Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ема 3.2. ÷ели, задачи и гипотеза исследовани€




÷еленаправленность Ц важнейша€ характеристика де€тельности человека, отличающа€ ее от инстинктивного поведени€ животных.

ѕедагогическа€ цель не €вл€етс€ плодом мечты, фантазии, благих пожеланий исследовател€. ќна есть результат предвидени€, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразовани€ реальных процессов и €влений педагогической действительности.

ѕедагогический идеал исторически изменчив и в определенной степени зависит от особенностей социальной ситуации, от существующего политического и экономического стро€, однако в нем все же преобладают выраженные в национально-специфической форме общечеловеческие ценности. –ечь идет об идеале всесторонне (или разносторонне) развитого, здорового и свободного человека творческого склада, обладающего высокой нравственностью и гражданской ответственностью.

÷ель Ц это желаемый конечный результат исследовани€, представление об общих результатах поиска, это то, чего необходимо достигнуть в результате проведенной работы.

Ќаиболее типичны следующие цели:

● определение характеристики €влений, не изученных ранее, малоизученных, противоречиво изученных;

● вы€вление взаимосв€зи €влений;

● изучение динамики €влений;

● описание нового эффекта, €влени€;

● изучение природы €влений;

● обобщение, вы€вление педагогических закономерностей;

● создание классификаций, типологий;

● создание новой методики, технологии обучени€, воспитани€;

● адаптаци€ существующих методик, технологий обучени€, воспитани€.

÷ель практически любого исследовани€ может укладыватьс€ в одну из следующих формулировок:

1. –азработка педагогических основ формировани€ (воспитани€, развити€) у кого-либо чего-либо.

2. ¬ы€вление, обоснование или экспериментальна€ проверка педагогических (дидактических, методических) условий (предпосылок) формировани€ (воспитани€, развити€) у кого-либо чего-либо.

3. ќбоснование содержани€, форм, методов и средств обучени€ (воспитани€, развити€).

4. ќпределение и разработка критериев, требований, теоретических моделей или средств (пособий).

5. ’арактеристика педагогической концепции (указываете, какой), доказательство ее значимости и роли в развитии современной педагогики (системы).

6. јнализ теории и практического опыта педагогов определенного периода по конкретному направлению, определение его значени€ дл€ развити€ образовани€ (системы, педагогики) на современном этапе.

ќбща€ цель работы конкретизируетс€ в системе задач, которые предстоит решить в соответствии с этой целью.

—реди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. »х рекомендуетс€ выдел€ть сравнительно немного, не более 5-6-ти. ‘ормулировка задач осуществл€етс€ обычно в виде перечислени€ (изучитьЕ, описатьЕ, установитьЕ, вы€снитьЕ, вывести формулуЕ и т. п.), например:

Х изучить и проанализировать литературу по проблеме исследовани€;

Х обобщить практический опыт работы;

Х организовать опытно-экспериментальную проверку выдвигаемых положений.

“аким образом, задачи исследовани€ Ц это те действи€, которые необходимо предприн€ть дл€ достижени€ поставленной в работе цели, решени€ проблемы или дл€ проверки сформулированной гипотезы исследовани€.

—реди значительного количества задач можно выделить 3 основные группы:

1) историко-диагностическую, св€занную с изучением истории и современного состо€ни€ проблемы, определением или уточнением пон€тий;

2) теоретико-моделирующую, направленную на раскрытие сущности, структуры, модели и функций изучаемого процесса или €влени€ и способов их преобразовани€;

3) практически-преобразовательную, св€занную с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразовани€ и с разработкой практических рекомендаций.

÷ентральным моментом исследовани€ €вл€етс€ формулировка (на основе поставленных задач) гипотезы. √ипотеза Ц это то новое, что в дальнейшем исследует, обосновывает и защищает автор. √ипотеза Ц это научное предположение, требующее доказательств. ¬ гипотезе должны быть раскрыты содержание изучаемого объекта, правомерность привлечени€ тех или иных философских и общенаучных положений, обозначены приоритетные методы исследовани€.

¬ учебно-исследовательской гипотезе исследователь пытаетс€ доказать, что в данных конкретных услови€х с данным конкретным составом учащихс€ те или иные методы (способы, приемы) оказываютс€ эффективными. ¬полне допустимо, если в результате исследовани€ правомерность гипотезы не подтвердилась. ¬ услови€х учебно-исследовательской работы можно выдвигать несколько вариантов гипотезы. ¬ дальнейшем, как правило, обнаруживаетс€, что один из вариантов оказалс€ более эффективным.  роме того, в ходе исследовани€ первоначальный вариант гипотезы может корректироватьс€.

–азличают рабочую гипотезу и научную. –абоча€ гипотеза Ц это временное предположение дл€ систематизации имеющего фактического материала, а научна€ создаетс€, когда накоплен значительный фактический материал и по€вл€етс€ возможность выдвинуть Ђпроектї решени€, которое может быть развито в научную теорию и воплощено в методики и технологии.

  научной гипотезе предъ€вл€ютс€ 2 основных требовани€:

1) она не должна содержать пон€тий, которые не уточнены;

2) она должна быть провер€ема при помощи имеющихс€ методик.

ƒл€ выдвижени€ гипотезы необходимы не только изучение состо€ни€ дела, научна€ компетентность, но и осуществление хот€ бы части диагностического обследовани€ на основе опросов, анкет, тестировани€ и других методов, используемых в педагогике и психологии.

√ипотезу желательно формулировать по схеме: Ђ≈слиЕ., тоЕ, так какЕї.

¬ дидактике (теории обучени€) и педагогической психологии в последние дес€тилети€ родилс€ р€д принципиально новых гипотез:

● гипотеза о ведущей роли теоретического обобщени€ в школьной обучении (ƒ.Ѕ. Ёльконин, ¬.¬. ƒавыдов);

● об обучении в будущем как органическом синтезе элементов проблемного и сообщающего обучени€ (ћ.Ќ. —каткин);

● о необходимости усвоени€ в школе всех элементов человеческой культуры (».я. Ћернер);

● об Ђопережающемї обучении (Ў.ј. јмонашвили, —.Ќ. Ћысенкова) и др.

ѕриведем пример гипотезы из опыта педагога-новатора —.Ќ. Ћысенковой.

»сходный факт и проблема ”же в первом классе ученики сталкиваютс€ со сложными дл€ них темами, не справл€ютс€ с ними, и начинаетс€ их хроническое отставание.
¬едущие концептуальные положени€ Ќеобходим надежный и успешный Ђстартї в обучении, условием чего €вл€етс€ опора на хорошо усвоенное, преемственность в обучении.
≈сли (гипотеза) перейти к Ђопережающемуї обучению, обеспечить ознакомление с материалом Ђтрудныхї тем на р€де предшествующих уроков, обеспечить на основе повторени€ прочное овладение базовыми знани€ми и умени€ми,
то (желаемый, искомый результат) можно осуществить действенную профилактику неуспеваемости и успешный Ђстартї в образовании каждому школьнику.

¬ теории и методике воспитани€ новые гипотезы вычлен€ютс€ труднее. —корее можно вести речь о возрождении на новой основе р€да старых идей и гипотез. “аковы, например:

● идеи о коллективе как воспитательной системе (Ћ.». Ќовикова, ¬.ћ.  оротов, ¬.ј.  араковский и др.);

● о коллективной творческой де€тельности как средстве воспитани€ личности (ѕ.». »ванов),

● о воспитании как широком социальном процессе, требующем единства школы и среды (Ћ.». Ќовикова, ¬.√. Ѕочарова, ¬.ƒ. —еменов и др.).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1176 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

516 - | 451 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.