Цель и задачи литературы как учебной дисциплины.

Природа и функции литературы как вида искусства и образовательно-воспитательные задачи школы определяют цели литературы как учебной дисциплины.

Общая цель литературного образования - приобщение учащихся к богатствам русской и мировой художественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия и оценки произведений литературы и отраженных в ней явлений жизни, формирование эстетических вкусов, потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции. Достижение этой цели предполагает:

-чтение и изучение выдающихся произведений русской и мировой литературы;

-формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих освоение художественных ценностей и готовящих к самостоятельной встрече с искусством слова;

-развитие эмоциональной культуры личности, социально значимого отношения к миру и искусству;

-развитие специальных художественно-творческих способностей; творческого и воссоздающего воображения, образного мышления, эстетического чувства, необходимых человеку во всех сферах производственной и общественной жизни;

-воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости;

Отзывчивости на художественное слово, формирование высоких эстетических вкусов и потребностей;

-развитие навыков грамотного и свободного владения ли­тературной речью.

Общими показателями достижения цели литературного образования являются:

-начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность, систематичность, направленность чтения; формирование читательских интересов;

-глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценок);

-уровень овладения знаниями по теорий литературы (умение применить важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

-качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение умениями, необходимыми для полноценной читательской деятельности, связного речевого высказывания).

Объектом изучения литературы как учебной дисциплины, являются художественные произведения русской и мировой литературы. У учащихся должно быть сформировано представление о единстве и многообразии мировой и своеобразии русской литературы.

Наряду с художественными текстами из разных областей словесного искусства (фольклор, классическая и современная литература) в курс включаются систематизированные сведения по литературоведению (истории и теория), которые рассматриваются как средство формирования читательских умений, как инструмент постижения художественных произведений. Предусматривается изучение от­дельных, произведений критики и публицистики. Учащиеся получают знания по стилистике и культуре речи и овладевают речевыми умениями и навыками.

В процессе изучения литературы ученики решают вопросы из области психологии, этики, философии: добро и зло, нравственный выбор, жизнь и смерть, жизнь как смена поколений, личность и общество, человек и природа, человек и человек, человек и нация, человек и человечество, честь, долг, совесть.

Этико-философские знания, не будучи специальным объектом освоения, входят необходимой составляющей в процесс постижения художественного произведения и становятся основой формирования нравственно-ценностных ориентиров личности.

Точно так же условием результата изучения произведения являются социально-исторические и этнокультурные знания: особенности духовной и культурной жизни эпохи; общий уклад жизни; бытовые реалии времени; место религии и других форм общественного сознания; социально-психологические типы эпохи; среда обитания; достижения науки и техники; особенности искусства, в частности памятников материальной культуры..

Общими критериями отбора художественных произведений для изучения в общеобразовательных учебных заведениях служат: высокие идейно-художественные достоинства произведения;

-общественное и литературное значение произведения в контексте времени его написания и современности;

-образовательно-воспитательное значение, в частности с точки зрения формирования специальных умений;

доступность для учащихся с учетом теории умственного развития и познавательной деятельности занимательность сюжета с точки зрения мотивационных возможностей приведения, способного вызвать интерес у учащихся;

Важнейшие виды учебной деятельности при изучении литературы - чтение и восприятие литературного произведения, анализ художественного текста освоение историко и теоретико-литературных знаний, работа по развитию устной и письменной речи учащихся, направленная на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся.

Возрастные особенности учащихся, выявленные и зафиксированные психологией, педагогикой и практикой преподавания, определяют следующие ступени (этапы) литературного образования.

V-VII классы. Литература выступает как самостоятельный предмет ("литературное чтение"). Посравнению с начальными классами возрастает читательский опыт учащихся. В круг их чтения попадают произведения, более сложные по содержанию, разнооб­разные по тематике и жанрам, с динамическим сюжетом, яркие по форме. В процессе аналитической деятельности у школьников формируется культура контекстного восприятия, понимание жизненной логики событий, особенностей и роли изобразительно-выразительных средств языка и предметной изобразительности.

Учащиеся формируются понятия о некоторых общих свойствах литературы (образность), о строении художественного произведения (тема, идея, сюжет, композиция), умения рассматривать литературных героев в развитии, во взаимосвязи характеров и обстоятельств. Учащиеся знакомятся с важнейшими моментами творческой истории произведений, обобщают наблюдения над родо-жанровыми особенностями литературы.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

V-VII классы

1.Круг чтения.

В центре внимания - отдельные художественные произведения. Одни из них рекомендуются для углубленного изучения, другие - для самостоятельного чтения и обсуждения в классе. В первый круг чтения входит, главным образом, русская классическая литература разных родов и жанров XIX в, входящая в "золотой фонд" детского чтения. Она является школой мысли, языка, эстетических и нравственных чувств. Наряду с ней изучаются отвечающие читательским интересам подростков остросюжетные произведения литературы XX века, где в конфликтных ситуациях, раскрывается характер героя, его отношение к жизни. Учащиеся размышляют над проблемами дружбы, любви, взаимоотношений в семье, долга и чести, совести, действенного добра, патриотизма, отношений к природе, стойкости в экстремальных ситуациях, социальной справедливости. Сюда же относятся выдающиеся произведения узбекской и зарубежной литературы для детского чтения. Они расширяют читательский кругозор, обогащают представления о мире и человеке, а в теоретическом плане – о единстве и много обрами явлений, отраженных в литературе.

Произведения, входящие во второй круг чтения (для чтения и обсуждения в классе), дополняющие представления об изучаемом писателе, о темах, проблемах и жанрах художественной литературы, осваиваются без детального углубления в текст.

Произведения для внеклассного чтения (третий круг чтения), как и детские газеты и журналы, учащиеся читают по своему выбору.

Минимумом начитанности следует считать знакомство с произведениями, рекомендованными программой для текстуального изучения, а также для чтения и обсуждения.

2. Знания о литературе.

Учащиеся овладевают на практическом уровне общими поня­тиями и понятиями, относящимися к структуре художественного произведения, родам и жанрам литературы.

Общие понятия: литература как отражение жизни; человек как главный предмет изображения в литературе; литература и фольклор; чтение как труд и творчество.

Понятия, связанные с содержанием и структурой художес­твенного произведения,, группируются вокруг характеристики черт характера героев (поступки, портрет, речь, авторская ха­рактеристика, художественная деталь), герой и обстоятельства; сюжет (события, столкновения персонажей); композиция произведения (эпизод, система действующих лиц, пейзаж, интерьер); изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора); начальные понятия о теме и идее произведения; юмор и сатира как средства выражения авторской позиции (ирония, гротеск,); роль фантастического в изображении жизненной правды и человеческих отношений; прозаическая и стихотворная речь (ритм, рифма, стихотворные размеры, строфа, аллитерация и ассонанс).

Понятие о роде литературы (эпос, драма, лирика) и жан­ре (сказка, загадка, пословица, поговорка, былина, народная песня, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, роман, стихотворение, баллада, поэма, пьеса-сказка, комедия, трагедия, очерк). Понятие о фантастике, приключенческой литературе, детективе.

В средних классах углубляются библиотечно-библиографические знания: об аппарате книги, каталогах, справочниках, словарях, энциклопедиях.

Историко-литературные знания в средних классах минимальны: элементарные знания об авторе изучаемого произведения, включающие мемуарно-критические материалы; историко-бытовые, историко-литературные сведения в связи с изучаемым произведением; знания об эпохе создания изучаемого произведения, изображенном времени, о значении произведения для наших дней в плане контекстного восприятия.

3. Знания по стилистике.

Партитура выразительного чтения (логическое ударение, короткие и длинные паузы, повышение и понижение тона, темп чтения).

Понятие о подробном пересказе (с сохранением некоторых стилистических и жанровых особенностей произведения), о кратком и выборочном пересказах. Понятие о повествовании, описании (пейзаж, интерьер, портрет), рассуждении.

Понятие о простом и сложном планах художественного про­изведения, устного и письменного высказывания.

Понятие об изложении, сочинении на основе жизненных впечатлений и сочинении по литературным произведениям (о ге­роях), по иллюстрациям к ним и произведениям живописи.

Понятие об отзыве, о прочитанном, о спектакле, фильме; формы этого отзыва (рекомендация товарищам, письмо к близкому человеку, заметка в газету, страницы из дневника). Понятия о монологе и диалоге на основе инсценировки басни, рассказа, сказки; понятие о структуре и особенностях загадки, понятие о киносценарии небольшого фрагмента текста; понятие о режиссерских ремарках.

небылицы, сказки, рассказа, басни, былины как основе для творческих работ;

4.Основные виды деятельности.

-Базовые виды чтения: быстрое, углубленное, выборочное; выразительное чтение произведений разных родов и жанров с передачей собственного отношения к героям и событиям;

-работа над текстом на основе усваиваемых литературоведческих знаний: выявление функциональной роли компонентов

художественного произведения, авторское отношение к изображенному.

- работа по стилистике: пересказ (подробный, краткий, выборочный); составление простого и сложного плана; рассказ о литературном герое с элементами его характеристики; подробное, сжатое, выборочное изложение; сочинение о литературном герое; отзыв о прочитанном произведении, о спектакле, фильме, телефильме;

-литературно-творческая деятельность: инсценировка небольшого эпического произведения (рассказ, сказка, басня), составление киносценария небольшого фрагмента текста, режиссерских ремарок;

-сочинение загадок, небылиц, сказок, рассказов, басен.