Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности педагогического дискурса




 

јктуальность изучени€ педагогического общени€ обусловлена прежде всего тем, что он €вл€етс€ одним из самых распространенных видов коммуникации.

»зучение педагогического дискурса началось нар€ду с теоретическими врпросами этого пон€ти€,- в 70-х годах ’’ века. Ёто было особое направление прикладного €зыкознани€, которое имело название Ђлингвистика образовани€ї, или Ђпедагогическа€ лингвистикаї.

Ќаиболее известные зарубежные исследовани€ принадлежат ƒж. —инклеру и –.  ултхарду. а также  . √аздену. ¬. ƒжонсу и др., которые рассматривалилингвистический аспект взаимодействи€ учител€ и ученика на уроке.ѕедагогическа€ лингвистика была призвана ответить на вопрос: Ђ„то любой учитель должен знать о €зыке и речи, чтобы уметь сделать свою речь пон€тной, осознавать и решать возникающие в его педагогической де€тельности проблемы лингвистической природы?ї.

¬ отечественной лингвистике педагогический дискурс лишь начинает разрабатыватьс€. Ќаиболее известные исследовани€ принадлежат ƒес€евой Ќ.ƒ. (1997; 1996);  азарцевой ќ.ћ. (1998);  арасику ¬.». (1999.), ƒес€евой 2000);  оротесвой ќ.¬. (1999); Ћеонтьеву Ћ.Ћ. (1996); Ћадыженской (1986, 1988); ћнхальской ј. . (1993, 1996, 1998); ѕаршиной ќ.Ќ. —мелковой «.—. (1999) и др. ќднако на сегодн€шний лень полной картины речевого поведени€ учител€ на уроке нет.

ќсобое место в изучении педагогического дискурса занимают исследовани€, где активизируютс€ цели и задачи педагогической коммуникации, определ€ютс€ законы и параметры эффективного общени€ (¬.ј.  ан- алик, ј.ј. Ћеонтьев, ј.ј. Ћобанов, ј.√.»смагилова, ».». –ыданова и др.). ƒругое направление изучени€ коммуникативного опыта учител€ представлено работами, в которых его речева€ де€тельность рассматриваетс€ в этико-психологическом ключе (Ќ.≈. Ѕогуславска€, “.ћ. ƒридзе, Ќ.ј.  упина, ».ј. —тернин).

ѕервым в отечественной пауке предложил определение пон€ти€ Ђоптимальное педагогическое общениеї Ћеонтьев ј.ј.: Ђќптимальное педагогическое общение - это такое общение учител€ (и шире педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучени€, которое создает наилучшие услови€ дл€ развити€ мотивации учащихс€ и творческого характера учебной де€тельности, дл€ правильногоформировани€ липкости школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучени€, управление социально-психологическими процессами в детскомколлективе и позвол€ет максимально использовать в учебном процесселичностные особенности учител€ї [Ћеонтьев ј.ј. 1996: 20].

”частниками педагогического дискурса €вл€ютс€ учитель и ученик, выступающие в различных ситуаци€х общени€. ѕедагогический дискурс отличаетс€ принципиальным неравенством участников общени€. ќ статусном неравенстве говор€т школьные метафоры ( араснк 2000:29]. ”читель выполн€ет роль ведущего, направл€ет ход дискурса, определ€ет очередность реплик, вводит и завершает темы, распор€жаетс€ Ђправом на речьї, предоставл€ет это право по своему усмотрению.

¬ обществе существуют сложившиес€ стереотипы поведени€ учител€. ќпределенные требовани€ предъ€вл€ютс€ не только к личности учител€, но и к его речи. ќн должен уметь €сно и доступно излагать материал любой сложности на литературном кодифицированном €зыке. –ечь учител€ отличаетс€ дидактичностыо: он наделен правом объективно оценивать достижени€ учащегос€, осуществл€€ функцию социального контрол€ над становлением личности учащегос€.

ƒл€ педагогического дискурса, с одной стороны, характерно: нормативность (правильность в плане культуры речи), информативность, дидактизм, поучительность, поддерживающий характер, доказательность, методичность как стремление последовательно разъ€снить.

— другой стороны, в преподавательской речи зачастую свойственны агресси€, экзистенциальное давление (командный тон, формулы долженствовани€), формальность. ѕреобладает монологичность, однозначность, клишированность образцов, цитат, примеров [ олесникова 2007: 155].

—истемообразующими признаками педагогического дискурса €вл€ютс€ цель, участники, ценности, стратегии, жанры.

ѕедагогическое общение полифункционально. ¬ педагогике выдел€ютс€ следующие функции педагогического общени€: конструктивна€ (отбор и организаци€ учебного материала), организаторска€ (организаци€ учебного процесса, выбор форм работы) и собственно коммуникативна€, включающа€ в себ€ все виды совместной де€тельности учител€ и учащихс€.  ак видим, все три функции соотнесены с цел€ми де€тельности учител€: обучающей, воспитывающей, развивающей. ќни взаимосв€заны и взаимообусловлены. ¬с€ де€тельность учител€, его коммуникативные действи€ нос€т воспитательный характер. ”чащиес€ вольно или невольно воспринимают речь учител€, его манеру общатьс€ как образец. »менно речь учител€ раскрывает школьнику всю красоту родного €зыка.

ѕоложительный результат педагогического взаимодействи€ во многом определ€етс€, по мнению ученых, коммуникативным потенциалом личности учител€ и его коммуникативными умени€ми (јндреева I98S, Ћомов 1976,  ан- алик I987,  аган 1988]. ¬ насто€щее врем€ особое внимание удел€етс€ речевой подготовке учител€, и вызвано оно заметным падением общего уровн€ речевой культуры в –оссии. —егодн€ особенно актуальна проблема овладени€ культурой слова дл€ любого члена общества. »менно поэтому столь важен вопрос речевой подготовки учител€, так как дл€ преподавателей слово - это главный инструментпрофессии. ќт того, в какой степени учитель владеет культурой общени€, зависит успешность педагогического общени€. ќснову коммуникативной де€тельности учител€ составл€ют практические знани€ о способах целенаправленного использовани€ речевых средств дл€ решени€ задач педагогического общени€. » эти знани€ - залог овладени€ профессией [»пполитова Ќ.». - ћ-, 2001:12].

¬олгоградский ученый ¬.».  арасик анализирует педагогический дискурс с точки зрени€ его цели (социализаци€ нового члена общества): объ€снение устройства мира, норм и правил поведени€, организаци€ де€тельности нового члена общества в плане его приобщени€ к ценност€м и видам поведени€, ожидаемым от ученика, проверка понимани€ и усвоени€ информации, оценка результатов), ценностей, стратегий (объ€сн€ющей, оценивающей, контролирующей, содействующей и организующей), жанров и прецедентных текстов, к которым исследователь относит школьные учебники и хрестоматии, правила поведени€ учащихс€, а также многие известные тексты детских книг, сюжеты попул€рных художественных и мультипликационных фильмов, тексты песен, пословицы, поговорки, известные афоризмы на тему учебы, знаний, отношений между учителем и учеником.

“еоретическими основами изучени€ педагогического общени€ стали данные новых прагмалингвистических исследований в области педагогического дискурса [ћихальска€ ј. .1998], а также результаты психологических и психолингвистических исследований социальных и личностных требований к адресанту-учителю и адресату-ученику как речевого взаимодействи€ [Ћеонтьев ј.ј. 1996].

ƒл€ успешного педагогического общени€ важно реализовать все функции. ƒе€тельность учител€ заключаетс€ не только в организации процесса познани€, но и в социализации школьников, становлении Ђяї обучаемого.

ѕо своей природе педагогическое общение информационно, но правила фатического общени€ в нем об€зательны, так как несоблюдение этих правил ведет к деструкции педагогического общени€ [ арасик 2000, 2002].





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2595 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1867 - | 1782 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.