Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕрименение аналитической техники к исследованию психических образований 8 страница




я вижу только один выход из этого затруднитель≠ного положени€. јналитик сам должен требовать, чтоб ему была предоставлена свобода действий дл€ руковод≠ства ребенком в этом важнейшем вопросе. ѕод его вли≠€нием ребенок должен научитьс€ вести себ€ по отноше≠нию к своим влечени€м, в конечном итоге по его усмотрению будет решен вопрос о том, какую часть ин≠фантильных сексуальных побуждений следует подавить или отбросить вследствие несовместимости их с куль≠турными установками, какие влечени€ могут быть до≠пущены к непосредственному удовлетворению и какие должны подвергнутьс€ сублимированию. ¬ последнем случае воспитание должно прийти на помощь ребенку всеми имеющимис€ в его распор€жении средствами.  ороче говор€,'аналитик должен суметь зан€ть во вре≠м€ анализа ребенка место его эго-идеала, он не должен начинать свою освободительную аналитическую работу до тех пор, пока не будет уверен в том, что он оконча≠тельно овладел этой психической инстанцией ребенка. » здесь-то дл€ аналитика очень важно играть роль силь≠ной личности, о чем мы уже говорили вначале при вве≠дении в детский анализ. “олько в том случае, если ребе≠нок чувствует, что авторитет аналитика выше, чем


Ћекци€ треть€

^'.авторитет его родителей, он согласитс€ уступить наи-1-BSbicuiee место в своей эмоциональной жизни этому ново-Дму объекту, зан€вшему место р€дом с его родител€ми., ≈сли родители ребенка, как € уже упоминала рань≠ше, научены чему-нибудь вследствие болезни ребенка и выражают готовность приспособитьс€ к требовани€м ана≠литика, то в данном случае оказываетс€ возможным про≠извести действительное разделение аналитической и вос-' питательной работы между аналитическими сеансами и домашней обстановкой или скорее даже установить совме≠стное действие обоих факторов. ¬оспитание ребенка не ' только не прекращаетс€ по окончании анализа, но полно-Х стью вновь переходит непосредственно из рук аналитика в руки родителей, обогативших теперь свой опыт и разум.

Ќо если родители, пользу€сь своим вли€нием, зат≠рудн€ют работу аналитика, то ребенок, эмоциональна€

прив€занность которого направлена и на аналитика, и 'на родителей, попадает в такое же положение, что и в случае неудачного брака, где он становитс€ объектом I раздора. “огда нам нечего будет удивл€тьс€, если в ре≠зультате такого положени€ по€в€тс€ все те отрицатель≠ные последстви€ при формировании характера ребенка,. которые наблюдаютс€ при неудачно сложившейс€ се≠мейной жизни. “ам ребенок пользуетс€ конфликтом 'между отцом и матерью, здесь Ч между аналитиком и родител€ми, чтобы избавитьс€ -Ч как в первом, так и во втором случае Ч от вс€ких требований. Ёто положение становитс€ опасным, если ребенок, у которого возникает сопротивление, сумеет так восстановить своих родителей против аналитика, что они потребуют прекращени€ ана≠лиза. јналитик тер€ет ребенка в крайне неблагопри€т≠ный момент, когда у ребенка существует сопротивление и отрицательный перенос, и можно не сомневатьс€ в том, что все влечени€, освобожденные до тех пор с помощью анализа, будут использованы ребенком с самой худшей; стороны. ¬ насто€щее врем€ € не берусь за анализ ре≠бенка, если характеристика или аналитическа€ образо≠ванность родителей не исключают хот€ бы отчасти воз≠можность такого исхода.

Ќеобходимо, чтобы аналитик полностью овладел детской психикой. я иллюстрирую это положение с по-


¬ведение в технику психоанализа

мощью одного примера. –ечь идет о шестилетней паци≠ентке, неоднократно упоминавшейс€ больной, страдав≠шей неврозом нав€зчивых состо€ний.

— помощью анализа € добилась того, что она позво≠лила своему Ђчертуї говорить, после чего она стала рас≠сказывать одну за другой множество анальных фанта≠зий, сперва неохотно, но заметив, что € не выражаю неудовольстви€, она стала откровеннее. ¬се врем€ сеан≠са занимали сообщени€ о ее анальных фантази€х. ¬о врем€ беседы со мной она освобождалась также и от того давлени€, которое она посто€нно испытывала на себе. ќна сама называла врем€, проведенное у мен€, Ђчасом своего отдыхаї. Ђјнна, Ч сказала она мне однажды, Ч проведенный с тобою сеанс Ч это час моего отдыха. ¬ это врем€ мне не нужно сдерживать своего чертаї. Ђ«на≠ешь, Ч добавила она тотчас же, Ч у мен€ есть еще одно врем€ отдыха: когда € сплюї. ¬о врем€ анализа и во врем€ сна она освобождалась, очевидно, от того, что у взрослого человека равнозначно посто€нной затрате энер≠гии на поддержание вытеснени€. ≈е освобождение ска≠залось прежде всего в том, что в ней происходила ка≠ка€-то перемена, она становилась внимательной и оживленной.

Ќекоторое врем€ спуст€ она сделала еще один шаг в этом направлении. ќна стала рассказывать фантазии, которые до сих пор тщательно скрывала; дома, когда к столу подавали какое-нибудь блюдо, она делала вполголо≠са какое-нибудь сравнение или произносила, обраща€сь к другим дет€м, Ђгр€знуюї шутку. “огда ее воспитательни≠ца пришла ко мне, чтобы получить соответствующие ука≠зани€. я в то врем€ не имела еще достаточного опыта, отнеслась к этому недостаточно серьезно и посоветовала ей просто не обращать внимани€ на такие пуст€ки. ќдна≠ко результаты получились совершенно неожиданные. ¬следствие отсутстви€ критики ребенок nol-ер€л вс€кое чувство меры и начал про€вл€ть в домашней обстановке все, о чем до тех пор говорилось только во врем€ сеанса;

она полностью погрузилась в свои представлени€, срав≠нени€ и суждени€ на анальную тему. ƒругим членам семьи это вскоре показалось невыносимым; поведение ребенка, особенно за обеденным столом, отбивало аппе-


Ћекци€ четверта€

тит у всех, и как дети, так и взрослые молча и осужда≠юще покидали один за другим комнату. ћо€ маленька€ пациентка вела себ€ так, будто одержима перверсией, или как психически больна€ взросла€ и поставила себ€ таким образом вне человеческого общества. ≈е родите≠ли, не жела€ наказывать ее, не изолировали ее от дру≠гих детей, но в результате другие члены семьи начали теперь избегать ее, у нее же самой исчезли в это врем€ все барьеры и в других сферах. ¬ течение нескольких дней она превратилась в веселого, шаловливого, избало≠ванного, довольного собой ребенка.

≈е воспитательница пришла ко мне во второй раз пожаловатьс€ на ее поведение: состо€ние невыносимое, жизнь в доме нарушена. „то делать? ћожно ли сказать ребенку, что рассказы о таких вещах сами по себе еще не так страшны, но что она ее просит не делать этого дома. я восстала против этого. я должна была сознать≠с€, что € действительно допустила ошибку, приписав суперэго ребенка самосто€тельную сдерживающую силу, которой суперэго вовсе не обладало.  ак только автори≠тетные лица, существовавшие во внешнем мире, стали менее требовательны, тотчас же снисходительным стал и эго-идеал, бывший до тех пор очень строгим и обла≠давший достаточной силой, чтобы вызвать целый р€д симптомов невроза нав€зчивости. я понаде€лась на эту невротическую строгость эго-идеала, была неосторожна и не достигла при этом ничего дл€ цепей анализа. я на некоторое врем€ превратила заторможенного, невротич-ного ребенка в капризного, можно было бы, пожалуй, сказать, перверсивного ребенка. Ќо кроме того, € в то же врем€ усложнила себе работу, так как этот освобож≠денный ребенок раст€нул теперь свой Ђчас отдыхаї на весь день, перестал считать совместную нашу работу важной, не давал больше соответствующего материала дл€ анализа, потому что он рассеивал его в течение дн€ вместо того, чтобы собирать его дл€ сеанса, и мгновенно потер€л необходимое дл€ анализа сознание болезни. ƒл€ детского анализа в еще большей мере, чем дл€ анализа взрослых "пациентов, сохран€ет свою силу положение, что аналитическа€ работа может быть проведена лишь в состо€нии неудовлетворенности.


¬ведение в технику психоанализа

  счастью, положение оказалось лишь теоретичес≠ки столь опасным, на практике его легко было испра≠вить. я попросила воспитательницу ничего не предпри≠нимать и запастись еще немного терпением. я обещала ей оп€ть призвать ребенка к пор€дку, но не могла ей сказать твердо, как скоро наступит улучшение. ¬о вре≠м€ следующего сеанса € действовала очень энергично. я за€вила ей, что она нарушила договор. я думала, что она рассказывала мне эти гр€зные вещи дл€ того, что≠бы избавитьс€ от них, но теперь € вижу, что это вовсе не так. ќна охотно рассказывала все это в своем домаш≠нем кругу, потому что это доставл€ло ей удовольствие. я ничего не имею против этого, но только € не пони≠маю, зачем тогда ей нужна €. ћы можем прекратить сеансы, и она будет иметь возможность получать удо≠вольствие. Ќо если она остаетс€ при своем первоначаль≠ном намерении, то она должна говорить об этих вещах только со мной и больше ни с кем; чем больше она бу≠дет воздерживатьс€ от этого дома, тем больше она будет вспоминать во врем€ сеанса, тем больше € буду узнавать о ней, тем скорее € смогу освободить ее. “еперь она должна прин€ть то или иное решение. ѕосле этого она сильно побледнела, задумалась, посмотрела на мен€ и сказала тем же серьезным тоном, как и при первом ана≠литическом уговоре: Ђ≈сли ты говоришь, что это так, то € больше не буду говорить об этомї. “аким образом была восстановлена ее невротическа€ добросовестность. — этих пор ее домашние не слышали от нее больше ни одного слова о подобных вещах. ќна оп€ть превратилась из из≠балованного, перверсивного в заторможенного и в€лого ребенка.

“акое же превращение повтор€лось у этой пациен≠тки еще несколько раз в процессе лечени€.  огда она впадала после освобождени€ с помощью анализа от сво≠его очень т€желого невроза нав€зчивости в другую край≠ность, в Ђиспорченностьї или в перверсию, то у мен€ не было другого выхода, кроме как вновь воссоздать не≠вроз и восстановить в правах исчезнувшего уже Ђчер≠таї; разумеетс€, € делала это вс€кий раз в меньшем объе≠ме и с большей осторожностью и м€гкостью, чем это делалось первоначально, пока €, наконец, не добилась


Ћекци€ четверта€

дюго, что ребенок мог придерживатьс€ середины между этими двум€ крайност€ми.

я не остановилась бы так подробно на этом приме-,ре, если бы все вышеописанные отношени€ при детском анализе не были так €сно выражены в нем: слабость дет≠ского эго-идеала, зависимость его требований, а следова≠тельно, и невроза от внешнего мира, его неспособность одержать без посторонней помощи освобожденные импуль≠сы и вытекающа€ из этого необходимость дл€ аналитика обладать авторитетом в воспитательном отношении1. —ле≠довательно, де€тельность аналитика объедин€ет в себе две трудные и противоречащие друг другу задачи: он дол≠жен анализировать и воспитывать, то есть должен в одно » то же врем€ позвол€ть и запрещать, разрывать и вновь св€зывать. ≈сли это ему не удаетс€, то анализ становитс€ дл€ ребенка индульгенцией, позвол€ющей ему делать все,.что считаетс€ в обществе недозволенным. ≈сли же разре≠шение этих задач удаетс€ аналитику, то он коррегирует неудачное воспитание и анормальное развитие и дает воз≠можность ребенку или тем, кто решает судьбу ребенка, исправить сделанные ошибки.

¬ы знаете, что в конце анализа со взрослым паци≠ентом мы не принуждаем его к здоровью. ќн сам реша≠ет, что ему делать. ќт него зависит, захочет ли он еще раз проделать путь, приведший его к неврозу, позволит ли ему развитие его эго пойти противоположным путем всеобъемлющего удовлетворени€ своих влечений или же ему удастс€ найти средний путь между этими двум€, ќсуществить истинный анализ скрывающихс€ в нем сил. “очно так же мы не можем заставить родителей малень-<кой пациентки обращатьс€ более благоразумно с выздо-: -ревевшим ребенком. ƒетский анализ не защищает ре- \ бенка от вреда, который может быть ему причинен в |,.будущем. ќн оперирует, главным образом, с прошлым.  онечно, он создает таким образом лучшую, расчищен≠ную почву дл€ будущего развити€.

' Ёта авторитетность дает аналитику, работающему с деть≠ми, возможность примен€ть Ђактивную терапиюї по ‘еренци, подавл€ть отдельные симптомы, что влечет за собой застой либидо и доставл€ет, таким образом, обильный материал дл€ анализа.


¬ведение в технику психоанализа

я полагаю, что из вышеизложенного становитс€ €сным важное указание относительно показаний к детс≠кому анализу. ѕоказание это диктуетс€ не только опре≠деленным заболеванием ребенка. ƒетский анализ рас≠простран€етс€ прежде всего на среду психоаналитиков, он должен ограничитьс€ пока детьми аналитиков, ана≠лизируемых и родителей, которые относ€тс€ к анализу с определенным доверием и уважением. “олько в такой среде можно будет без резких движений перевести ана≠литическое воспитание, имеющее место во врем€ лече≠ни€, в домашнее воспитание. “ам, где анализ ребенка не может органически сблизитьс€ с его другой жизнью, а проникает в другие сферы как инородное тело и наруша≠ет их, там анализ вызовет у ребенка еще больше конф≠ликтов по сравнению с теми, от которых его освободит.

я боюсь, что это утверждение разочаровало тех из вас, кто был уже готов отнестись к детскому анализу с некоторым доверием.

ќткрыв вам столько, трудностей детского анали≠за, € не хотела бы закончить эти лекции, не сказав в нескольких словах о больших возможност€х, которые имеет, несмотр€ на все трудности, детский анализ и даже о некоторых его преимуществах перед анализом взрослых пациентов. я вижу прежде всего три такие возможности.

” ребенка мы можем добитьс€ совсем иных изме≠нений характера, чем у взрослого. –ебенок, который под вли€нием своего невроза пошел по пути анормального развити€ характера, должен проделать лишь короткий обратный путь, чтобы снова попасть на нормальную и соответствующую его истинной сущности дорогу. ќн не построил еще на этом пути, подобно взрослому, всю свою жизнь, не избрал себе профессии под вли€нием аномаль≠ного развити€, не установил дружеских или любовных отношений. ѕри Ђанализе характераї взрослого мы дол≠жны собственно разобрать всю его жизнь, сделать не≠возможное, а именно: аннулировать поступки, не толь≠ко осознать их вли€ние, но и упразднить его, если мы хотим иметь действительный успех. —ледовательно, в этом вопросе анализ ребенка имеет много преимуществ перед анализом взрослых.


Ћекци€ четверта€

¬тора€ возможность касаетс€ воздействи€ на су-перэго. —м€гчение его строгости €вл€етс€, как вы знае≠те, одним из требований, предъ€вл€емых к анализу не≠вроза. «десь, однако, анализ взрослых пациентов встречает наибольшие затруднени€; он должен вести борьбу с самыми старыми и самыми важными объекта≠ми прив€занности индивида, с родител€ми, которых он интроецировал путем отождествлени€. ѕам€ть о них хранитс€ в большинстве случаев с благоговением, и по≠этому тем труднее боротьс€ с ними. ѕри детском анали≠зе, как вы уже видели, мы имеем дело с живыми, ре≠ально существующими во внешнем мире лицами. ≈сли к работе, ведущейс€ изнутри, добавить еще работу из≠вне, если мы попытаемс€ видоизменить с помощью ана≠литического вли€ни€ не только существующее уже отож≠дествление, но если нар€ду с этим мы постараемс€ видоизменить с помощью обычного человеческого воз≠действи€ также и реальные объекты, то эффект полу-', читс€ полный и поразительный.

“о же самое относитс€ и к третьему пункту. ѕри работе со взрослыми мы должны ограничитьс€ тем, что помогаем им приспособитьс€ к окружающей среде. ћы не имеем ни намерени€, ни возможности преобразовать эту среду соответственно его потребност€м, при детс≠ком же анализе мы легко можем сделать это. ѕотребно≠сти ребенка проще, их легче пон€ть и удовлетворить;

наши возможности в соединении с возможност€ми ро≠дителей бывают при благопри€тных услови€х вполне до≠статочны, чтобы из каждой ступени лечени€ ребенка и улучшени€ его состо€ни€ доставл€ть ему все или почти все из того, что ему необходимо. “аким образом, мы 'облегчаем ребенку приспособление, пыта€сь приспосо-:' бить окружающую среду к нему. » в данном случае мы ' проделываем двойную работу: изнутри и извне. Х

я полагаю, что благодар€ наличию трех этих мо-ментов мы добиваемс€ в детском анализе Ч несмотр€ |; на вышеперечисленные трудности Ч такого изменени€ характера, такого улучшени€ и выздоровлени€, о кото≠ром мы не можем и мечтать при анализе взрослых.

я готова к тому, что присутствующие здесь прак≠тические аналитики после всего вышеизложенного ска-


¬ведение в технику психоанализа

жут: то, что € проделываю с детьми, настолько отступа≠ет от общеприн€тых правил психоанализа, что уже не имеет с ним ничего общего. Ёто Ђдикийї метод, кото≠рый заимствует все у анализа, но не следует строгим аналитическим предписани€м. Ќо представьте себе та≠кое положение: вообразите, что во врем€ приема к вам приходит взрослый невротик и просит вас вз€ть его на излечение; после более подробного ознакомлени€ ока≠зываетс€, что его влечени€, его интеллект так же мало развиты, завис€т в такой же степени от окружающей среды, как и у моих маленьких пациентов. “огда вы, веро€тно, сказали бы: Ђ‘рейдовский анализ €вл€етс€ прекрасным методом, но он не создан дл€ таких лю≠дейї. » вы применили бы к нему комплексное лечение, вы вели бы чистый анализ постольку, поскольку это соответствовало бы его сущности, в остальном вы вос≠пользовались бы детским анализом, потому что лучше≠го он и не заслуживает в соответствии с его инфантиль≠ным характером.

я думаю, что аналитический метод Ч предназна≠ченный дл€ определенного объекта, дл€ взрослого не≠вротика Ч нисколько не пострадает, если мы попыта≠емс€ применить его в модифицированном виде к другим объектам. ≈сли кто-нибудь захочет найти иное приме≠нение психоанализа, не следует ставить ему это в уп≠рек. —ледует только всегда знать, что делаешь.


 

Ё√ќ » ћ≈’јЌ»«ћџ «јЎ»“џ

“еори€ защитных механизмов

Ё√ќ  ј  “ќ„ ј ЌјЅЋёƒ≈Ќ»я

ќпределение психоанализа. ¬ развитии психоаналитической науки были периоды, когда теоретическое исследование индивидуального эго было не слишком попул€рным. ћногие аналитики считали, что в анализе ценность научной и терапевтической работы пр€мо пропорциональна глубине затрагиваемых психических слоев. ¬сегда, когда интерес смещалс€ от глубоких к более поверхностным психическим сло€м, то есть всегда, когда исследование отклон€лось от ид к эго, возникало ощущение, что это начало отхода от психоанализа в целом. —читалось, что термин Ђпсихоанализї должен быть соединен дл€ новых открытий, относ€щихс€ к бессознательной психической жизни, например к исследованию подавленных инстинктивных импульсов, аффектов и фантазий. “акими же проблемами, как приспособление детей и взрослых к внешнему миру, такими пон€ти€ми, как здоровье и болезнь, добродетель и порок, психоанализ не занимаетс€. ќн должен посв€тить свои исследовани€ исключительно детским фантази€м, сохранившимс€ во взрослой жизни, воображаемому удовлетворению и ожидаемому в качестве возмезди€ за него наказанию.

“акое определение психоанализа достаточно часто встречалось в психоаналитических работах и, по-видимому, подкрепл€лось его практическим использованием, при котором психоанализ и глубинна€ психологи€ всегда


Ёго и механизмы зашиты

рассматривались как синонимы. Ѕолее того, некоторые основани€ дл€ такого определени€ имеютс€ и в прошлом психоанализа, поскольку можно сказать, что с самых первых лет нашей науки ее теори€, построенна€ на эм≠пирической основе, была преимущественно психологией бессознательного, или, как мы сказали бы сейчас, пси≠хологией ид. Ќо это определение немедленно утрачи≠вает все претензии на точность, как только мы прикла≠дываем его к психоаналитической терапии. јнализ как терапевтический метод с самого начала имеет дело с эго и его отклонени€ми; исследование ид и его способа дей≠стви€ всегда было лишь средством дл€ достижени€ цели. ј цель всегда одна и та же: коррекци€ этих отклонений и восстановление эго в его целостности.

 огда работы ‘рейда, начина€ с Ђѕсихологи€ масс и анализ яї (1921) и Ђѕо ту сторону принципа удоволь≠стви€ї (1920), прин€ли новое направление, на исследова≠ни€х эго перестала лежать печать аналитической неорто≠доксальности, и интерес окончательно сосредоточилс€ на образовани€х эго. — тех пор термин Ђглубинна€ психоло≠ги€ї не покрывает всей области психоаналитических ис≠следований. ¬ насто€щее врем€ мы, по-видимому, опре≠делили бы задачу анализа следующим образом: получить максимально полное знание о всех трех образовани€х, из которых, как мы считаем, состоит психическа€ личность, и изучить их отношени€ между собой и с внешним ми≠ром. »ными словами, по отношению к эго Ч исследовать его содержание, границы и функции, проследить исто≠рию его зависимости от внешнего мира, ид и суперэго; по отношению к ид Ч дать описание инстинктов, то есть содержани€ ид, и проследить их трансформации.

»д, эго и суперэго в самовоспри€тии. ¬се мы зна≠ем, что эти три психических образовани€ доступны на≠блюдению в разной степени. Ќаше знание об ид Ч кото≠рое раньше называлось системой Ucs. Ч может быть получено лишь на основании производных этой систе≠мы, про€вл€ющихс€ в системах pcs. и Cs. ≈сли внутри ид преобладает состо€ние поко€ и удовлетворени€, при котором в поисках удовлетворени€ ни один инстинктив≠ный импульс не вторгаетс€ в эго и не вызывает в нем


“еори€ защитных механизмов

чувств напр€жени€ и страдани€, то мы ничего не можем узнать о содержании ид. ќтсюда следует, по крайней мере теоретически, что ид не всегда доступно дл€ наблюдени€.

— суперэго дело обстоит иначе. ≈го содержани€ большей частью осознаны и, следовательно, пр€мо доступны эндопсихическому воспри€тию. “ем не менее наше описание суперэго всегда начинает становитьс€ неопределенным, когда между ним и эго существуют гармоничные отношени€. ¬ этом случае мы говорим, что они совпадают, то есть в такие моменты суперэго недоступно наблюдению как отдельное образование ни дл€ самого субъекта, ни дл€ внешнего наблюдател€. ≈го очертани€ станов€тс€ €сными лишь тогда, когда оно относитс€ к Ёго враждебно либо критично. —уперэго, как и ид, становитс€ видимым через состо€ни€, которые оно продуцирует в эго, например через чувство вины, вызванное критическим отношением.

Ёго как наблюдатель. Ёто означает, что собственно; полем нашего наблюдени€ всегда €вл€етс€ эго. Ёто, так сказать, опосредующее звено, через которое мы пытаемс€ обрисовать два других образовани€.

 огда отношени€ между двум€ соседними силами Ч эго и ид Ч сбалансированы, перва€ из них превосходно дополн€ет свою функцию наблюдател€ за второй. –азличные инстинктивные импульсы посто€нно прокладывают себе путь из ид в эго, где они получают доступ к моторному аппарату, посредством которого и достигают удовлетворени€. ¬ благопри€тных случа€х эго не протестует против Ђпришельцаї, а предоставл€ет в его распор€жение свою собственную энергию и ограничиваетс€ наблюдением; оно отмечает начало инстинктивного импульса, величину напр€жени€ и чувства страдани€, которыми он сопровождаетс€, и, наконец, исчезновение напр€жени€ при достижении удовлетворени€. Ќаблюдение над всем процессом дает нам €сную и неискаженную картину инстинктивного импульса, количества либидо, которым он наделен, и цели, к которой он стремитс€. ≈сли эго находитс€ в согласии с импульсом, то оно в эту картину вообще не входит.


Ёго и механизмы зашиты

  сожалению, переход инстинктивного импульса от одного образовани€ к другому может сигнализиро вать о самых различных конфликтах, в результате чего наблюдение эго прерываетс€. Ќа своем пути к удовлет≠ворению импульсы ид должны пройти через террито рию эго, а там они будут в чуждой среде. ¬ ид преобла≠дают так называемые первичные процессы; здесь нет синтеза идей, аффекты подвержены вытеснению, про≠тивоположности не €вл€ютс€ взаимоисключающими и могут даже совпадать, а конденсаци€ вполне естествен≠на. ¬едущим принципом, управл€ющим психическими процессами, €вл€етс€ принцип достижени€ удоволь≠стви€. ¬ эго, напротив, ассоциаци€ идей осуществл€ет≠с€ в соответствии со строгими услови€ми, которые мы обозначаем общим термином Ђвторичные процессыї;

кроме того, инстинктивные импульсы уже не могут стре≠митьс€ к непосредственному удовлетворению Ч они дол≠жны учитывать требовани€ реальности, и более того, они должны подчин€тьс€ этическим и моральным пра≠вилам, при помощи которых суперэго стремитс€ конт≠ролировать поведение эго. —ледовательно, эти импуль≠сы рискуют навлечь на себ€ неудовольствие в основном чуждых по отношению к ним образований. ќни подвер≠жены критике, отвержению и самым различным изме≠нени€м. ћирные отношени€ между соседствующими силами прекращаютс€. »нстинктивные импульсы про≠должают стремитьс€ к своим цел€м с присущими им упорством и энергией и совершают враждебные вторже≠ни€ в эго, наде€сь одержать над ним верх при помощи внезапной атаки. Ёго со своей стороны становитс€ подо зрительным; оно контратакует и вторгаетс€ на террито рию ид. ≈го цель заключаетс€ в том, чтобы посто€нно держать инстинкты в бездейственном состо€нии при помощи соответствующих защитных мер, призванных обезопасить его собственные границы.

 артина этих процессов, получаема€ нами при помощи способности эго к наблюдению, более неопреде≠ленна, но в то же врем€ и более ценна. ќна показывает нам два психических образовани€ в действии в один и тот же момент. ћы видим уже не искаженный импульс ид, а импульс ид, измененный определенными защит-


“еори€ защитных механизмов

ными мерами со стороны эго. «адача анализирующего наблюдател€ заключаетс€ в том, чтобы разделить кар≠тину, представл€ющую собой компромисс между раз≠личными образовани€ми, на ее составл€ющие: ид, эго и, возможно, суперэго.

¬торжени€ ид в эго, рассматриваемые как мате≠риал дл€ наблюдени€. ¬о всем этом нас поражает тот факт, что вторжени€ с той и с другой стороны совер≠шенно неравноценны с позиции наблюдени€. ¬се за≠щитные меры эго против ид срабатывают тихо и неза≠метно. —амое большое, что мы можем сделать, Ч это ретроспективно реконструировать их; мы никогда не можем видеть их в действии. “аков, например, случай успешного вытеснени€. Ёго ничего о нем не знает; мы осознаем его лишь впоследствии, когда становитс€ оче≠видным, что чего-то недостает. ѕри этом € имею в виду, что, когда мы пытаемс€ сформировать объективное суж≠дение о конкретном индивиде, мы обнаруживаем, что некоторые импульсы ид, про€влени€ которых в эго в поисках удовлетворени€ мы могли бы ожидать, отсут≠ствуют. ≈сли они вообще не по€вл€ютс€, мы можем лишь предположить, что доступ в эго дл€ них посто€нно зак≠рыт, то есть что они подверглись вытеснению. Ќо это ничего не говорит нам о самом процессе вытеснени€.

Ёто же относитс€ и к успешному реактивному образованию, которое €вл€етс€ одной из наиболее эф≠фективных мер, предпринимаемых эго в качестве по≠сто€нной защиты от ид. “акие образовани€ по€вл€ют≠с€ в эго почти незаметно в ходе детского развити€. ћы даже не можем сказать, что внимание эго было предва≠рительно сосредоточено на противоположных инстин≠ктивных импульсах, которые замещаютс€ реактивным образованием.  ак правило, эго ничего не знает ни об отвержении импульса, ни обо всем конфликте, в ре≠зультате которого возникает новое образование. јна≠лизирующий наблюдатель мог бы легко прин€ть это образование за результат спонтанного развити€ эго, если бы не его чрезмерный характер, указывающий на на≠личие долговременного конфликта. ¬ данном случае также наблюдение конкретного вида защиты ничего


Ёго и механизмы зашиты

не говорит о процессе, при помощи которого он осуще≠ствл€етс€.

ќтметим, что вс€ приобретенна€ нами важна€ ин≠формаци€ была получена при изучении вторжений с противоположной стороны, а именно со стороны ид в эго. —крытое содержание вытеснени€ становитс€ €вным при обращении движени€, то есть когда вытесненное содержание возвращаетс€, как это можно видеть при не≠врозе. «десь мы можем проследить каждую стадию кон≠фликта между инстинктивным импульсом и защитой эго. “очно так же реактивные образовани€ могут быть изуче≠ны при их распаде. ¬ этом случае вторжение ид приоб≠ретает форму подкреплени€ либидозного катексиса пер≠вичного инстинктивного импульса, скрывающегос€ за реактивным образованием. Ёто позвол€ет импульсу про≠ложить путь в сознание, и на врем€ инстинктивный им≠пульс и реактивное образование видны в эго бок о бок. ¬озникающее благодар€ другой функции эго Ч стремле≠нию к синтезу Ч это состо€ние дел, чрезвычайно благо≠при€тное дл€ аналитического наблюдени€, длитс€ лишь несколько мгновений. «атем возникает новый конфликт между производным ид и активностью эго, в котором решаетс€, кто из них одержит верх или какой компро≠мисс будет достигнут. ≈сли благодар€ подкреплению ее энергетического катексиса защита, созданна€ эго, ока≠зываетс€ успешной, вторгша€с€ из ид сила изгон€етс€ и в душе вновь воцар€етс€ покой Ч ситуаци€, макси≠мально затрудн€юща€ наши наблюдени€.

применение јЌјЋ»“»„≈— ќ… “≈’Ќ» »   »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»ё ѕ—»’»„≈— »’ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»…

¬ первой главе € описала услови€, при которых должно осуществл€тьс€ психоаналитическое наблюде≠ние психических процессов. “еперь € хочу описать, как наша аналитическа€ техника по мере своего развити€ приспосабливалась к этим услови€м.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 290 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

“ак просто быть добрым - нужно только представить себ€ на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © ћарлен ƒитрих
==> читать все изречени€...

2141 - | 1893 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.045 с.