Становление и развитие экскурсионного дела

"Экскурсионное дело в России начинается не с постановки теоретических проблем, а с экскурсионной практики..,"- пишет один из активных участников и теоретиков этого движения (Н.А. Гейнике, 1923, с.1). Экскурсии для учащихся школ разных ступеней, столичных и провинциальных, казенных и частных, начинаются в 1880 гг., а к середине 1890 гг. становятся достаточно привычным явлением школьной жизни. Постепенно складывается два типа экскурсий:

Первый по времени возникновения тип - так называемые "образовательные путешествия", "дальние прогулки": "Едут и "осматривают", - не без иронии пишет о таких экскурсиях Н.А. Гейнике. Осматривают Кремль, непременно с Царь-пушкой и Царь-колоколом, музеи и картинные галереи, в три часа всю Третьяковскую галерею, и в огромном количестве, особенно казенные гимназии, соборы, церкви, монастыри...Страшная перегрузка материалом, пестрым и разрозненным. Экскурсии в природу - Крым, Кавказ, Волга - невольно выходят глубже. Общение с природой, море, горы, великие реки захватывает молодежь, свежими волнами врывается в затхлую атмосферу школьной жизни, бодрит, заинтересовывает, поднимает" (там же, с. 1-2).

Несмотря на явно критическое отношение Н.А. Гейнике к подобным поездкам, он видит их положительный итог в том, что они "все же двигают экскурсионное дело, пропагандируя идею если не педагогической ценности, то интересности и осуществимости подобных экскурсий" (там же). В деятельности некоторых учебных заведений такое ознакомление учащихся со своей родиной принимает все более организованный характер. Так, автор исследования об отечественной экскурсионной школе Н.Г. Колокольцова приводит в качестве примера подобной планомерной и систематической работы - экскурсии, проводимые под эгидой "Общества организации путешествий учеников Сумского реального училища для ознакомления с отечеством" (1897). Обществом не только устраивались ежегодные экскурсии, "но и велась серьезная подготовка к этим экскурсиям в течение всего года (заранее изучался материал, вырабатывался план и маршрут путешествий, приобретались практические навыки, прослушивался курс лекций и т.д.) (К истории отечественной экскурсионной школы. Реферативный обзор публикаций второй половины Х1Х - начала ХХ вв., 1992, с.18). Во время путешествия учащиеся вели дневники, делали различные наблюдения, снимки, собирали коллекции, а после него - отчитывались в собраниях Общества.

Аналогичные общества, комиссии и группы по организации экскурсий стали создаваться в Москве, Петербурге, городах провинции. Благодаря им, а также инициативе частных лиц, образовательные путешествия приобретали совершенно иной, по сравнению с первыми экскурсиями, качественный уровень.

Второй тип - учебные экскурсии, которые становятся частью преподавания отдельных школьных дисциплин. Такие экскурсии, сначала естественнонаучные (экскурсии в природу), а затем исторические, литературные, художественные, становились одним из методов школьного обучения. Эти экскурсии, как отмечает Н.А. Гейнике, породили "оживление школьной жизни со второй половины 90-ых годов, стремление культурных слоев русского общества создать школу близкую жизни, вне полицейской опеки Министерства народного просвещения, с урезанными "правами", но со свободными относительно программами, ввести принцип наглядности" (Гейнике Н.А., 1923, с.2).

В качестве примера таких новых учебных заведений, которые первыми перешли к системе образования с помощью экскурсии, можно назвать два частных коммерческих училища. Первое - Тенишевское училище в Санкт-Петербурге (создано в 1900 г.). Основой его деятельности стало осуществление принципа наглядности и развитие в учащихся умения приобретать знания путем наблюдения и самостоятельной работы. Это достигалось употреблением наглядных пособий, организацией практических занятий, отсутствием учебников по большинству предметов и широко поставленными экскурсиями. В училище была организована специальная экскурсионная комиссия из преподавателей, в обязанности которой входила разработка и осуществление программ на каждый год. Аналогично строило свою учебную деятельность второе учебное заведение в Санкт-Петербурге - Коммерческое училищ в Лесном (основано в 1904 г.), где экскурсии также рассматривались как обязательная часть учебного курса. Согласно экскурсионному плану, который был здесь разработан и с успехом проводился в жизнь, каждый учащийся за все время обучения участвовал примерно в 60 экскурсиях.

Итак, появление учебных заведений, построенных совершенно на новых основаниях, выдвинуло на первый план экскурсию как метод преподавания. Постепенно использование экскурсий перестало быть приоритетом так называемых "новых школ". "И казенная школа ко второму десятилетию ХХ в. начинает втягиваться в растущую экскурсионную волну" (Гейнике Н.А., 1923, с.3).

Специально хотелось бы отметить следующее. Экскурсионный метод вводится в определенной мере "в пику" официальной системе образования, однако Министерство просвещения, олицетворяющее эту систему, не только не препятствует, но и содействует распространению экскурсионного метода. Подтверждением сказанному являются следующие акции Министерства, приведенные в исследовании Н.Г. Колокольцовой:

- Циркуляр Министерства просвещения (1900) об отмене летних каникулярных работ и введении в практику образовательных прогулок и путешествий.

- Распоряжение Министерства просвещения (1901) "О вознаграждении преподавателей естествознания за экскурсии с учащимися".

- Циркуляр Министерства просвещения (1902), согласно которому "в виде опыта" было разрешено педагогическим советам в течение учебного года до семи дней посвящать экскурсиям, осмотру музеев.

Однако истинным героем экскурсионного дела стал российский учитель, "на своих плечах, - как пишет М.Н. Новорусский, - выносящий идею о педагогическом значении экскурсий". По данным анкетирования, проведенного под его руководством Педагогическим музеем военно-учебных заведений в 1910 г., экскурсиями пользовались 73 % учителей.

Учителя двинули экскурсионное дело вперед и одновременно стали, по выражению Н.Г. Колокольцовой, "одной из самых "экскурсионных " групп населения". Этому немало способствовала деятельность различных экскурсионных организаций, из числа которых выделим три, созданных в течение 1908-1910 гг.:

Экскурсионная комиссия Учебного отдела Общества распространения технических знаний ( 1908 ) была ориентирована главным образом на то, чтобы познакомить учителей с западными странами. И она прекрасно справлялась с этой задачей. (В 1910 г. ею был издан сборник" Русские учителя за границей", в котором обобщался опыт проведения подобных экскурсий).

Комиссия по организации образовательных экскурсий по России при Московском отделении Российского Общества туристов (сокращенно "Экскурсии по России") была создана в 1909 году и ставила задачу познакомить наиболее малообеспеченную часть российской интеллигенции - учителей народных школ с их родиной. "Рядом с учительницей гимназии, - пишет один из руководителей по поводу состава подобных экскурсий, - сельский учитель, продавший корову, чтобы видеть и слышать дальше горизонта своей деревни в десять полуразвалившихся изб..." (цит. по брошюре Н.Г. Колокольцовой - К истории отечественной экскурсионной школы. Реферативный обзор публикаций второй половины Х1Х - начала ХХ вв., 1992, с. 38).

Экскурсионная комиссия при Московском учебном округе (1910.) имела специальную цель - развитие ученических экскурсий. Ею были разработаны в качестве образца целый ряд маршрутов, с которыми могли познакомиться учителя.

Интенсивная практическая деятельность неминуемо должна была завершиться теоретическими обобщениями. "Экскурсионное дело в России начинается... с экскурсионной практики", но уже в 1910 г. появляется сборник научно-педагогических статей "Школьные экскурсии, их значение и организация", представляющий собой первый опыт осмысления богатого эмпирического материала. Книга была написана группой педагогов уже упоминавшегося Коммерческого училища в Лесном, а общую ее редакцию осуществил один из преподавателей этого училища, видный деятель формирующейся отечественной экскурсионной школы Б.Е. Райков. В этом сборнике обсуждались такие основополагающие вопросы, как сущность экскурсионного метода, специфика естественнонаучных и гуманитарных экскурсий, техника ведения экскурсий; он содержал обширный справочный аппарат. Книга в буквальном смысле стала "настольной" для многих учителей и в немалой степени способствовала активизации экскурсионного движения, в которое вовлекается все большее число людей. (Неслучайно она быстро приобрела статус библиографической редкости, что потребовало ее переиздания в 1920 г.).

Подводя итоги дореволюционного экскурсионного движения, Н.Г. Колокольцова делает вывод, что его характерной особенностью была "сфокусированность экскурсионной теории, методики и практики на проблеме школы, что, однако, не исключало тематического, типологического, жанрового и т.д. многообразия экскурсионной работы и, разумеется, не являлось ее единственным направлением" (там же, с.40). Огромная работа, которая была проделана дореволюционными экскурсионистами, пусть и в рамках одного направления, школьного, стала основой для следующего этапа, рубеж которого - 1917 г.

Участники экскурсионного движения единодушного заявляют о расцвете экскурсионного дела после Октябрьской революции, что подтверждается многими фактами. Назовем некоторые из них.

- Растет число экскурсионных станций, на которых дореволюционные экскурсионисты воспитывают новые поколения экскурсионных работников. Наиболее крупными из них являются Центральная опытно-показательная экскурсионная база Наркомпроса в Москве (1923) и Инструкторская экскурсионная станция в Павловске(1921).

- В Москве, Петрограде и в провинции возникают семинарии и кружки, ставящие своей целью экскурсионное изучение городов и городских районов. В 1921 г. было организовано Центральное бюро краеведения, которое возглавляет всю краеведческую и экскурсионную работу в России.

- В 1921 г. в Петрограде создается Экскурсионный институт, пред которым поставлена задача разработки теоретических вопросов экскурсионного дела, объединения теории с практикой. В следующем году в Москве организуется аналогичное учреждение - Музейно-экскурсионный институт, который собирает лучшие экскурсионные силы города. Петроградские и московские экскурсионисты поддерживают самые тесные контакты.

Таковы главные организационно оформленные мероприятия. Однако самым серьезным аргументом в пользу расцвета экскурсионного движения после революции является то, что именно в это время наиболее активно работали, писали и издавали свои труды выдающиеся отечественные экскурсионисты, создавшие по существу отечественную экскурсионную школу. Расцвет экскурсионного дела стал возможен потому, что многие из деятелей дореволюционного времени, лидеры движения и более скромные его участники, будучи демократами по своим убеждениям, увидели в новой эпохе возможность апеллировать к своему народу, а потому продолжали трудиться на избранном поприще.

Здесь самое время обратиться к некоторым ключевым фигурам, знакомство с деятельностью, идеями и обстоятельствами жизни которых позволит наполнить реальным содержанием понятие отечественная экскурсионная школа и понять суть экскурсионного метода.