Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ема 3.  оммуникативна€ де€тельность педагога




ѕлан

1. ќбщение и де€тельность.

2. ѕедагогическое общение.

3.  оммуникативные особенности личности.

3.1.  оммуникативные качества.

3.2.  оммуникативные способности.

3.3.  оммуникативна€ компетентность.

3.4.  оммуникативный потенциал.

4.  оммуникативные затруднени€ педагогов.

 

ќбщение и де€тельность

ѕсихологи и педагоги, при всем различии их подходов к истолкованию феноменов общени€, единодушно подчеркивают неразрывную св€зь общени€ и де€тельности.

ѕредполагаетс€, что суть св€зи выражена, прежде всего, опосредующим общение и де€тельность Ђсубъектомї, придающим и определ€ющим общие дл€ них черты, а различи€ обусловлены тем, что результат общени€ Ч это не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношение с другим человеком, с другими людьми. “ем самым подчеркиваетс€ мысль о том, что все интересы общающихс€ субъектов сфокусированы на них самих, а не на Ђпредметахї, как это имеет место в де€тельности. Ќо €вл€етс€ ли различение общени€ и де€тельности по такому основанию действительным? ¬едь общение субъектов не самоцельно и не €вл€етс€ взаимодействием ради взаимодействи€. ¬о вс€кое взаимодействие человек вступает ради удовлетворени€ присущих ему потребностей. Ѕудучи Ђпредметнымї (телесным) существом, человек и потребности свои удовлетвор€ет лишь предметным способом, с помощью соответствующих предметных средств.

ѕолучение таких средств Ђ€вл€етс€ важнейшей целью общени€, как и де€тельности вообще, в чем про€вл€етс€ ее продуктивный характер как способности приносить необходимые дл€ инициальных потребностей продуктыї. — такой точки зрени€ специфичным дл€ общени€ оказываетс€ лишь сам способ получени€ подобных продуктов (материальных или идеальных), которым становитс€ их обмен. ј это значит, что общение по сути дела сохран€ет все родовые черты Ђде€тельности вообщеї как субъект-объектного опосредовани€, нос€щего продуктивно-преобразовательный характер и обеспечивающего удовлетворение жизнеде€тельностных потребностей субъекта через созидание особого (социального) предметного мира.

ќбщение всегда тесно св€зано с де€тельностью и само может рассматриватьс€ как особый вид де€тельности. —инонимом Ђобщени€ї €вл€етс€ термин Ђкоммуникативна€ де€тельностьї.

ѕроанализировать любой вид де€тельности Ч значит указать, в чем состоит ее предмет, вы€снить побуждающие ее потребности и мотивы, описать разновидности составл€ющих де€тельность действий и операций. —труктурные компоненты коммуникативной де€тельности выгл€д€т следующим образом.

ѕредмет общени€ Ч это другой человек, партнер по общению как субъект.

ѕотребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью Ч к самопознанию и самооценке.

 оммуникативные мотивы Ч это то, ради чего предпринимаетс€ общение. ѕредложенное выше понимание предмета де€тельности общени€ приводит к выводу о том, что мотивы общени€ должны воплощатьс€ в тех качествах самого человека и других людей, ради познани€ и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

ƒействие общени€ Ч это единица коммуникативной де€тельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. ƒве основные категории действий общени€ Ч инициативные акты и ответные действи€.

«адачи общени€ Ч это та цель, на достижение которой в данных конкретных услови€х направлены разнообразные действи€, совершаемые в процессе общени€. ÷ель (мотивы) и задачи общени€ могут не совпадать между собой.

—редства общени€ Ч это те операции, с помощью которых осуществл€ютс€ действи€ общени€.

ѕродукты общени€ Ч образовани€ материального и духовного характера, создающиес€ в итоге общени€.

2. ѕедагогическое общение

я. Ћ. оломинский выдел€ет в межличностном взаимодействии педагога с учащимис€ две стороны Ч внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое общение). ѕедагогическое общение при этом выступает как актуализаци€, про€вление в коммуникативной де€тельности личностных установок педагога по отношению к дет€м.

¬. ј. ан- алик под педагогическим общением понимает систему Ђсоциально-психологического взаимодействи€ педагога и воспитуемых, содержанием которого €вл€етс€ обмен информацией, оказание воспитательного воздействи€, организаци€ взаимоотношений с помощью коммуникативных средствї.

ј. ј.Ћеонтьев педагогическим общением считает Ђпрофессиональное общение преподавател€ с учащимис€ на уроке и вне его (в процессе обучени€ и воспитани€), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благопри€тного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной де€тельности и отношений между педагогом и учащимс€ї.

ќбщение выступает в структуре де€тельностей, составл€ющих целостную педагогическою де€тельность, как ведущий вид, интегриру€ все остальные. —амо общение в этой системе не имеет собственных специфических целей. Ёти цели вытекают из целей педагогической де€тельности, целей обучени€ и воспитани€. »ными словами, педагогическое общение есть то, что по своим цел€м, структуре, функци€м по существу совпадает с целостной де€тельностью педагога.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1388 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1592 - | 1522 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.