они часто не могут сдерживать радость, гнев, замешательство. Особенностью их эмоционального реагирования является и сравнительная легкость возникновения у них переживания эмоциональной напряженности, психологического стресса.

Противоречивые психологические стремления, достаточно частые в подростковом возрасте (например, конфликт стремления утвердить свою взрослость и боязни последствий), еще более усиливая общий нестабильный эмоциональный фон, могут приводить к частым и достаточно продолжительным аффектам.

Следует обратить внимание на специфику поведения и переживаний подростков, на трудности проведения различий между нормой и нарушениями, требующими обращения к психиатру и психоневрологу, на критерии отличия нормы и патологии

Морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка уязвимым и повышают риск соматических заболеваний, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. Признаки нервно-психических нарушений нередко выглядят как трудности, достаточно типичные для подросткового возраста.

Существуют разные критерии выделения “группы риска”. В клинической психологии и психиатрии существует понятие оптимума функционирования какой-либо способности отклонения от него. С точки зрения Б.С.Братуся, степень личностного здоровья человека характеризует его отношение к другому человеку - как к ценности или как к средству, для достижения своих целей. А.Е.Личко выдвигает следующие критерии отличия «нормативных» проявлений подросткового возраста от нарушений, требующих медицинского вмешательства: склонность к генерализации; склонность приобретать свойство патологического стереотипа, склонность «превышать» потолок нарушения поведения, не переступаемой когортой сверстников подростка и склонность к социальной дезадаптации.

В подростковом возрасте заостряются, черты характера что может по внешним проявлениям напоминать картину акцентуаций и даже психопатий. Поэтому здесь различение нормы и нарушений особенно важно

Эмоционально-личностные нарушения в подростковом возрасте - тревожность, склонность к депрессии, межличностная зависимость и др. чрезвычайно распространены в подростково-юношеский период в связи с перестройкой Я-концепции, нестабильностью самооценки. Здесь также важно проводить дифференциацию между их ситуативными проявлениями и личностными образованиями. Особого внимания заслуживает депрессия, нередко ведущая к суицидальным попыткам.