Основными характеристиками психолого-педагогического исследования являются проблема и тема, объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологическая основа, принципы и методы (см. Приложение 6); научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Этапы психолого-педагогического исследования:
• выбор, формулировка и обоснование темы исследования;
• разработка и составление рабочего плана, выбор методов и разработка методики проведения исследования;
• углубленное изучение научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;
• анализ психолого-педагогической практики, педагогического опыта (позитивного и негативного) прошлого и настоящего;
• сбор, обработка и систематизация собственных материалов;
• опытно-экспериментальная проверка результатов исследования;
• формулирование основных выводов по результатам исследования;
• определение структуры работы;
• литературно-техническое оформление работы (язык, стиль, редактирование, соблюдение правил ГОСТ).
Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы педагогической действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. В образовании в качестве таких сфер выступают дошкольное воспитание, учебный процесс в средней общеобразовательной школе, гражданское и нравственное воспитание, информатизация. Выбор объектной области определяется ее значимостью, наличием нерешенных проблем, новизной и перспективностью (объективные факторы); образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя; педагогической культурой учителя; научным руководителем (субъективные факторы).
Актуальных сфер исследования много, например: определение и проверка нового содержания образования (воспитания), разработка новых эффективных технологий и методик обучения и воспитания, переход к более эффективным технологиям образования (в том числе к здоровьесберегающим, информационным).
Последующие шаги исследования – определение проблемы и формулировка темы.
Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой, определенной формы. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, источником которой служат узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике, нерешенный вопрос, теоретическая или практическая задача. Правильная постановка проблемы – залог успеха всей работы исследователя. Научная проблема является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы.
Сегодня, например, выявились противоречия между общим для всех учащихся содержанием образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами; между задачами формирования здорового человека и гиподинамией, перегрузками учащихся; между воспитанием как руководством, «навязыванием» и индивидуальной свободой личности.
Чтобы верно определить проблему, необходимо понять, что в выбранной теме уже разработано, что недостаточно разработано, а чего вообще никто не касался. Все это возможно лишь на основе изучения имеющейся литературы. Заключенное в проблеме противоречие должно найти отражение в теме, формулировка которой уточняет проблему.
Проблема может обнаруживаться при расшифровке темы, ее истолковании. Например, тема «Формирование экологической культуры школьников» проблемна, т. к. сам феномен культуры противостоит узкой цели образования как усвоения ЗУНов, кроме того, экология есть результат интеграции естественно-научного и гуманитарного знания, то есть тема, вытекающая из проблемы, должна быть более конкретизированной, привязанной к определенным этапам и условиям педагогического процесса, к конкретным объектам.
