1. Ознакомьтесь с перечнем способов стимулирования различных видов деятельности ребенка: 1 - внимание, 2 - одобрение, 3 - выражение признания, 4 - оценка, 5 - поддержка, 6 - награда, 7 - повышение социальной роли, 8 - престижа и 9 - статуса ученика. Как данные способы стимулирования могут быть использованы педагогом с учетом возраста детей и какие из них могут наиболее эффективно влиять на:
а) усвоение знаний и формирование умений и навыков;
б) развитие определенных личностных свойств?
2. Проанализируйте приведенные ниже оценочные суждения педагога и определите, к какой форме педагогической оценки они относятся; насколько эффективны подобные педагогические оценки с учетом возраста ребенка:
а) "Петров, ты опять не выучил урока";
б) "Молодец, Саша, ты прекрасно рассказал";
в) "Кто подскажет Сидорову, он опять ничего не знает";
г) "Иванов, ну какой же ты лентяй!"
3. Проанализируйте оценочные суждения, которыми учитель подводит итоги после проверки контрольных работ учеников 7-го класса: "Какая молодец Маша Иванова, у нее в работе нет ни одной ошибки, а вот у Пети Сидорова их, к сожалению, много!"
Можно ли считать, что такие оценочные суждения педагога стимулируют успеваемость обоих учеников? Как бы Вы прокомментировали успехи и неуспехи учащихся по итогам контрольной работы, представив себя в роли педагога в 7-м классе? Оцените эффективность действий учителя, исходя из имеющихся современных представлений о педагогической оценке и Вашей личностной позиции будущего педагога. Обозначьте ошибки в оценочной деятельности педагога. Что предполагает комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании?
4. Проанализируйте следующие ситуации оценивания:
а) "Учитель истории поставил ученику двойку за то, что тот забыл тетрадь дома";
б) "Классный руководитель поставил ученикам высокие отметки в журнал по своему предмету за участие в концерте";
в) "Молодая учительница поставила двойку за то, что ученик разговаривал на уроке и не услышал вопроса, обращенного к нему";
г) "Учитель поставил ученику единицу за подсказку товарищу".
Ответьте на вопросы: "Насколько оправданы подобные педагогические оценки?", "Можно ли считать отметку "кнутом и пряником" процесса обучения?", "Всегда ли низкие отметки стимулируют успеваемость, вырабатывают у ученика требовательность к себе?", "Возможно ли манипулирование учениками посредством отметок?", "Возможно ли обучение без отметок?"
5. Определите степень эффективности предложенных ниже высказываний и суждений и их соответствие педагогическим оценкам в современной классификации:
1) "Пожалеть розгу - значить испортить ребенка".
2) "Будущее твое светло и прекрасно, а главное - чисто. В дворники ты, может, и сгодишься".
3) "Ты не умеешь считать! Да и пишешь ты грязно! И вообще ты весь какой-то неаккуратный!"
4) "Мы такими не были."
5) "Садись на место, гордость ты наша!"
6. Какими стимулами можно мотивировать ученика к интеллектуальному и личностному развитию, который:
а) ленив, не занимается в полную силу, хотя имеет хорошие интеллектуальные способности;
6) проявляет избирательное отношение к предметам: учит только то, что ему нравится;
в) имеет заниженную самооценку, нерешителен, пассивен, редко поднимает руку на уроках, хотя владеет учебным материалом?
7. Как поступить учителю в следующей педагогической ситуации: "Ученик успешно ответил у доски, получил высокую оценку, после чего учитель заметил у него шпаргалку"?
Варианты решений:
а) забрать шпаргалку и исправить оценку.
б) сделать вид, что не заметил шпаргалки.
в) пристыдить, но оценку не менять.
г) похвалить за хорошо подготовленную шпаргалку.
д) сказать, что эта отметка не будет учитываться при подведении итогов четверти.
е) выразить сожаление, что не заметил шпаргалки, но оценки не менять.
ж) выразить сожаление по поводу того, что ученик не мог самостоятельно так же хорошо ответить.
8. Составьте схему стандартизированного наблюдения, в которой по вертикали будут отражены этапы проведения урока, по горизонтали - критерии наблюдения. Определите цель наблюдения, например, изучение оценочной деятельности педагога. Формулирование цели можно сузить до изучения определенного вида педагогической оценки, например, изучение парциальных оценок. При разработке критериев наблюдения за парциальными оценками целесообразно проанализировать три группы таких оценок: исходные - отсутствие оценки, опосредованная оценка, неопределенная оценка; б) отрицательные - оценки, образуемые замечанием, отрицанием, порицанием, сарказмом, упреками, угрозами, нотациями; в) положительные - оценки, образуемые согласием, ободрением, одобрением [24]. Итогом такого стандартизированного наблюдения может стать определенное распределение от общего числа парциальных оценок: исходных, отрицательных и положительных с последующим качественным анализом полученных данных. Разработанные критерии для проведения стандартизированного наблюдения по заданной теме обсудите в группе.
9. Обобщите усвоенные знания по теме "Психология педагогической оценки, и заполните таблицу 4.6.
Таблица 4.6.
