Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”.4. ѕсихолого-педагогическа€ поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних




“рудновоспитуемость, характеризующа€с€ социальными откло≠нени€ми и социальной дезадаптацией, сопровождаетс€ деформацией социальных св€зей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важ≠нейших задач психолого-педагогической поддержки €вл€етс€ преодо≠ление этого отчуждени€, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодар€ которым он сможет успешно ус≠ваивать позитивный социальный опыт. –ешение этой задачи предпола≠гает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитани€, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Ёти функции должны выполн€ть социальные педагоги либо социальные работники, специализирующиес€ на работе с детьми и семь€ми группы риска, подготовка которых началась в нашей стране. ƒо сих пор частично эти функции вмен€лись общественным воспитате≠л€м, закрепленным за Ђтруднымиї подростками комисси€ми по делам несовершеннолетних, либо сотрудниками инспекций по делам несовер≠шеннолетних. Ќедостаток де€тельности как комиссий, так и инспекций по делам несовершеннолетних заключалс€ в том, что они больше были


ориентированы на меры административного воздействи€, чем на социальную помощь и поддержку.  роме того, отсутствовала специаль≠на€ профессиональна€ подготовка кадров, занимающихс€ воспитатель≠но-профилактической работой, что отрицательно сказывалось на ее эффективности.

ќднако, как уже отмечалось выше, на отдельных кафедрах педа≠гогики и психологии осуществл€лс€ опытно-экспериментальный поиск и отработка содержани€ социальной работы с детьми и семь€ми группы риска, в основе которой лежали меры психолого-педагогической помощи и поддержки. “ак, в частности, около дес€ти лет под научно-методическим руководством автора с трудными детьми и подростками работал студенческий педагогический отр€д “юменского университета. — членами этого педагогического отр€да отрабатывалось сразу несколь≠ко научно-практических задач, включа€ содержание подготовки бу≠дущих социальных работников, исследование контингента семей и под≠ростков группы риска, сто€вших на учете в инспекции по делам несо≠вершеннолетних, отработка психолого-педагогического содержани€ социальной работы с этим контингентом.

—туденты добровольно, по альтруистическим мотивам, посту≠павшие в педагогический отр€д, на первом курсе проходили спеилаль-ную подготовку, во врем€ которой их знакомили с правовыми, психо≠лого-педагогическими и медико-психологическими основами воспита≠тельно-профилактической работы. «атем они стажировались и приобретали практический опыт, работа€ вместе со старшими то≠варищами, и, начина€ со второго года обучени€, приступали к самосто≠€тельной работе с подростками, сто€щими на учете в инспекци€х по делам несовершеннолетних. ¬ их задачи входило, в соответствии со специальной картой личности, провести обследование условий семей≠ного и школьного воспитани€, особенностей личности и ближайшего окружени€ подшефного подростка и затем осуществл€ть регул€рную психолого-педагогическую помощь дезадаптированному подростку и его семье, направленную на его социальную реабилитацию.

ќбычно социальна€ реабилитаци€ дезадаптированных подростков осуществл€лась от года до двух лет. Ѕыла оказана помощь более чем 300 подросткам и их семь€м, причем успешна€ реабилитаци€ зафиксирова≠на в двух трет€х случаев. ¬ остальных случа€х успеха добитьс€ не удалось, что было св€зано либо с неопытностью и недостаточной активностью студентов, осуществл€ющих психолого-педагогическую помощь, либо с высокой степенью социальной запущенности подростка и остро выраженным социальным неблагополучием его семьи.

Ёкспертный опрос успешно работающих членов педагогических отр€дов, которым удалось добитьс€ устойчивого улучшени€ поведени€ своих подопечных, показал, что на первое место среди факторов воспитательно-профилактического воздействи€ они став€т доверитель≠ность, эмоциональный контакт в отношени€х воспитател€ и подшефно≠го. ƒалее Ч осуществление контрол€ и помощи в учебной де€тельности, авансирование доверием Ђтрудногої подростка со стороны учителей, организаци€ товарищеской помощи в учебе одноклассников. Ѕольшое

внимание успешно работающие социальные педагоги оказывают оздо≠ровлению условий семейного воспитани€, что представл€ет особую трудность и требует внимательного и тактичного изучени€ неблаго≠при€тных факторов семейного воспитани€. ¬ли€ние педагога не огра≠ничиваетс€ только сферой учебной де€тельности, в поле его зрени€ находитс€ также сфера досуга, развитие читательских, зрительских и других полезных интересов подростка. ќсобых усилий требует формирование системы внутренней регул€ции, навыков самоанализа, самовоспитани€, а также формирование профессиональных планов и намерений, жизненных перспектив и устремлений, св€занных с полу≠чением профессии, созданием своей семьи, организацией собственного интересного и здорового образа жизни.

¬ качестве примера успешной социальной реабилитации можно проследить путь перевоспитани€ 13-летнего подростка, ƒимы —., сто€≠щего на учете в »ƒЌ, членом студенческого педагогического отр€да јлександром Ѕагмутом. ¬ течение двух лет он работал с подшефным, фиксиру€ в дневнике свои наблюдени€, педагогические действи€, реакцию воспитанника и изменени€, происход€щие с ним.

ƒима был поставлен на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних за систе≠матические побеги из дому, мелкие кражи, хулиганские выходки, драки, употребление алкогол€. Ђѕослужной списокї этого подростка можно было бы продолжить дальше.  о времени знакомства с ним наставника, ƒима отличалс€ достаточно высокой социальной дезадаптацией. ќн практически оставил зан€ти€ в школе, посещал ее эпизодически, уроков не готовил, тетрадей и учебников с собой не носил, в грубости с учител€ми доходил до употреблени€ нецензурных слов, дралс€ с одноклассниками, ист€зал животных.

ƒома жил с матерью и отчимом, который относилс€ к мальчику жестоко, побои, физические наказани€ следовали по каждому поводу, и, кроме дальнейшего озлоблени€ подростка, других результатов не приносили.

—оциальный педагог начал с того, что уговорил отчима хот€ бы временно отказатьс€ от физических наказаний, а учителей авансировать мальчика доверием и по возможности воздерживатьс€ от резких замечаний.   ƒиме, в свою очередь, был предъ€влен р€д несложных, но твердых требований. ≈му следовало каждый день ходить в школу, носить с собой тетради и работать на уроке, не грубить учител€м и, главное, не обманывать шефа.

ѕочти ежедневно в течение двух лет јлександр навещал своего подопечного, бывал у него дома, в школе, был в курсе всех его дел, беседовал с учител€ми, родител€ми, разрешал конфликтные ситуации, помогал в преодолении трудностей.

ƒима с трудом, но закончил 8 классов, вместе с шефом выбрали ѕ“” и отнесли туда документы, договорились, что на новом месте учебы никто не должен знать, что ƒима Ђтрудныйї, а дл€ этого не должно быть ни одного срыва, пропуска, грубости.

„ерез два года подростка сн€ли с учета в »ƒЌ. ¬ этот день он пришел к своему старшему товарищу с букетом роз. “еперь его воспитатель мог быть спокоен за своего подопечного, который сам научилс€ критически оценивать свои поступки, самосто€тель≠но различать Ђчто такое хорошо и что такое плохої, целиком отказалс€ от прежних привычек и научилс€ осознанно управл€ть своим поведением.

ѕроцесс перевоспитани€, как и процесс воспитани€, должен стро≠итьс€ прежде всего с учетом индивидуально-психологических свойств подростка, с учетом тех конкретных обсто€тельств и неблагопри€тных условий воспитани€, которые способствовали возникновению разных асоциальных про€влений и отклонений. ѕоэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педа≠гогической практики, однако анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позвол€ет сформулировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации.

8 6886


ќдним из важнейших принципов €вл€етс€ опора на положитель≠ные качества подростка. ƒл€ воспитател€ недопустимо категорическое осуждение Ђтрудногої, высказывание окончательных мрачных прогно≠зов типа Ђиз такого-то все равно толку не будетї или Ђон законченный преступникї, Ђон все равно кончит в тюрьмеї и т.д. ”мение видеть положительное в поведении Ђтрудногої, умение опиратьс€ и развивать это хорошее Ч важнейшее условие успешной социально-педагогичес≠кой реабилитации.

Ќе менее важным в воспитательно-профилактической де€тель≠ности €вл€етс€ формирование будущих жизненных устремлений под≠ростка, св€занных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. “рудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиес€, име€ хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваютс€, переста≠ют верить в свои силы, не вид€т своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечени€ми и удовольстви€ми, что создает весьма серьезные предпосылки дл€ криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего.

ѕоэтому нужно, чтобы реб€та, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не тер€ли веру в то, что они вырастут полез≠ными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможност€ми, склонност€ми, уровнем име≠ющихс€ знаний.

Ќа практике это не так уж и сложно сделать, поскольку, как пока≠зывают исследовани€, Ђтрудныеї весьма трезво и реалистично оценива≠ют свои возможности и ориентированы, как правило, на рабочие профессии, демонстрируют при этом достаточно хорошее представ≠ление о содержании будущей работы, имеют некоторые практические профессиональные навыки, испытывают потребность в общественно-полезном труде. Ёти качества и должны стать опорными в воспитатель≠ной работе с Ђтруднымиї. ќчень часто своевременное трудоустройство несовершеннолетнего, перевод его из школы в ѕ“”, где он имеет воз≠можность осваивать любимое дело и заниматьс€ им, уже само по себе оказываетс€ действенным превентивным средством, которое должно быть вз€то на вооружение специальных органов профилактики.

“ак, ќлег Ў. сто€л на учете в »ƒЌ за угон мотоцикла. ≈го отличало крайне безответственное отношение к учебе. „асто пропускал зан€ти€, не готовил уроки, конфликтовал с учител€ми, грубил родител€м и убегал из дому. ѕричиной конфликтов было то, что большую часть времени ќлег стремилс€ проводить на работе у отца, в гараже автопредпри€ти€, где помогал водител€м, автослесар€м по уходу за машинами. Ќи усили€ педагогов, ни матери, направленные против пристрасти€ ќлега к автомобил€м, не оказали своего воздействи€, а только озлобл€ли подростка, он сгал убегать из дому, водитьс€ с опасной компанией. —оциальный педагог предложил родител€м и учител€м не боротьс€ с увлеченностью ќлега автомобилем, а наоборот, оперетьс€ на нее. ¬месте с ќлегом они решили, что ему следует поступить в ѕ“” по подготовке автослесарей, а это, в свою очередь, потребовало углубленного знани€ физики из курса школы. ќлег начал серьезнее относитьс€ к учебе, закончив 8 классов, поступил в ѕ“”, где стал учитьс€ с большим прилежанием, чем в школе, особенно хорошо ему давались специальные предметы. ’орошо зарекомендовал себ€ на практике, работа€ на автопредпри€тии, скоро попал в число лучших молодых рабочих.

Ђƒе€тельность Ч основа воспитани€ї Ч таков один из основопо≠лагающих принципов отечественной психолого-педагогической на≠уки, и он должен в полной степени реализовыватьс€ в процессе социаль≠ной реабилитации. ѕеревоспитывать убеждением, нотаци€ми, нраво≠учени€ми без включени€ в коллективную де€тельность, в здоровый коллектив, невозможно.

ќтсюда, нар€ду с оказанием непосредственного воздействи€ на личность несовершеннолетнего, весьма важно нормализовать его отно≠шени€ в коллективе одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников, преодолеть отчуждение от класса, школы, повысить их референтную значимость. ¬ли€ние коллектива как института социализации в значительной степени определ€етс€ его референтной значимостью, котора€, в свою очередь, зависит от эмоционального са≠мочувстви€ и престижной удовлетворенности подростка в среде сверстников. ѕоэтому важно, чтобы коллективна€ общественно-полез≠на€ де€тельность, в которую включен трудновоспитуемый, позвол€ла ему реализовать свои возможности, способности и, главное, реализо≠вать потребность в самоутверждении.

ѕоэтому шефу необходимо не просто добитьс€, чтобы подросток был зан€т каким-то общественно-полезным трудом либо учебой, но помочь ему выбрать такое зан€тие, с которым он мог бы успешно справ≠л€тьс€, восстанавлива€ тем самым свой престижный статус в кол≠лективе сверстников.

ѕри всей важности общественно-полезной де€тельности в процессе воспитани€ и перевоспитани€, из пол€ зрени€ органов профилактики не должны выпадать и проблемы их досуга, развитие полезных интере≠сов и высших духовных ценностей.

 ак показывают исследовани€, у педагогически запущенных, Ђтрудныхї учащихс€ объем свободного времени более чем в 4 раза превышает средние показатели хорошо успевающих добросовестных учащихс€. —вободное врем€ за учебную неделю первых составл€ет 49,2 часа, вторых Ч 13,2 часа [275 ].

—толь же велика разница в качественном проведении свободного времени и способах самоутверждени€ подростков. ≈сли благополучные утверждаютс€ в учебе, труде, личных увлечени€х, то дл€ Ђтрудныхї эти пути либо ограничены, либо отсутствуют вообще. ѕоэтому дл€ педа≠гогически запущенных подростков избыток свободного времени €вл€ет≠с€ отрицательно зар€женным или, как говор€т юристы, Ђкриминоген≠нымї фактором, существенно вли€ющим на нравственный облик этой части молодежи. ѕоэтому пон€тно, какую большую роль в профилактике асоциального поведени€ и правонарушений несовер≠шеннолетних играют различные внешкольные воспитательные учреж≠дени€, призванные развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное врем€ стало, действительно, фактором развити€, а не факто≠ром криминализации подрастающего поколени€.

¬ажнейшим условием вли€ни€ воспитател€ на Ђтрудногої, решаю≠щего значени€ его совета в выборе будущей профессии, увлечений,






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 503 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

2042 - | 1996 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.