Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕон€тие Ђиндивидуальный стиль педагогического общени€ї. “ипологии стилей




 оммуникативна€ составл€юща€ педагогической де€тельности €вл€етс€ внешним выражением и конкретизацией стил€ педагогической общени€, составл€ющего внутреннюю, субъективную характеристику выполнени€ педагогом его профессиональной де€тельности.

»ндивидуальный стиль педагогического общени€ Ч относительно-устойчива€ индивидуально-своеобразна€ система методов, приемов, способов решени€ педагогических задач, к которой сознательно или стихийно прибегает учитель в цел€х достижени€ оптимального соответстви€ своей индивидуальности реальным цел€м, услови€м и задачам педагогического общени€.

‘ормирование индивидуального стил€ педагогического общени€ идет по трем основным направлени€м:

1) »зменение всей системы общени€, его функций и иерархического строени€. ¬ ходе выработки соответствующих коммуникативных навыков происходит движение личности по ступен€м профессионального мастерства, развиваетс€ специфическа€ система способов выполнени€ общени€.

2) »зменение личности субъекта, про€вл€ющеес€ как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общени€), так и в формировании элементов профессионального сознани€ (профессионального внимани€, перцепции, пам€ти, мышлени€, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриватьс€ как становление профессионального мировоззрени€.

3) »зменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к другому субъекту, что про€вл€етс€ в когнитивной сфере в уровне информированности о другом субъекте, степени осознани€ его значимости; в эмоциональной сфере Ч в интересе к другому субъекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого несмотр€ на трудности; в практической сфере Ч в осознании своих реальных возможностей вли€ни€ на объект. ¬ результате установка субъекта воздействовать на другой субъект замен€етс€ на потребность во взаимодействии, что позвол€ет говорить о становлении профессиональной культуры.

ќсновой индивидуального стил€ педагогического общени€ €вл€ютс€ индивидуальные различи€ учителей в коммуникативной сфере (особенности психических процессов, состо€ний и свойств, опосредующие коммуникативную составл€ющую де€тельности учител€ и отличающие коммуникативное поведение учителей друг от друга).

 аждый учитель в сфере профессиональных коммуникаций неповторим и своеобразен. ѕедагоги различаютс€ по внутреннему механизму приспособлени€ к требовани€м коммуникативной ситуации. ѕри этом индивидуальные особенности их коммуникативных действий могут обеспечивать равноценную по эффективности педагогическую де€тельность.

Ќо неповторимое коммуникативное своеобразие каждого учител€ не исключает у него определенных типических черт коммуникативных про€влений, общих дл€ некоторой группы педагогов.

 ак в зарубежной науке ( . Ёдварс и другие), так и в отечественной (Ќ. ј.Ѕерезовин, ¬. ј. ан- алик, я. Ћ. оломинский, ј.  .ћаркова и другие) предпринимались неоднократные попытки создани€ типологий стилей общени€.

“ак,  . Ёдварс, рассматрива€ доминирующие личностные мотивационные установки в общении, выделил три стил€ взаимодействи€:

Ц кооперативный стиль, дл€ которого характерна восприимчивость индивида к потребност€м других людей, понимание этих потребностей, стремление разрешать социальные ситуации, в частности, конфликты, путем своеобразного самопожертвовани€;

Ц инструментальный стиль, дл€ которого характерно выраженное стремление разрешать социальные ситуации путем их Ђструктурацииї с опорой на социальный престиж, сходство интересов, общность взгл€дов, а также владение и широкое использование традиционных форм и средств общени€ и взаимодействи€;

Ц аналитический стиль, в котором имеет место тенденци€ оперировать людьми и ситуаци€ми на основе понимани€ и анализа ситуационных и межличностных факторов, через вскрытие детерминант де€тельности, иных, чем существующие или общеприн€тые.

я. Ћ. оломинский и Ќ. ј.Ѕерезовин в структуре педагогического общени€ учител€ рассматривают стиль отношени€ (типичное дл€ данного учител€ внутреннее эмоционально-оценочное отражение детского коллектива) и стиль руководства (преобладающие способы воздействи€ на коллектив). ќчевидно, что в данной концепции стиль отношени€ касаетс€, в основном, внутреннего, мотивационного аспекта воздействи€ на учащихс€, а стиль руководства характеризует непосредственное общение учител€ с детьми.

»сследователи выдел€ют три основных стил€ отношени€ учител€ к учащимс€:

Ц устойчиво-положительный, характеризующийс€ стабильным эмоционально-положительным отношением к дет€м, помощью при затруднени€х, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении учащихс€;

Ц пассивно-положительный, характеризующийс€ нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к дет€м, сухостью обращени€ и официальным тоном учител€;

Ц неустойчивый, характеризующийс€ ситуативностью отношений при общей эмоционально-положительной установке, подчиненностью действий учител€ своему настроению.

ѕравда, авторы полагают, что встречаютс€ учител€ с ситуативно-отрицательным и устойчиво-отрицательным стилем отношени€ к дет€м.

»ной подход к выделению типологии стилей педагогического общени€ Ч в трудах ¬. ј. ан- алика. ¬ основу типологии им были заложены индивидуально-типологические особенности личности учител€ в коммуникативной сфере профессиональной де€тельности.

¬. ј. ан- алик под стилем профессионального общени€ понимал Ђиндивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействи€ педагога и обучающихс€ї.

”ченым были установлены следующие стили педагогического общени€:

Ц общение на основе увлеченности совместной творческой де€тельностью;

Ц общение на основе дружеского расположени€;

Ц общение-дистанци€;

Ц общение-устрашение;

Ц общение-заигрывание.

ќбщеприн€той на сегодн€шний день можно считать типологию, включающую в себ€ демократический, авторитарный и либеральный стили общени€ учител€ с учащимис€.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3859 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

1388 - | 1325 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.