В развитии ребенка различают несколько имеющих специфические особенности периодов – критические или возрастные кризы. Так их называют из-за повышенной ранимости нервной системы и повышенного риска возникновения нарушений ее функций.
1 возрастной криз охватывает первые 2-3 года жизни. На первом году закладываются основы психической деятельности, идет подготовка к самостоятельному хождению и овладению речью. Восприятие различных раздражителей имеют для грудного ребенка огромное значение. В данный период происходит «первичное обучение», формируются «нейронные ансамбли». Если ребенок не получает достаточно информации, то затрудняется дальнейшее усвоение знаний. К концу первого года существенно обогащаются его зрительные, осязательные ощущения, развивается чувство трехмерности пространства. Моторное развитие тесно связано с речевым. Формируется чувство «Я», т.е. выделение себя из окружающего мира. В промежутке от 2 до 4 лет ребенок из дружелюбного, общительного становится упрямым, независимым. Наблюдается значительный рост, что сопровождается некоторым рассогласованием нейроэндокринной и сосудистой регуляции. У малыша выражена тяга к самостоятельности, и упрямство часто бывает реакцией на неверное поведение взрослых.
2 возрастной криз – 5-7 лет. У ребенка хорошо развиты моторика и речь, он умеет анализировать ситуацию, развито чувство «психологической дистанции» в отношениях со взрослыми. Но еще не достаточно самокритики и самоконтроля, не выработана способность к зрительному сосредоточению, в деятельности преобладают игровые элементы. При поступлении в школу могут возникнуть различные отклонения, связанные с недостаточной готовностью ребенка к систематическим занятиям. При проблемах у ребенка необходимо провести психоневрологическое обследование. В том случае, если ребенку предъявляют чрезмерно повышенные требования, могут произойти «срывы» нервной деятельности и в результате – неврозы, психопатологические состояния.
3 возрастной криз – 12-16 лет. Происходит бурный рост подростка, моторика становится неловкой, резкой, порывистой; возникают изменения, связанные с половым метаморфозом. Значительно изменяется поведение: подростки становятся непослушными, беспокойными, раздражительными, самоуверенными, нарушается контакт со старшими. Проявляется стремление быть или казаться взрослым (неподчинение разумным требованиям взрослых, манерные жесты, мимика). Нежелательные проявления особенно выражены у подростков с нарушениями НС. У здоровых подростков к 16 годам поведение становится адекватным.
Возрастные кризы сопровождаются сложными нейроэндокринными изменениями. При заболеваниях НС эти изменения могут приводить к нарушениям психического развития, асинхронии (задержанное или опережающее развитие ФС). Дефектолог должен хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в коррекционной работе, предупреждать проявления нежелательных явлений. К 18-20 годам формирование нервной системы завершается.
Ранимость мозга ребенка в критические периоды развития. В периоды возрастных кризов происходит оформление функциональных ансамблей, поэтому в эти периоды еще не сформированная функция наиболее ранима, но и в это же время имеются наибольшие шансы предотвратить угрозу дефекта. Часто поражения НС представляют собой не поломку уже готового механизма, а задержку или искажение развития. При диагностике НПР важно не только оценить уровень развития, но и определить прогноз динамики развития.
Развитие нервно-психических функций в условиях патологии. Сложность и многоэтапность становления нервно-психических функций в онтогенезе нарушаются при различных заболеваниях НС и проявляются в форме задержки темпа ее развития, выпадении функций анализаторов. Для научного обоснования лечебно-профилактических мероприятий, направленных на коррекцию и компенсацию функций специалисты должны учитывать следующие факторы:
- неврологический и педагогический анализ структуры дефекта;
- причины, вызвавшие заболевание; - патогенез (патофизиологические механизмы болезни);
- время образования дефекта; - степень тяжести дефекта;
- характер течения заболевания; - особенности развития ребенка.
Развитие ребенка не всегда идет строго по схеме. Становление функций может как отставать, так и опережать норму. При анализе нарушений НПР следует учитывать не только особенности состояния НС ребенка, но и то окружение, в котором он растет и развивается.
