Этапы процесса формирования индивидуального стиля педагогического общения

Формирование индивидуального стиля общения представляет собой процесс, состоящий из четырех взаимосвязанных этапов.

Первый этап — мотивация. Целью этапа мотивации является формирование устойчивой мотивации на становление индивидуального стиля общения; осознание себя как неповторимой, уникальной индивидуальности, которая проявляется в профессиональных коммуникациях; стремления к достижению успеха в коммуникативной сфере педагогической деятельности через максимальную самореализацию индивидуальных коммуникативных возможностей.

Данный этап включает в себя диагностику коммуникативных возможностей учителя. На основе знаний об индивидуальных коммуникативных возможностях будущий учитель встает перед выбором оптимального стиля коммуникативного поведения в профессиональной деятельности.

Второй этап — самоопределение. Прежде чем вступить в общение человек должен самоопределиться (провести анализ того, какова обстановка, какие данные есть, каких недостает, какие лишние, противоречивые, не относящиеся к делу, где и как запросить недостающую информацию). На основании этого человек решает, может ли он действовать, как его действия затронут интересы других людей, стоит ли начинать общение вообще, какие последствия вызовут его действия.

Самоопределение — это нахождение для себя определенной позиции в общении, осознание перспектив общения, способность выбирать, вырабатывать критерии общения и руководствоваться ими. Иными словами — это способность человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей коммуникативной деятельности.

На этом этапе учитель определяет наиболее оптимальную для него модель коммуникативного поведения в профессии.

Третий этап — самореализация. Потребность в самореализации является одной из ведущих потребностей личности, источником личностно-смысловой активности. Самореализация состоит в обеспечении, оперативной организации действий, запланированных в процессе самоопределения, в умении обеспечить условия общения.

Самореализация в общении возможна лишь в том случае, если оно является субъект-субъектным процессом и участники относятся друг к другу как к полноценному и равноправному партнеру совместной деятельности.

На данном этапе учитель апробирует в реальной педагогической деятельности индивидуальную модель коммуникативного поведения, созданную в процессе коммуникативного самоопределения.

Четвертый этап — рефлексия. На этом этапе происходит самоанализ и самооценивание учителем индивидуального коммуникативного поведения.

Самоанализ как один из элементов процесса познания направлен на изучение своего внутреннего мира. Он позволяет человеку судить о ходе своего развития в процессе общения, способствует выработке понимания себя самого, формированию внутренних духовных ориентаций.

В результате самоанализа и самооценивания своего индивидуального коммуникативного поведения учитель либо самоутверждается в выборе индивидуальной коммуникативной модели, либо понимает, что избранный вариант коммуникативных действий неадекватен.

В случае неадекватности избранной модели коммуникативного поведения индивидуальным особенностям учителя в коммуникативной сфере, происходит возврат к первому этапу, где педагог продолжит изучение индивидуальных коммуникативных возможностей наиболее полно и детально.

Формирование индивидуального стиля педагогического общения понимается как развивающийся, усложняющийся процесс. Успешное прохождение всех четырех этапов приводит к качественным изменениям в стиле коммуникативного поведения учителя. Затем развитие вновь проходит через все этапы, но уже на новом, более сложном витке педагогической реальности.