Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ема 4.5. ¬ыпускна€ квалификационна€ работа




¬ыпускна€ квалификационна€ работа (¬ –)[18] €вл€етс€ одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего педагогического образовани€ повышенного уровн€ (согласно ‘√ќ— —ѕќ третьего поколени€ Ц единственным об€зательным видом государственоой итоговой аттестации, независимо от уровн€ образовани€).

¬ыполнение ¬ – призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных и учебно-исследовательских умений.

«ащита ¬ – проводитс€ с целью вы€влени€ готовности выпускника к осуществлению основных видов де€тельности и соответстви€ уровн€ и качества подготовки выпускников √осударственному образовательному стандарту среднего профессионального образовани€ (далее Ц √ќ— —ѕќ) в части госу- дарственных требований к минимуму содержани€ и уровню подготовки выпу- скников, требовани€м регионального компонента и компонента образователь- ного учреждени€.

¬ дипломной работе выпускник должен показать:

- прочные теоретические знани€ по избранной теме и проблемное изложение теоретического материала;

- умение анализировать и обощать литературные источники, решать прак- тические задачи, делать выводы и предположени€;

- навыки проведени€ опытно-экспериментальной работы.

ќбщими требовани€ми к ¬ – €вл€ютс€:

1) целева€ направленность;

2) логическа€ аоследовательность изложени€ материала;

3) глубина исследовани€ и полнота освещени€ вопросов;

4) убедительность аргументации;

5) краткость и точность формулировок;

6) конкретность изложени€ результатов работы;

7) доказательность выводов и обоснованность рекомендаций;

8) грамотность изложени€ и правильность технического оформлени€ текста работы.

¬ – должна иметь актуальность и практическую значимость. “емы дипломных работ должны отражать современный уровень развити€ образовани€, культуры, педагогической и психологической науки, соответствовать социальному заказу общества.

«акрепление направлений исследований ¬ – за студентами (с указанием руководителей и срока выполнени€) оформл€етс€ приказом директора ќ” —ѕќ не позднее первого но€бр€ последнего года обучени€, а утверждение тем ¬ – Ц не позднее первого марта последнего гда обучени€.

ѕо выбранному направлению иследовани€ руководитель ¬ – совместно со студентом разрабатывает индивидуальный план подготовки и выполнени€ ¬ –. ¬ процессе работы по выбранному направлению исследовани€ происходит окончательна€ формулировка темы ¬ –.

ќсновными функци€ми руководител€ ¬ – €вл€ютс€:

- руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнени€ ¬ –;

- консультирование по вопросам содержани€ и последовательности выполнени€ ¬ – (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформлени€, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ¬ –);

- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;

- контроль за ходом выполнени€ ¬ –;

- подготовка письменного отзыва на ¬ –.

ќтзыв руководител€ на ¬ – должен содержать характеристику работы по всем разде≠лам. ¬ нем руководитель дипломной работы отмечает положительные стороны, недостатки, степень самосто€тельности студента, наличие у него навыков работы с научной литературой и организации экспериментального исследовани€, обоснованность и значимость результатов, возможность их применени€ и заключение о допуске студента к защите.

ќсновными функци€ми консультанта ¬ – €вл€ютс€:

- руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнени€ ¬ – в части содержани€ консультируемого вопроса;

- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы в части содержани€ консультируемого вопроса;

- контроль хода выполнени€ ¬ – в части содержани€ консультируемого вопроса.

—тудент-дипломник в процессе написани€ ¬ – об€зан:

- вести систематическую подготовительную с научной и периодической литературой в библиотеках;

- поддерживать св€зь с руководителем ¬ –, регул€рно информиру€ его о ходе работы;

- в установленные сроки и в случае возникшей необходимости отчитыватьс€ на заседании ѕ÷  о своей де€тельности;

- по мере написани€ глав и параграфов работы показывать черновой текст руководителю и вносить необходимые исправлени€ и изменени€ в соответствии с его замечани€ми и рекомендаци€ми;

- в утановленный учебной частью срок сдать готовый текст дипломной работы;

- в назначенный срок €витьс€ на защиту с подготовленным текстом выступлени€.

ќбъем дипломной работы должен составл€ть не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста.

¬ – может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический характер.

¬ – опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываетс€ актуальность выбора темы, формулируютс€ компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

- теоретическа€ часть, в которой содержатс€ теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическа€ часть, котора€ должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состо€ть из проектировани€ педагогической де€тель- ности, описани€ ее реализации, оценки результативности. ѕрактическа€ часть может включать в себ€ систему разработанных зан€тий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-нагл€дных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучени€, воспитани€ конкретного образовательного учреждени€) и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указани€ми по их применению;

- заключение, в котором содержатс€ выводы и рекомендации относительно возможностей практического применени€ полученных результатов;

- список используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение.

¬ – опытно-экспериментального характера имеет следующую стуктуру:

- введение, в котором раскрываетс€ актуальность выбора темы, формулируютс€ компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

- теоретическа€ часть, в которой даны истори€ вопроса, уровень разрабо- танности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснова- ние проблемы;

- практическа€ часть, в которой представлены план проведени€ эксперимента, характеристика методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключение, в котором содержатс€ выводы и рекомендации относи- тельно возможностей практического применени€ полученных результатов;

- список используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение.

¬ – теоретического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываетс€ актуальность выбора темы, формулируютс€ компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.;

- теоретическа€ часть, в которой даны истори€ вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы;

- заключение, в котором содержатс€ выводы и рекомендации относительно возможностей использовани€ материала исследовани€;

- список используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение.

ѕриложение Ц это вспомогательна€ часть дипломной работы, в которую могут входить графики, таблицы, статистически обработанные данные опросов, материалы наблюдений, иной иллюстративный материал. ѕриложение не €вл€етс€ об€зательной частью дипломной работы.

¬ – может быть логическим продолжением курсовой работы ( –), идеи и выводы которой реализуютс€ на более высоком теоретичесом и практическом уровне.  – может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) ¬ –. ќднако чисто механически, дословно, включать курсовую работу в дипломную нельз€. ќсновные выводы курсовой работы могут служить исходным материалом дл€ творческой разработки проблематики ¬ –. ¬ дипломной работе можно выбрать один из аспектов курсовой работы дл€ углубленного анализа, например:

   урсова€ работа ƒипломна€ работа
“ема ќсуществление принципа инди- видуализации обучени€ на уро- ках английского €зыка —пособы осуществлени€ лично- стно ориентированного подхода к учащим€ в процессе обучени€ иностранному €зыку (на матери- але преподавани€ английского €зыка)
ќбъект ѕроцесс обучени€ английскому €зыку с использованием индиви- дуального подхода к учащимс€ ѕроцесс личностно ориентиро- ванного обучени€ иностранному €зыку
ѕредмет »ндивидуализаци€ как средство повышени€ эффективности про- цесса обучени€ английскому €зыку »ндивидуальные формы работы учител€ с учащимис€ как способ реализации принципа личностно ориентированного обучени€

¬ыполненные дипломные работы рецензируютс€ специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, владеющих вопросами, св€занными с тематикой ¬ –.

–ецензи€ на ¬ – должна включать:

- заключение о соответствии содержани€ ¬ – за€вленной теме;

- оценку качества выполнени€ каждого раздела дипломной работы;

- оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;

- оценку ¬ –.

—одержание рецензии доводитс€ до сведени€ студента не позднее, чем за три дн€ до защиты дипломной работы. ¬несение изменений в ¬ – после получени€ рецензии не допускаетс€.

«ащита ¬ – проводитс€ на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. ѕроцедура защиты дипломной работы, на кото- рую отводитс€ до 1 академического часа на одного студента, включает:

- доклад выпускника (не более 10-15, чаще Ц 7-10 минут);

- чтение отзыва и рецензии;

- вопросы членов комиссии студенту по поводу защищаемой работы;

- ответы студента.

Ќа защите может быть предусмотрено выступление руководител€ ¬ –, а также рецензента, если он присутствует на заседании государственной аттестационной комиссии. –езультаты защиты обсуждаютс€ комиссией и сообщаютс€ выпускнику в день экзамена.

ѕри определении итоговой оценки по защите ¬ – учитываютс€: доклад выпускника; оценка рецензента; отзыв руководител€; ответы на вопросы, а также наличие элементарного творческого, самосто€тельного поиска, исполь- зование разных методов исследовани€, позвол€ющих получить достоверную информацию, адекватность методов исследовани€ поставленным задачам, уме- ние анализировать и обобщать материал, логичность и доказательность защиты.

—туденты, выполнившие ¬ –, но получившие на защите оценку Ђнеудов- летворительної, имеют право на повторную защиту.

¬ этом случае государственна€ аттестационна€ комисси€ может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы ¬ –, либо вынести решение о закреплении за ним новой темы ¬ – и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.

ѕримерный план действий студента по выполнению дипломной работы:

1. ¬ыбор направлени€ исследовани€.

2. —оставление списка литературы по теме исследовани€.

3. —тепень разработанности проблемы в науке и (или) анализ состо€ни€ в практике.

4. ¬ыделение и анализ основных пон€тий по теме исследовани€.

5. —оставление плана дипломной работы.

6. ќбоснование актуальности темы исследовани€.

7. Ќаписание текста Ђјктуальность темыї, с указанием основных научных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи).

8. —оставление содержательного обзора теоретических источников по теме исследовани€.

9. Ќаписание текста Ђјнализ литературы по теме исследовани€ї, в котором представлены:

а) истори€ исследуемой проблемы;

б) общепедагогические и другие научные положени€, характеризующие объект исследовани€;

в) психологические положени€;

г) дидактические положени€;

д) методические положени€.

10. Ќаписание текста: Ђ¬ыводы по результатам анализа литературы по теме исследовани€ї.

11. –азработка различных способов решени€ выделенной проблемы и определение оптимального из них.

12. ѕодготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка оборудовани€, планов-конспектов уроков, дидактических тестов и т. д.).

13.  онстатирующий эксперимент с целью получени€ представлени€ об исходном уровне исследуемого предмета.

14. јнализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов.

15. Ќаписание текста Ђ онстатирующий экспериментї.

16. ѕодготовка к осуществлению обучающего эксперимента: планирование, разработка методов и средств проведени€ и наблюдени€ за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т. д.

17. ѕроведение и анализ результатов обучающего эксперимента: протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т. д.

18. ќформление результатов анализа в таблицах, схемах, графиках, диаграммах, рисунках и т. д.; формулирование выводов и рекомендаций (если позвол€ет материал) по данным обучающего эксперимента.

19. Ќаписание текста Ђќпытно-экспериментальна€ работаї, в котором отражаютс€ подготовка к осуществлению обучающего эксперимента; услови€ его проведени€; характеристика участников и их позиции в начале и в конце эксперимента; название и последовательность проведени€ разработанных зан€тий (учебных или внеклассных), анализ результатов; выводы и рекомендации.

20.  омпоновка подготовленных текстов в главы.

21. Ќаписание выводов по главам.

22. Ќаписание заключени€.

23. ќформление списка литературы.

24. ќформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т. д.).

25. ”точнение оглавлени€ и сопоставление его с заголовками в тексте работы.

26. ќформление титульного листа.

“ипичные ошибки, допускаемые студентами при написании теоретической части исследовани€:

1. Ёклектическое стыкование непереработанных отрывков из разных источников, чаще всего без указани€ авторов. ѕри этом могут приводитьс€ совершенно одинаковые подходы к данному вопросу как различные, так как студент за отличающимс€ внешним речевым оформлением идей не видит их содержательной однозначности.

2. —плошное цитирование или пересказ тех или иных походов без анализа и обобщени€. Ётот вариант несколько лучше предыдущего хот€ бы тем, что не €вл€етс€ бездумным плагиатом. ќднако это очень примитивный уровень работы над изучением состо€ни€ проблемы в науке.

3. —мешанное изложение: в теоретической и практической част€х излагаетс€ то, что дипломник позаимствовал в литературных источниках, и тут же привод€тс€ иллюстрации из наблюдений в школе или из собственной практики. “акой подход Ђраствор€етї собранный практический материал, которого и так не бывает слишком много.  роме того, далеко не всегда совпадают иде€ и ее иллюстраци€, так как такое доказательство чужих идей следует делать очень осторожно и на основе всестороннего анализа как теоретических аспектов изучаемой проблемы, так и собственного педагогического опыта его интерпретации.   тому же, у выпускников к моменту написани€ дипломной работы далеко не всегда имеетс€ усто€вша€с€ система педагогических взгл€дов и оценок.

4. “еоретическое изложение материала, в котором ни одна иде€ не подтверждаетс€ конкретными примерами и их трактовкой самими авторами.

5. ѕри составлении плана работы выдел€ютс€ мелкие вопросы проблемы, по которым нельз€ набрать достаточный дл€ полновесного параграфа материал или из-за их дробности, или из-за неразработанности. “огда глава содержит 7-8 параграфов, многие из которых содержат по одной или две страницы. ѕолноценный по объему параграф (пункт) должен содержать, как правило, 5-8 страниц.

6. Ќесоразмерность теоретической и практической частей (параграфов) дипломной работы.

7. Ѕольшой объем теоретической части обычно свидетельствует о неумении дипломника анализировать, отбирать и группировать материал.

—мысл работы над педагогической литературой должен сводитьс€ к тому, чтобы, сделав общий обзор источников, выбрать по-насто€щему ценные, суметь определить ведущих авторов, работающих по данной проблеме. Ёто довольно сложный этап выполнени€ ¬ – по педагогике. ѕо вопросам обучени€ и воспитани€ пишут многие, а оригинальных авторов и самосто€тельных идей немного. ќтобранные источники надо внимательно прочитать и проанализировать.

 огда набран достаточный рабочий материал, то в тексте работы его можно представить примерно так: Ђ—уществует много различных подходов к данной проблеме. ¬едущими авторами можно считатьЕ ≈сть целый р€д положений, которые объедин€ют, на первый взгл€д, разные подходыЕ Ќо есть и существенные отличи€Еї и т. д. Ќо развести и соединить различные школы и направлени€ недостаточно. —туденту необходимо определить собственную позицию на основе изложенных идей. ¬озможны другие варианты: когда дипломник присоедин€етс€ к одной, наиболее привлекательной дл€ него интерпретации; конструирует обобщенный подход на основе 2-3-х направлений; частично или полностью не соглашаетс€ ни с одним ученым и пытаетс€ выразить свое отношение к проблеме. Ќесмотр€ на то, что последн€€ попытка чаще всего оказываетс€ достаточно наивной, ее вс€чески надо поддерживать, заставл€€ студента основательно аргументировать свою точку зрени€, искать доказательства не только Ђзаї, но и Ђпротивї. ѕри этом, в итоге остаетс€ самосто€тельное видение проблемы, по€вл€етс€ подлинна€ убежденность в правильности отстаиваемой идеи. “ака€ работа вырабатывает вдумчивый, критический подход к имеющимс€ теори€м, концепци€м, умение их воспринимать и творчески перерабатывать или аргументировано подвергать сомнению и отвергать.

¬ теоретической части ¬ – по педагогике необходимо осветить и проанализировать имеющийс€ педагогический опыт, представленный в периодических публикаци€х (специальных журналах, сборниках и т. п.). ƒл€ студента работа с такими источниками €вл€етс€ примером отбора и анализа собственного педагогического опыта.

“ипичные ошибки, допускаемые студентами при организации и проведенииопытно-экспериментальной работы:

1. ѕостроение экспериментальной работы только на анкетах и их анализе. Ќи одна, даже сама€ хороша€ анкета не может дать достаточно достоверную картину состо€ни€ дела: отсутствие уверенности в полной откровенности респондентов, ограниченность выборок и количества задаваемых вопросов. јнализ результатов носит констатирующий характер, без попыток осмыслений, сопоставлени€, группировки и вычленени€ тенденций.

Ќесколько дес€тков анкет, которые может собрать дипломник, не могут дать достоверного результата. ќднако начинающему исследователю такой материал позвол€ет научитьс€ отбирать методы исследовани€, адекватные задачам и характеру исследовани€; обрабатывать полученный материал; делать частные выводы, касающиес€ только имеющегос€ материала.

2. ќпытно-экспериментальна€ работа построена только на описании работы учител€ (воспитател€): чиста€ фиксаци€ без оценки и вы€влени€ причинно-следственных св€зей, опора лишь на один метод.

3. ѕеречисление разных, подчас очень интересных методик, но без обосновани€ их целесообразности и логичности в общей структуре эксперимента. ѕри этом, как правило, имеет место подробное описание методики исследовани€, но с нечетким представлением результатов.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1288 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

569 - | 574 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.054 с.