Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”.«. “ипичные ошибки семейного воспитани€




Ќа практике педагогически несосто€тельные семьи оказываютс€ наиболее труднодоступными дл€ вы€влени€ причин и неблагопри€тных условий, оказавших негативное воздействие на детей. „тобы вы€вить неблагопри€тные факторы семейного воспитани€ в такой семье, необуг ходимо, как правило, длительное и близкое знакомство, установлении) воспитателем доверительных отношений и с детьми, и с родител€ми. ќбобщение длительных наблюдений, которые велись в процессе инди≠видуальной социально-педагогической работы с Ђтруднымиї подрост≠ками и их семь€ми позволили выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиес€ педагогические стили в функционально не≠состо€тельных семь€х, не справл€ющихс€ с воспитанием детей.

ѕопустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значени€ проступкам детей, не вид€т в них ничего страшного, считают, что Ђвсе дети такиеї, либо рассуждают так: Ђћы сами такими же былиї. ѕедагогу, психологу в подобных случа€х бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить их всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.

ѕозици€ круговой обороны, которую также может занимать опре≠деленна€ часть родителей, стро€ свои отношени€ с окружающими по принципу Ђнаш ребенок всегда правї. “акие родители весьма агрес≠сивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. ƒаже совершение подростком т€желого преступлени€ в данном случае не отрезвл€ет пап и мам. ќни продолжают искать виновных на стороне. ƒети из таких семей страдают особенно т€желыми дефектами морального сознани€, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаютс€ перевоспитанию.

ƒемонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесн€€сь, всем и каждому жалуютс€ на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, €вно преувеличива€ степень их опасности, вслух за€вл€ют, что сын растет Ђбандитомї и прочее. Ёто приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раска€ни€ за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родител€м.

ѕедантично-подозрительный стиль, при котором родители не ве≠р€т, не довер€ют своим дет€м, подвергают их оскорбительному тоталь≠ному контролю, пытаютс€ полностью изолировать от сверстников, дру≠зей, стрем€тс€ абсолютно контролировать свободное врем€ ребенка, круг его интересов, зан€тий, общени€.

“ак, в этом отношении показателен пример поведени€ мамы ƒимы —., сто€щего на учете за угон велосипеда. ƒима учитс€ в 5 классе, очень замкнут, неразговорчив. ћама обеспокоена фактом постановки на учет, стремитс€ ни на минуту не выпускать его из виду.

ѕосле учебы мальчик должен идти к ней на работу, где под ее присмотром готовит уроки. «атем они возвращаютс€ домой, мама не оставл€ет сына в комнате даже наедине с закрепленным за ним воспитателем. ¬сегда присутствует при их разговоре, сама отвечает на все вопросы, которые воспитатель задает подростку, запрещает, чтобы кто-то из друзей заходил в дом, и не выпускает ƒиму на улицу. ћальчик растет хмурым, необщительным, замкнутым. ¬сегда смотрит исподлобь€, напоминает затравленного зверька, никого не любит, ни к кому не испытывает прив€занностей, озлоблен.

∆естко-авторитарный стиль присущ родител€м, злоупотребл€≠ющим физическими наказани€ми.   такому стилю отношений больше склонен отец, стрем€щийс€ по вс€кому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием Ч физическа€ расправа. ƒети обычно в подобных случа€х растут агрессивными, жестокими, стрем€тс€ обижать слабых, маленьких, без≠защитных. ѕредставители органов профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, примен€€ при этом все доступ≠ные средства воздействи€ Ч от убеждени€ до административно-уголов≠ного принуждени€, защищающего ребенка от жестокости.

”вещевательный стиль. ¬ противоположность жестко-авторитар≠ному стилю в этом случае родители про€вл€ют по отношению к своим дет€м полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объ€сн€ть, не примен€ть никаких волевых воздействий и наказаний. ƒети в таких семь€х, что называетс€, Ђсад€тс€ на головуї, возникают ситуации из известной басни  рылова Ђј ¬аська слушает, да естї. ќт социального педагога в данном случае нужна твердость, требовательность как в отношении несовершеннолетнего, так и его родителей.

ќтстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семь≠€х, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. ¬ыйд€ вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил дл€ своих детей от первого брака, равнодушна как к самим дет€м, так и к их поступкам. ƒети предоставлены самим себе, чувствуют себ€ лишними, стрем€тс€ меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. “акие подростки с благодарностью воспринимают заинтересованное, добро≠желательное отношение со стороны старшего, способны прив€затьс€ к шефу, воспитателю, относ€тс€ к ним с большой теплотой, доверием, что помогает в воспитательной работе.

¬оспитание по типу Ђкумир семьиї часто возникает по отношению к Ђпоздним дет€мї, когда долгожданный ребенок наконец-то рождаетс€ у немолодых родителей или одинокой женщины. ¬ таких случа€х на ребенка готовы молитьс€, все его просьбы и прихоти выполн€ютс€, формируетс€ крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами кото≠рого станов€тс€ сами же родители.

Ќепоследовательный стиль Ч когда у родителей, особенно у ма≠тери, не хватает выдержки, самообладани€ дл€ осуществлени€ после≠довательной воспитательной тактики в семье. ¬озникают резкие эмоциональные перепады в отношени€х с детьми Ч от наказани€, слез,


ругани до умилительно-ласкательных про€влений, что приводит к потери родительского вли€ни€ на детей. ѕодросток становитс€ неуп≠равл€емым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Ќужна терпелива€, тверда€, последовательна€ лини€ пове≠дени€ воспитател€, психолога.

ѕеречисленными примерами далеко не исчерпываютс€ типичные ошибки семейного воспитани€. ƒл€ внимательного взгл€да педагога, психолога эти ошибки не представл€ют трудности в различении. ќдна≠ко исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педа≠гогические просчеты семейного воспитани€ чаще всего имеют зат€жной хронический характер. ќсобенно трудно поправимы и т€желы по своим последстви€м холодные, отчужденные, а порою и враждебные отно≠шени€ родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимо≠понимание. ¬заимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случа€х порою доходит до того, что они сами обра≠щаютс€ за помощью в милицию, комиссию по делам несовершенно≠летних, прос€т, чтобы их сына, дочь отправили в спецѕ“”, в спецшко≠лу. ¬ р€де случаев эта мера, действительно, оказываетс€ оправданной, поскольку дома исчерпаны все средства, и перестройка отношений, не произошедша€ своевременно, практически уже становитс€ невозмож≠ной вследствие обостренности конфликтов и взаимной непри€зни.

  человеческим отношени€м, в том числе и к семейным, так же, как и к чувствам, их окрашивающим, требуютс€ посто€нное внимание и немалый Ђтруд душиї дл€ их своевременного восстановлени€, иначе однажды закравша€с€ непри€знь, враждебность, конфликтность разъ≠едают теплоту родственных отношений, станов€тс€ необратимыми и создают в доме невыносимую дл€ ребенка атмосферу.

 ак известно, эмоциональным центром семьи, задающим тон в семейных отношени€х, €вл€етс€ чаще всего мать, женщина. ’арактер отношений матери и ребенка с первых дней и мес€цев его жизни суще≠ственным образом определ€ет характер и судьбу уже взрослых детей.

ќсобенно опасны авторитарность, жесткость, чрезмерное домини≠рование матери, которое в насто€щее врем€ нередко про€вл€етс€ у многих женщин. “акого рода жесткое авторитарное поведение депривирует психическое развитие детей и чревато разными непри€тными последстви€ми. ¬ том случае, если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим заболе≠вани€м. јмериканские психологи, исследовавшие услови€ семейного воспитани€ детей с нервно-психическими заболевани€ми, пришли к выводу, что дл€ этих семей характерно однотипное поведение матерей, которые в отношени€х с детьми придерживались принципа жесткого доминировани€ и тотального контрол€, свои браки считали неудачными, проповедовали жертвенное отношение к семье, к дет€м [178, с. 464 ].

¬ случае же, когда у ребенка сильный тип нервной системы, доминантность, жесткость матери приводит к т€жким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, к эмоциональной невосприимчивости

детей, отсутствию эмпатии, агрессивности, что может привести к жес≠токим т€жким преступлени€м.

ѕри проведении судебно-психологических экспертиз автору при≠ходилось встречатьс€ с такого рода несовершеннолетними, совершив≠шими жестокое преступление и про€вл€вшими полное безразличие, равнодушие к своим жертвам, к страданию своих родных и даже к собственной судьбе. ” истоков формировани€ подобных т€желейших дефектов эмоциональной сферы сто€ла, как правило, чрезмерно ав≠торитарна€ мать, котора€ немало по своему вложила сил и энергии в воспитание сына. ќшибки семейной педагогики особенно €рко про€вл€≠ютс€ в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. ¬ этих вопросах нужна особенна€ осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью.  ак чрез≠мерное попустительство, так и чрезмерна€ жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

¬опрос о физических наказани€х детей, который однозначно реша≠етс€ в услови€х школьного воспитани€, не находит, увы, такого просто≠го и однозначного ответа в семье. ѕовышенна€ эмоциональность в отно≠шени€х родителей и детей выражаетс€ как в про€влени€х нежности, поцелу€х, поглаживани€х, так и в вспышках гнева, шлепках, одергивани€х и прочем.  ак пишет в своей книге ЂЌестандартный ребе≠нокї известный психотерапевт ¬л.Ћеви, Ђеще вопрос, что предпочтет ребенок: получить раз-другой в мес€ц пару шлепков или каждый божий день слушать бесконечный крикї. “о есть автор допускает возможность физического наказани€ в семье, но при этом в категорической форме запрещает родител€м:

Ч шлепать детей младше 3 лет (обобщенна€ реакци€, подавление активности, невроз страха, угроза развитию);

Ч наказывать ребенка 7 лет и старше в присутствии посторонних и особенно сверстников (публичное унижение);

Ч наказывать с применением силы за любую вину девочку старше 10 лет и мальчика старше 14 лет (новое качество психики);

Ч угрожать или наказывать орудием, усиливающим боль, страх (ремень, палка, линейка, сковородка);

Ч причин€ть боль и страх каким-либо иным насильственным действием (выкручиванием ушей, щипком) Ч это уже из области садизма;

Ч наказывать хладнокровно, без гнева: рассудочна€ экзекуци€ абсолютно недопустима;

Ч систематически угрожать наказанием [95, с. 156 Ч 157 ].

Ёти советы полезно помнить и родител€м, и тем, кто вынужден исправл€ть дефекты семейной педагогики и их печальные последстви€.

¬ообще педагогическа€ несосто€тельность семьи должна предуп≠реждатьс€ задолго до того, как ребенок попадает в поле зрени€ органов профилактики. ¬ этом отношении своевременным профилактическим


средством можно считать тот психолого-педагогический ликбез, кото≠рый проводитс€ дл€ родителей в лучших школах еще до того, как ребе≠нок переступает их порог. “ак, в свое врем€ ¬.ј. —ухомлинский начинал педагогическое просвещение молодоженов на этапе, когда они только готовились к по€влению ребенка.

¬ воспитательно-профилактической работе с функционально несо≠сто€тельными семь€ми особенно важна своевременность и слаженность действий всех звеньев профилактической системы, умение найти под≠ход не только к Ђтрудномуї, но и к его родител€м.

Ќа практике нередко случаетс€, что вместо того, чтобы выступать единым фронтом, семь€ и школа занимают по отношению друг к другу открыто непримиримую позицию, что в конечном счете только ослож≠н€ет положение подростка. “ака€ настороженность, непонимание в отношени€х возникают в результате того, что учитель становитс€ источником только отрицательных эмоций у родителей, источником лишь непри€тной информации о поведении их ребенка. ¬се это приводит к тому, что постепенно родители избегают вс€кого общени€, взаимодействи€ со школой.

¬ажнейшим условием успешной работы по оздоровлению условий семейного воспитани€ Ђтрудныхї €вл€етс€ взаимоуважение и до≠верительность в отношени€х родителей и тех, кто пытаетс€ помочь им в преодолении затруднений в воспитании, в установлении здоровой домашней атмосферы.

ќбщественному воспитателю, инспектору, учителю при установ≠лении доверительных отношений с родител€ми полезно опиратьс€ на рекомендации психологов, в частности, специально разработанную Ћ.Ѕ. ‘илоновым методику установлени€ доверительных отношений между людьми в процессе общени€ [171 ].

—огласно этим рекомендаци€м, контактное взаимодействие педа≠гога, психолога и родителей должно складыватьс€ из шести стадий. Ќа начальных стади€х необходимо завоевывать доверие родителей, в период сближени€ следует исходить из того, что родители идут охотнее на контакт с теми должностными лицами, которые при первой встрече одобрительно отзываютс€ об их дет€х. ѕоэтому педагог перед общением с родител€ми должен Ђсн€тьї с себ€ вс€кий отрицательный настрой по отношению к подростку, отыскать в нем такие положительные качест≠ва, которые даже дл€ родителей €вл€ютс€ Ђоткрытиемї. »тогом и результатом контактов на этой стадии должно быть сн€тие напр€жени€ в общении, которое до этого было источником непри€тных состо€ний родителей. ” родителей формируетс€ представление, что педагог спо≠собен правильно пон€ть их ребенка и родительские чувства по отно≠шению к нему и оказать реальную помощь.

«атем общение идет по пути расширени€ тем доверительных бесед, создаетс€ своеобразна€ эмоционально насыщенна€ среда, в которой педагог, психолог становитс€ необходим родител€м как слушатель,

понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитани€.

≈сли первые стадии взаимодействи€ €вл€ютс€ периодом накоп≠лени€ Ђчистыхї согласий и положительных эмоций от обсуждени€ проб≠лем воспитани€, то последующие стадии, когда доверие достигнуто, посв€щены вы€влению рассогласований, тех объективных причин, ко≠торые мешают успешному взаимодействию сторон. Ќа данной стадии родител€м сообщаетс€ о том, какие негативные качества и особенности поведени€ подростка более всего вызывают беспокойство.

”твердившиес€ доверительные отношени€ перерастают в активное взаимодействие семьи и представителей превентивных служб.

«десь описан один из возможных путей установлени€ доверитель≠ных здоровых отношений с родител€ми, которые, разумеетс€, могут развиватьс€ далеко не всегда и не со всеми родител€ми. »з перечислен≠ных выше типов неблагополучных семей методика контактного взаимо≠действи€ в первую очередь применима к семь€м с пр€мым десоциа-лизирующим вли€нием, где основным дефектом семейного воспитани€ €вл€ютс€ неправильно сложившиес€ взаимоотношени€ в семье. „ас≠тично методика взаимодействи€ облегчает поиски взаимоотношени€ в работе с асоциально-аморальными семь€ми.

—тепень довери€ к превентивным социально-психологическим службам повышает принцип добровольности и анонимности обраще≠ни€. „тобы обратитьс€ к психологу, вовсе не об€зательно становитьс€ на учет в инспекцию и комиссию по делам несовершеннолетних и тем более предавать огласке свои семейные проблемы.

ѕсихологические службы, обеспечивающие помощь семье и дет€м, помогут разрешить хроническую конфликтную ситуацию, помогут родител€м пон€ть индивидуальные половозрастные психологические особенности своих детей и скорректировать свою позицию, провести социально-психологические тренинги, формирующие новые формы социально-ролевого поведени€ супругов, родителей, взрослеющих де≠тей. Ёти же службы могли бы осуществл€ть психологическую кор≠рекцию социально-ролевого поведени€, общени€ педагогов, сот≠рудников инспекций по делам несовершеннолетних, то есть тех, чь€ практическа€ де€тельность непосредственно св€зана с Ђтруднымиї детьми, подростками и неблагополучными семь€ми.

ќднако вр€д ли советы психологов способны оказать заметную пользу в работе с криминально-аморальными семь€ми, где степень мо≠ральной деградации родителей такова, что увещевани€ и меры психо≠логического воздействи€ оказываютс€ безуспешными в плане избав≠лени€ людей от их пороков: пь€нства, развратного образа жизни, жес≠токости, скандальности и прочего. ¬ данном случае, как мы уже отметили выше, требуютс€ решительные меры по изол€ции детей от крайне нездоровой домашней обстановки и оказанию социально-право≠вой помощи.


“аким образом, выбор способов коррекционно-профилактической работы с функционально несосто€тельными семь€ми начинаетс€ с изу≠чени€ и вы€влени€ семейного неблагополучи€ и определ€етс€ характе≠ром этого неблагополучи€.

¬опросы и задани€ к V главе

1. ’арактеристика факторов социального риска, отрицательно ска≠зывающихс€ на репродуктивных функци€х семьи.

2. —емьи с пр€мыми десоциализирующими вли€ни€ми и пре≠вентивные меры по отношению к ним.

3. ’арактеристика семей с косвенными десоциализирующими вли€ни€ми.

4. –аскрыть педагогически несосто€тельные стили семейного воспитани€ и дать их примеры.

5. ѕсихолого-педагогическа€ поддержка функционально несосто€≠тельных семей и пути оздоровлени€ психологического климата семьи.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 389 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

1214 - | 1126 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.