7. Подведите итоги изучения "Теории учебной деятельности". Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющей самостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого "кластера". Форма кластера может быть различной: и в "гроздь", когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное "разбрасывание" идей вокруг темы (см. рис. 2). По ходу "набрасывания" идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей [37].
Схема кластера
Психологическая диагностика
Познакомьтесь с анкетой, которая предназначена для определения школьной мотивации учащихся (см. Приложение 1). Определите с помощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам младшего школьника. Дайте оценку уровню школьной мотивации. Спрогнозируйте возможное влияние выявленного уровня мотивации на успешность учебной деятельности.
Анализ психологических текстов
Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.М. Иовчук "Психопатологические факторы школьной дезадаптации" (Пахалопя. - № 2. - 2004. - С. 15-19). Проведите следующие линии анализа:
- соотнесите проблему школьной дезадаптации с успеваемостью учащихся;
- спрогнозируйте эффективность применения основных принципов работы с дезадаптированными детьми при организации их учебной деятельности.
Тематика рефератов
- Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.
- Учение как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
- Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при построении учебной деятельности.
- Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности школьников.
- Причины неуспеваемости школьников.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Литература 1, 3-5, 10-12, 15-19, 20, 23-26, 42-44
Вопросы для подготовки к занятиям
1. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
3. Особенности восприятия и понимания учителем личности ученика. Восприятие и понимание учителя учащимися.
4. Психологические требования к личности учителя.
5. Профессионально значимые качества педагога. Общие и специальные способности педагога.
Требования к компетентности:
- знать понятие "педагогическая деятельность";
- уметь анализировать структуру педагогической деятельности;
- уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятельности;
- уметь анализировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся;
- знать психологические требования к личности учителя, его профессионально значимые качества, уметь анализировать общие и специальные способности педагога.
Тестовый контроль
1. Педагогическая деятельность относится к следующему типу профессий (Е.А. Климов):
а) человек - техника;
б) человек - знаковая система;
в) человек - человек;
г) человек - художественный образ.
2. Педагогическая деятельность - это:
а) деятельность педагога, обучающего и воспитывающего непосредственно;
б) деятельность методиста по построению учебных действий и
средств;
в) деятельность методиста по построению учебных программ;
г) сложноорганизованная система различных видов деятельности.
3. Индивидуальный стиль деятельности педагога - это:
а) индивидуально-психологические особенности педагога;
б) учет в работе индивидуально-психологических особенностей учащихся;
в) определенный стиль педагогического общения;
г) использование педагогом средств педагогического воздействия и форм поведения в соответствии со своими индивидуально-психологическими особенностями.
4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируется в процессе:
а) учебно-профессиональной деятельности;
б) профессиональной педагогической деятельности;
в) совершенствования педагогического мастерства;
г) повышения квалификации.
5. Важными составляющими стиля педагогического общения являются:
а) индивидуально-психологические особенности учителя;
б) социально-психологические особенности детских групп;
в) коммуникативные способности педагога;
г) особенности взаимодействия педагога и обучающихся.
6. К профессионально значимым качествам педагога относятся:
а) широкая эрудиция;
б) профессиональное знание методов обучения и воспитания;
в) эмоциональная привлекательность;
г) веселый нрав.
7. К личностным качествам педагога относят:
а) любовь к детям;
б) эмпатийность;
в) уровень общей культуры и нравственности;
г) владение специальными знаниями по преподаваемому предмету.
8. Качества педагога, обусловленные современными требованиями:
а) деловитость;
б) предприимчивость;
в) расчетливость;
г) неверных ответов нет.
9. В сложных педагогических ситуациях наиболее важным является:
а) педагогические импровизации;
б) саморегуляция педагога;
в) педагогический такт;
г) любовь к детям.
10. Умение проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога относятся к способностям:
а) дидактическим;
б) перцептивным;
в) коммуникативным;
г) организаторским.
Задания для самостоятельной работы:
1. В данном перечне способностей, важных для профессии педагога, определите, какие из них являются относительно общими, а какие - специальными:
а) творческое отношение к труду;
б) высокий уровень умственных способностей;
в) способность понимать внутреннее состояние другого человека;
в) организаторские способности;
г) способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;
д) способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности ученика;
е) способность заражать других своим отношением к делу.
Продолжите данный перечень и в завершении выделите среди педагогических способностей ведущие и вспомогательные. По аналогии самостоятельно определите перечень профессионально значимых и личностных качеств педагога.
2. Составьте кластер на тему: "Структура педагогической деятельности", где основные компоненты педагогической деятельности будут соотнесены: вариант А - с общими и специальными способностями педагога, вариант Б - с ведущими и вспомогательными педагогическими способностями; вариант В - с профессионально значимыми и личностными качествами педагога (по выбору).
3. В таблице 4.6. проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с учениками, выделите для каждой модели взаимодействия социально желательные (нежелательные) качества педагога, определите возможный результат каждой из них в отношении развития учащихся [39]. В виде эссе оформите итоги осмысления.
Таблица 4.6.
Модели педагогического взаимодействия
Критерии анализа
Модель невмешательства "руки прочь"
Учебно- дисциплинарная модель "твердой руки"
Личностно ориентированная модель взаимодействия "возьмемся за руки"
Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
Результат взаимодействия
4. Установите соответствие между стилями педагогического руководства - демократическим, авторитарным и либеральным - и представленными ниже примерами. Соотнесите данное задание с предыдущим (см. таблица 4.6.). Какие педагогические способности, профессионально значимые или личностные качества проявляет учитель с соответствующим стилем педагогического руководства?
А) "Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить на уроке 10-15 двоек. У каждого их было столько, что мы их уже не считали. Девочки выходили отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было - только бы она скорее меня отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: "физика".
Б) "Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек, знающий все. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уверен, что сказанное будет верным"; "Мы всегда выходили из класса с чувством какой-то наполненности души и, можно даже сказать, уважения к себе"; "К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, независимо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как равному покоряло любого ученика".
В) "Была у нас учительница математики. Математику она знала хорошо, но в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный и дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами".
5. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуаций и правил воздействия на личность (по А.С. Чернышеву). Предложите, по возможности, какие-либо другие, не менее эффективные способы воздействия на личность учащихся.
Педагогические ситуации
а) Ученик-подросток перед началом классного часа говорит классному руководителю: "Зачем мне это нужно?!" - и уходит. Все это происходит в присутствии других учащихся.
б) Учитель входит в класс. На доске написано прозвище.
в) На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начинает ее читать, не обращая внимания на преподавателя.
г) Ученик, выбегая из класса, сильно толкнул учителя, входящего в класс. Ученик извинился. Какой может быть реакция учителя?
д) Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. Учитель предупредил его, что после третьего замечания все, с чем играет ученик, будет забрано до прихода родителей или до конца четверти. На одном из уроков ученик получил два замечания, а после третьего отказался отдать учителю свою вещь.
е) Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. "Не пойду", - говорит он. Учитель спрашивает: "Может быть, мне выйти из класса?" А в ответ слышит: "Пожалуйста, идите!"
Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.
Правило 2. Задержка реакции (на 10-15 секунд делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимости поступка).
Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий - работа с журналом, взгляд в окно).
Правило 4. Рационализация ситуации (применение юмора для разрядки ситуации).
Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия нарушителя дисциплины с пользой для урока или мероприятия) [53, с. 350].
6. Проанализируйте следующую педагогическую ситуацию и определите: 1) какие варианты решения наиболее приемлемы и 2) в каких вариантах решения отражены 5 правил воздействия на личность учащегося (см. предыдущее задание).
"Учитель в 7 классе опрашивает учащихся по пройденному материалу. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ получает отказ в довольно резкой форме: "Что вы от меня хотите?! Я не буду отвечать!" Поведение для данной ученицы не характерное".
Варианты решений:
а) выяснить причину такого поведения ученицы;
б) указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попросить подойти после урока для объяснений;
в) проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом к кому-нибудь другому;
г) поставить "2";
д) не акцентировать внимание класса на данной ситуации, а после урока попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос;
е) спокойно пошутить: "Ого! К чему такие эмоции? Я не ожидал(а), что мой невинный вопрос тебя лично заденет";
ж) предложить ученице письменно ответить на данный вопрос.
Можно ли такую ситуацию назвать конфликтной или конфликтоген-
ной? Если "да", то проанализируйте следующий текст и определите, какие из предложенных выше вариантов решения соответствуют следующим рекомендациям для учителя.
Опытные учителя для предупреждения конфликтов проводят индивидуальные беседы с учащимися, в ходе которых выясняют их позицию и разъясняют свою. Для этого учителю важно:
- проявлять внимание к учащемуся, уважительное отношение, сочувствие, терпимость к его слабостям, выдержку, использовать спокойный тон;
- строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положительную реакцию со стороны учащегося;
- постоянно поддерживать с учащимся обратную связь, смотреть ему в глаза, следить за изменением у него позы, мимики;
- чуть затягивать темп беседы, если учащийся взволнован или говорит излишне быстро;
- попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и понять, какие события повлекли это состояние;
- дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекричать его;
- уменьшить социальную дистанцию, приблизиться и наклониться к нему, коснуться его, улыбнуться;
- подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьнику заинтересованность в решении его проблемы;
- подчеркнуть лучшие качества учащегося, которые помогут ему самому преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состоянием [57].
7. Составьте (на выбор) в виде эссе психологический портрет "идеального педагога", "эффективного педагога", "толерантного педагога", "интолерантного педагога", "современного педагога". По возможности учтите особенности внешнего облика, манеры поведения и речи педагога, которые могут быть носителями информации о том или ином "типе" или индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
Периферийные устройства ЭВМ
Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
