Внедрение педагогической диагностики на основе информационно-аналитической деятельности в практику работы учителей и воспитателей, руководителей школ помогает рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их причин, что позволит избавить любого участника процесса воспитания и обучения от имеющего место формализма в анализе и оценке деятельности.
Можно рассмотреть три этапа в диагностировании поведения личности, коллективных поступков, иных явлений и процессов управленческой деятельности
ü Первый этап - предварительный, предположительный диагноз.
ü Второй этап - уточняющий диагноз, который опирается на более объективные данные. Здесь главное - всестороннее и комплексное использование различных методов наблюдения: бесед, опросов, анкетирования.
ü Третий этап - установление окончательного диагноза на основе не только обобщения данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, сопоставлении.
Содержание педагогической диагностики понимается как одновременное оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь это на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителей школы.
Правильная диагностика причин по характерным признакам и другим объективным данным создает условия для успеха действий педагога и руководителя в применении определенной совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий.
Интенсификация и оптимизация управления школой требует повышения научного уровня анализа урока руководителем школы и методистом, а также самим учителем.
Определяющим для обоснования методики анализа урока является системный подход. Для того чтобы осуществить педагогический анализ урока, нужно, с одной стороны, расчленить его на части (этапы), с другой - не вырывать эти части из целого, а рассматривать их в целом уроке и в связи с другими частями (этапами) урока.
Следующим шагом является оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм, способов, средств и воздействий в их совокупности. Естественно, что всякая взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся дает результат, оценка которого состоит в соотнесении с дидактической целью этапа.
Системный анализ предполагает оценку связей между всеми частями (этапами) и между каждой частью и целым. Это значит, что нужно распознать и оценить, как связаны между собой этапы урока и как они соотносятся с уроком как целым образованием. Здесь нужно ответить на два вопроса: как каждый этап работал на последующий и предыдущий этапы и какую роль он играл в достижении триединой (образовательной, воспитательной и развивающей) дидактической цели урока?
Наконец, системный анализ требует оценить достигнутый результат и соотнести с запрограммированным, т.е. ответить на вопросы: достиг ли урок цели? Какие условия, способы, средства и воздействия способствовали получению высокого или, наоборот, низкого результата?
Основные этапы деятельности руководителя школы или методиста по изучению и анализу урока:
ü подготовка к его посещению;
ü непосредственное наблюдение за ходом урока;
ü самоанализ урока учителем;
ü анализ и оценка урока руководителем школы (методистом);
ü использование результатов анализа и самоанализа урока в управлении школой.
Большое значение в практике работы школ придается педагогическому анализу воспитательного мероприятия. При этом учитывается, что его развитие проходит ряд взаимодействующих этапов, на каждом из которых педагог должен включить определенную группу учеников в тот или иной вид деятельности, формируя их отношение к тем или иным сторонам действительности. Таких этапов в воспитательном мероприятии пять:
ü анализ обстановки и формулирование цели;
ü планирование;
ü организация;
ü непосредственное воздействие на коллектив;
ü заключительная фаза.
Осуществление любого этапа вне связи с другими теряет всякий смысл, поэтому анализ воспитательного мероприятия должен включать в себя все эти пять этапов.
Собранная информация по всем этапам является основой для глубокого и всестороннего анализа. Обсуждение носит характер свободного обмена мнениями между учителем и руководителем школы (методистом), обязательно рассматриваются следующие вопросы:
ü место данного воспитательного мероприятия в системе;
ü цель мероприятия (предметная, воспитательная), насколько она достигнута;
ü педагогическое обоснование темы и формы организации воспитательного мероприятия;
ü виды и содержание деятельности детей в его процессе (познавательная, художественно-творческая, техническая, спортивная, игровая, организаторская и др.), оценка ее воспитательного влияния;
ü взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей на всех этапах.
В ходе обсуждения оценивается степень охвата воспитательным мероприятием и психологическое состояние детей в его процессе:
ü организованность;
ü дисциплинированность;
ü внимание;
ü интерес;
ü увлеченность;
ü эмоциональные реакции;
ü высказывания;
В итоге определяются оценка результативности мероприятия (познавательная, воспитательная), элементы положительного опыта, недостатки и их причины; соответственно формируются выводы, советы, рекомендации руководителям школ и педагогу, ответственному за проведение мероприятия.
Анализ итогов учебного года - самый сложный, требующий от управляющей и управляемой подсистем не только методической подготовки ее кадров, но и глубокого знания предмета. В качестве же главных звеньев в нем можно выделить учебный и воспитательный процессы.
Определив предмет педагогического анализа, необходимо установить и его объекты. При анализе информации важно:
ü сочетать количественный и качественный подход к педагогическим явлениям и процессам, количественным показателям давать качественные характеристики, и наоборот;
ü идти при исследовании от явления к сущности, от целого к частям, чтобы выявить их необходимость и достаточность, обусловленную отношением каждой из них к целому, а значит, и друг к другу;
ü рассматривать любое педагогическое явление как единство противоположностей, а это означает необходимость изучения положительных и отрицательных влияний на формирование конечных результатов.
