Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте 3 страница

Именно в советской логопедии наметилась тенденция к совместной работе врачей, педагогов и психологов над устранением и лечением речевых расстройств.

Учреждения организовали в двух ведомствах — просвещения и здравоохранения; увеличивается число логопедических кабинетов в детских поликлиниках Москвы, Ленинграда, Харькова и других городов. Открываются школы для детей с расстройствами речи. В те годы было выдвинуто профилактическое направление логопедической работы.

В 1930 г. Мосгорздрав по предложению известного психиатра и общественного деятеля В. А. Гиляровского организовал учреждение для лечения заикания. Это было учреждение нового профиля, получившее название детской психоортопедической площадки. В нем впервые в мировой практике было начато лечение¹заикания у детей дошкольного возраста в условиях детского коллектива. В этом учреждении Н. А. Власова разработала комплексный метод лечения заикания, в котором логопедические и лечебные мероприятия сочетались со всесторонним воздействием на личность заикающегося ребенка и объединялась работа логопеда,. детского психоневролога и музыкального логоритмиста-. Эффективность такой ранней помощи доказала, что это профилактическое направление правомерно.

По предложению известного педиатра проф. С. А. Шеловано-ва и логопеда Е. Ф. Pay в 1932 г. Наркомздрав открывает в Доме ребенка специальные слухо-речевые ясли для детей с различными расстройствами слуха и речи.

Все вновь открывающиеся учреждения нуждались в специалистах-логопедах, число которых в те годы было еще очень ограничено. В 1931 г. при ЭДИ создаются центральные постоянно действующие курсы (дир. Т, А. Власова) для повышепия квалификации учителей специальных школ всех типов, работников детских домов и логопедических кабинетов. Курсы работали до начала Великой Отечественной войны; союзные республики получали большую помощь в подготовке педагогов-дефектологов.

В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов, написанное М. Б. Хватцевым. В те годы оп возглавлял кафедру логопедии в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена.

Для решения ряда неотложных педагогических, теоретических,, организационно-практических и правовых вопросов в апреле 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция по предложению Наркомпроса УССР, согласованному с Нарком-просом и Наркомздравом СССР. В ней принимали участие логопеды, педагоги, врачи и психологи всех учреждений, где проводилась логопедическая работа, Москвы, Ленинграда, Киева, Харькова и других городов. В большинстве докладов логопедов и психологов отмечалось, что логопед должен заниматься не столько самой болезнью, сколько преодолением ее последствий для гармо-

еичного развития личности и ее приобщения к обществеино-полез^ ному труду. Подчеркивалась и необходимость совместной работь психиатров, невропатологов и отоларингологов для диагностики лечения и комплексной реабилитации больных с речевыми нару шениями.

Впервые на повестке дня стояли остро назревшие вопросы: организационные, правовые и подготовки кадров логопедов и врач чей-логотерапевтов. Обсуждались также проекты организации специальных логопедических учреждений в системе Наркомпроса и Наркомздрава. Проекты были внесены представителями раз личных учреждений: Украинским научным институтом отоларин гологии (М. О. Панкин), Московским городским отделом здраво охранения (С. Я. Рабинович), факультетом специальных hikoj| Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена (М. Е. Хватцев). Однако не все педагогические и организацион ные вопросы можно было тогда решить. Сеть специальных логопе дических учреждений не могла расширяться без кадров логопе дов, а выпуски институтов Москвы, Ленипграда и других городо| были еще очень малочисленны. В резолюции конференции пред лагалось создать специальную межведомственную комиссию из представителей Наркоматов здравоохранения и просвещения для совместного обсуждения и разрешения методических и организа ционных проблем. В этой же резолюции было предложено орга низовать 6-месячные курсы для повышения квалификации леда гогов-логопедов в Ленинградском отоларингологическом институ те и в Харьковском психоневрологическом институте.

Решения I Всесоюзной логопедической конференции помоглз установить необходимую связь между различными логопедически ми учреждениями в других городах Советского Союза, так каз логопедическая помощь населению всех возрастов предполагал ■единые методические и организационные положения. Этому дол! жны были помочь межведомственные комиссии, организованны в 1939 г. Мосгорздравом в паучно-методическом центр (НАМЕЦ). Такая комиссия объединяла логопедов, работавших детских поликлиниках, стационарах и массовых и вспомогатель ных школах. Эта комиссия не прекращала работы и в годы Велв! кой Отечественной войны, во многом содействуя открытию район ных и областпых логопедических кабинетов. Научно-методически | центр Мосгорздрава послужил также базой для совместных сове щаний детских психоневрологов и логопедов; эти совещания поле жили начало объединению логопедов Москвы.

Логопедическая помощь взрослым в те годы осуществлялас главным образом в учреждениях здравоохранения: в Центрально:! институте невропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактик] в логопедическом стационаре для заикающихся и афазиков (за] Ю. А. Флоренская) и в поликлинике слуха и речи под руководсч вом Н. П. Тяпугина, в Ленинграде в Отоларингологическом инстг туте. Большое значение для широкого ознакомления медицинской

общественности с постановкой логопедической помощи имели съезды невропатологов и психиатров, конференции и совещания Всесоюзного и Московского обществ невропатологов и психиатров. На одном из таких совещаний Московского общества певропато-логов и психиатров совместно с логопедами учреждений здравоохранения и Института дефектологии АПН СССР, созванном в. 1944 г., обсуждались вопросы восстановительной терапии при травматической афазии и заикании у инвалидов Отечественной войны (доклады проф. В. А. Гиляровского, М. С. Лебединского и психиатра Ю. А. Флоренской, С. С. Ляпидевского, Э. С. Бейн).

Широкую мировую известность как по глубине теоретического подхода, так и по многоаспектной разработке проблем речевых нарушений, в частности проблем афазических расстройств (диагностика, локализация патологического процесса и пути коррекции), получили работы выдающегося психолога и патопсихолога проф. А. Р. Лурия.

В послевоенные годы сеть логопедических учреждений для детей значительно увеличилась в системе как здравоохранения, так и просвещения.

Назрела потребность в центральной межведомственной комиссии для регулирования всех организационно-методических вопросов. Комиссия была организована Министерством здравоохранения СССР (приказ № 457 от 30.09. 54 г.).

В состав комиссии вошли представители института дефектологии АПН СССР и других ведущих институтов и учреждений министерств просвещения и здравоохранения, а также представители дефектологических факультетов педагогических институтов Москвы и Ленинграда.

Приказом министра здравоохранения СССР председателем комиссии была назначена канд. пед. наук Н. А. Власова. Это еще

раз показало, какое большое значение Министерство здравоохранения СССР придавало логопедической работе.

Работа комиссии содействовала организации логопедической помощи во многих республиках Советского Союза.

Члены комиссии выезжали на места для инструктажа по методическим и организационным вопросам. Ежегодно организовывались семинары для повышения квалификации логопедов, работающих в периферийных учреждениях. Семинары проводились в Москве, Ленинграде, Харькове, Одессе я других городах Советского Союза. Кроме того, логопедам и детским психоневрологам с периферии предоставляли па 2 мес рабочие места в логопедических учреждениях Москвы и Ленинграда. Все это значительно* расширяло логотерапевтическую помощь, но все же оставались еще не решенные вопросы. Одним из таких вопросов была нехватка национальных кадров логопедов. При педагогических институтах союзных республик организовывали дефектологические факультеты, пополнявшие кадры.

Ле-

[Т-

ряда

в.

С 1956 г. каждые 3 года Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР созывает Всесоюзные педагогические чтения и научные конференции. В их работе принимают участие логопеды, психологи, лингвисты и врачи из всех союзных публик.

Большая работа по развитию и расширению логопедии проводится на кафедрах дефектологических факультетов в Москве, нинграде, Свердловске и других городах Советского Союза.

Определенную веху в развитии логопедии в СССР представля созванная в 1958 г. совместная конференция Научно-исследоь теяьского института психиатрии Министерства здравоохранения СССР и Украинского научно-исследовательского психоневроло1 ческого института. На ней был обобщен опыт учреждений республик, занимающихся проблемами речевой патологии, зировались многие теоретические аспекты речевых расстройс а также вопросы организации практической помощи детям взрослым, страдающим нарушениями речи (Э. А. В. А. Гиляровский и др.).

В разветвленной сети дошкольных учреждений для детей отклонениями в речевом развитии осуществляются дифферент] рованпое обучение, воспитание и трудовая подготовка.

В стране организована гибкая и многообразная система школьной коррекции речевых нарушений; детские сады-интер^а ты, детские сады с 5-дневным пребыванием детей, специальв: группы экстернатного типа при массовых детских садах (к пас: ящему времени по Советскому Союзу около 4000). Пребывание в них детей в течепие 1—2 лет предупреждает неуспеваемос этих детей в школе.

В Советском Союзе создана широкая сеть школ для дете^ нарушениями речи, в них организовано два отделения: первое для детей с тяжелыми общими нарушениями речи (нарушен всех сторон речи при различной патологии; афазия, алалия, рш лалия, псевдобульбарные параличи и др.) и второе — для дет| с тяжелыми формами заикания. Научно-исследовательский инс^ тут дефектологии провел большую работу по обеспечению эт школ учебными планами, программами, учебными пособиями методиками обучения на научной основе.

В эти же годы во всех детских поликлиниках открывают! логопедические кабинеты, организуются специализированные р публикапские и областпые санатории для детей с различными i рушениями речи. Кроме того, большое внимание уделяется ор низации специальных учреждений для изучения и оказания по* Щи детям с церебральными параличами.

Расширяя работу городского методического центра, Мосп здрав в I960 г. открывает 1-й Детский психоневрологическ га диспансер со специальными логопедическими и медико-neja гогическими консультациями для детей с расстройства га речи.

В 1963 г. диспансер становится частью 6-й Детской психоневрологической больницы, на базе которой организуются специальные отделения для детей с различной речевой патологией.

Организованы отделение для детей с аладией (зав. — канд. мед. наук Р. А. Белова-Давид), отделение для младших школьников — заикающихся с остаточными формами алалии, два отделения по лечению заикания у подростков. Работает школа для всех детей, находящихся в больнице (1—8-й классы). В комплексном лечении речевых нарушений логопедам принадлежит ведущая роль. Результатом совместной работы врачей и логопедов стал дифференцированный подход к таким речевым расстройствам, как заикание и алалия. Работа с заикающимися позволила выделить невротические и неврозоподобные формы заикания (проф. В. В. Ковалев, М. И. Буянов).

В 1968 г. Министерством здравоохранения СССР была открыта Лаборатория функциональных и других видов патологии речи при Всесоюзном научно-исследовательском Институте общей и судебной психиатрии им. В. П. Сербского (зав. — докт. мед. паук Н. М. Асатиани), в которой проводится научная разработка проблемы заикания, его клиники, патогенеза и терапии в сравнительно-возрастном аспекте.

В 1976 г. в Москве состоялся 4-й Симпозиум невропатологов и психиатров социалистических стран, в резолюции которого, в частности, была подчеркнута необходимость раннего выявления речевых нарушений для оказания своевременной дифференцнроваы-цой помощи.

Историческое развитие логопедии доказало необходимость тесного сотрудничества педагогов и врачей для достижения наибольшего эффекта в лечении и реабилитации лиц, страдающих речевыми нарушениями.

2. Характеристика устной речи (Ф. fl?. Pay)

Характерную черту устной речи составляет ее звуковая природ Устная речь располагает определенными звуковыми средствам] которые используются в языке для выражения и различени смысла. Эти средства сводятся в конечном счете к варьировани таких свойств звука, как принадлежность его к тонам или шума? его высота, сила, длительность, прерывистость или непреръп ность.

Все эти вариации звучания, присущие устной речи, укладывг ются в определенный динамический и частотный диапазон.

Если говорить о динамическом диапазоне речи, имея в вид разную интенсивность ее звучания в зависимости от силы голос то разность между обычной громкой и шепотной речью составляв примерно 60 дБ. Если иметь в виду пределы изменения силы пр износимых звуков речи при голосе обычной силы, то динамичЕ ский диапазон равен примерно 40 дБ (Ржевкин С. Н., 1936).

Частотный диапазон речи, начиная с самых низких тонов муя ского голоса и кончая самыми высокими составными компонент* ми, характерными для некоторых согласных, выходит за предел частот, расположеипых между 100 и 10 000 Гц '. Наиболее разбор чива речь в области частот от 300 до 3000 Гц (Покровский Н. Б 1962).

Различные вариаций звучания служат тем акустическим мат риалом, из которого построена фонетическая система языка, т^г<. кие ее компоненты, как фонема, словесное ударение и инт нация.

Фонетическое оформление устной речи представляет собо результат деятельности речевого аппарата; оп состоит из периф рического и центрального отделов. К периферическому отделу о носится вся совокупность исполнительных органов речи, состою щих из костей, хрящей, мышц и связок, а также чувствительны и двигательных нервов, осуществляющих управление работой эте органов.

тг» I

п. центральному отделу речевого аппарата относится головно мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями ядрами соответствующих нервов.

Исполнительные, или рабочие, органы периферического отд ла речевого аппарата состоят из следующих основных частей:

1) легкие с системой дыхательных мышц и подводящие дых гельные пути — бронхи, трахея (дыхательное горло);

2) гортань с голосовыми-связками;

¹ Гц — герц, единица измерения частоты колебаний (один период в с ^кУиду), которой определяется высота звука.

Рис. 3. Строение речевого аппарата:

1 —Носовая полость. 2 — Твердое небо. 3 — Мягкое небо. 4 — Ротовая полость. 5 — Губы, б — Резцы. 7 — Кончин языка. 8 — Спинка языка. 9 — Корень 10 — Глотка. 11 — Надгортанник. 12 — Гортань. 13 — Трахея. 14 — Правый бронх. 15 — Правое легкое, 16 — Диафрагма. 17 — Пищевод. 18 — Позвоночник. 19 — Головной мозг. 20 — Спинной мозг.

надставная труба (полости глотки, рта и поса) с находящимися в ней активными органами произношения (язык, губы, мягкое небо, нижняя челюсть) (рис. 3).

Первая часть аппарата подает струю воздуха, во второй образуется голос, а третья, выполняя роль резонатора, усиливает его и придает ему тот или иной тембр.

Кроме того, благодаря деятельности имеющихся в надставной трубе произносительных органов в ней могут возникать самые разнообразные шумы, характерные для тех или иных звуков речи.

Важным компонентом звучащей речи является голос. Человеческий голос может иметь различную силу, высоту и тембр, т. е. окраску. Эти свойства голоса зависят от пола, возраста, а также индивидуальных особенностей строения и функции голосовых органов человека. В особых случаях голос может принимать характер шума (шепотный голос).

Каждый человек способен значительно изменять силу, высоту и тембр своего голоса. Изменение силы голоса зависит в основном

от амплитуды колебаний голосовых складок: чем больше амнН! туда, тем сильнее голос.

Сама амплитуда определяется папором выдыхаемого воздшеа. Как уже было указано, в зависимости от того, говорит челотек шепотом или обычно, сила голоса изменяется в значительных пределах. Еще большим может стать динамический диапазон голфа, если противопоставить шепоту самую громкую речь и тем бо|ее forte певческого голоса.

В пении динамический диапазон голоса может достигать у н шфицированных певцов 30 дБ и более (Симонов И. Д., 195I эднако в обычной речи он сжат в среднем до 15 дБ (Жинкин Н. |1., (958).

Высота голоса изменяется в зависимости от частоты колебаний голосовых связок: чем больше число колебаний в секунду, т||м выше голос.

Согласно традиционной миоэластической теории, частота лебаний голосовых складок обусловлена степенью их натяженЦя, а также напором воздуха, поступающего через трахею из легкЦх. Другая, так называемая нейромоторная, теория, выдвинутая ср пительно недавно и подкрепленная электрофизиологическими э перпментами, дает совсем иное объяснение регуляции частоЦь колебаний связок. Автор этой теории (Husson, 1960, 1962) р сматривает изменение частоты колебаний голосовых складок к|к результат возбуждения последних импульсами биотоков, пос пающими в соответственном ритме из мозга через возвратнЩ] нерв.

Частотный диапазон голоса, который у певцов составляет 2 октавы и более, в обычной речи не превышает 3—4 тонов.

Что касается тембра голоса, то его изменепия у одного и то же человека (резкий металлический оттенок или мягкий, глухов||-тый, гнусавый и т. д.) определяются особенностями работы и состояния голосового аппарата, обусловленными как физическим и психическим состоянием человека (усталость, болезнь, радостЦ, гнев, огорчение и т. п.), так и специфическими требованиям речи.

Изменения тембра юлоса в речи могут быть очень разнообраЦ-ными.

Включение и выключение голоса, пекоторые (специфически изменения его тембра, а также различные шумы, возникают, благодаря деятельности произносительных органов в надставно трубе, служат основой для образования фонем, представляю щи собой основной элемент фонетической системы языка.

Фонемой (от греч. phone — звук) называется наименыпа (кратчайшая) единица звукового строя языка, способная служит Для образования и различения значимых единиц языка —морфе: и слов.

Понимание природы фонемы различно. Не вдаваясь в подро ности дискуссии о фонеме, следует отметить две крайние точка зрения, из которых одну отстаивают представители ленинградской фонетической школы (Л. В. Щерба и его последователи Л. Р. Зин-дер, М. И. Матусевич), другую — представители московской фонетической школы (Р. И. Аванесов, Н. В. Сидоров, П. С. Кузнецов, А. А. Реформатский и др.).

Первые рассматривают фонему как совокупность акустически и артикуляционпо близких друг другу звуков, как звуковой тип, вторые видят в фонеме подвижный компонент морфемы, через которую таким образом и определяется принадлежность конкретного звука к той или иной фонеме. Например, в конце равно звучащих слов рот и род сторонники первой из названных школ видят одну и ту же фонему т, тогда как сторонники второй считают, что конечный звук слова род принадлежит к фонеме д.

Основанием служит то, что та же морфема, в даппом случае корень род, при изменении слова (рода, родом) или при образовании от пего других слов (порода, родник) звучит иначе и его критический компонент, попадая в «сильную позицию», обнаруживает свою принадлежность к фонеме д.

Обе крайние точки зрения, так же как и компромиссные, имеют веские аргументы в сбою пользу. Однако исходя из основного круга вопросов, рассматриваемых в данной книге и касающихся по преимуществу фонетического аспекта процессов восприятия н порождения речи, ее формирования, мы должны отдать предпочтение пониманию фонемы в духе Л. В. Щсрбы. Разъясняя понятие фонемы, выдающийся советский лингвист Л. В. Щерба писал: «...в живой речи произносится значительно большее, чем мы это обыкновенно думаем, количество разнообразных звуков, которые в каждом дапном языке объединяются в сравнительно небольшое число звуковых типов, способных дифференцировать слова я их формы, т. е. служить целям человеческого общения. Эти звуковые типы и имеются в виду, когда говорят об отдельных звуках. Мы будем называть их фонемами» (Щерба Л. В., 1939).

Таким образом, каждая фонема характеризуется определенными акустическими, а также, конечно, и артикуляционными свойствами. Они претерпевают более или менее значительные изменения в зависимости от так называемых комбинаторных и позиционных условий (соседство с другими фонемами, местоположение в слове, степень ударности), в результате чего образуются варианты фонемы, или ее аллофоны. Так, в словах вес, весь и весьма мы встречаемся с тремя аллофонами э, различие между которыми определяется характером следующей фонемы, а также тем, что в третьем слове фонема э является безударной.

Среди вариантов каждой фонемы выделяется один основной, который слышится в таких фонетических условиях, где оп меньше всего подвергается комбинаторным и позиционным влияниям. Основной вариант фонемы или основной ее аллофон звучит при ее изолированном произнесении.

Акустические различия между аллофонами одной и той я фонемы не могут служить для различения смысла. Замена в слой одного варианта фонемы другим воспринимается лишь как нек торое искажение нормального произношения. Например, если пр изнести в слове вес такое же э, как в слове весьма, то получите нечто вроде в' э" с, где э приближается к фонеме и..

В русском языке имеется 42 фонемы: а, и, о, у, ы, э, б, б', в, t г, г, д, д\ ж, з, з\ э (й), к, к', л, л', м, м, н, н', п, п\ р, р\ с, т, т\ ф₇ ф\ х, х, ц, ч, ш, щ.

Обычно фонемы сами по себе пе облечены значением и служ лишь материалом для образования знаменательных (т. е. облече^ ных значением) единиц речи — слов, морфем. Так, сочетание фс нем с, г, -у, л составляет слово стул. В слово разборчивый фонем р, а, з образуют приставку, фонемы б, о, р — корень, фонем ч,и, в — суффикс и фонемы ы, й — окончание.

Но в некоторых случаях фонема совпадает с морфемой (н; пример, в словоформе стула фонема а совпадает с окончанием! или даже словом (например, с такими словами, как союз w, пре; лог с, частица ж и др.)- Тогда фонема становится знаменательно единицей речи, выражающей определенное значение.

Как было уже указано, каждая фонема имеет определеннь акустические свойства, варьирующие в известных пределах в з симости от комбинаторных и позиционных условий.

Прежде чем характеризовать эти акустические свойства фо|| нем, изученные еще далеко не достаточно, обратимся к тем артиГ куляциопным особенностям, которыми они определяются.

По механизму образования фонемы разделяются прежде всег на гласные и согласные.

При произнесении гласных выдыхаемый воздух вызывает виС рацию голосовых складок и затем свободно проходит через рото] вую полость. Этим определяется акустическое качество гласных! в нормальной речи тон голоса свободен от выраженной примес шума.

Согласные образуются в надставной трубе, преимущественн в ротовой полости, на пути выдыхаемого воздуха стоит преград либо в виде смычки тех или иных органов, либо в виде образуе мых ими более или менее узких щелей и проходов, либо, нако нец, в виде комбинации смычки со щелью '.

При образовании одних согласных фонем указанные прегра ды сочетаются с подачей голоса, при образовапии других ее ш бывает. Преграды служат причиной различных более или менее резко выраженных шумов, которые сами по себе или в сочетанш с топом голоса составляют акустическое качество разных соглас ных.

¹ В ряде языков (по не в русском) имеются фонемы, образуемые не посредственно в гортани путем смыкания или сближения голосовых склаДОК.

Рис. 4. Профили артикуляции фонем а, о, у, э, и, ы.

. б, и

^т, Д, Н

Рис. 5. Профили артикуляции фонем п, б, м, т, д, н, к, г, х.

Рассмотрим в общих чертах механизм образования различных гласных и согласных фонем, имея в виду основной вариант каждой из них.

В зависимости от того, в каком направлении изменяется положение языка по отношению к индифферентному его укладу, гласные разделяются по рядам и подъемам.

MJ)

Рис. 6. Профили артикуляции фонем ф, в, с, з, ш, ж, щ, й(]).

Перемещение языка вперед характеризует гласные переднего ряда: э, и. Перемещение языка назад — гласные заднего ряда: о, у\ Промежуточное положение языка присуще гласным среднего ряда

й, ы. Сильно поднятая спинка языка отличает гласные верхне-подъема: и, ы, у. Умеренно поднимается язык при гласных сред него подъема: э, о. Наконец, наиболее низкое положение он зани мает при гласной нижнего подъема: а.

Разделение гласных по рядам и подъемам представлено ъ табл. 1.

В артикуляций гласных о ж у, кроме языка, активное участий принимают губы, которые при произнесении этих фонем выдвига|

Таблица

подъем

Ряд

передний

средний

задний

Верхний

Средний Нижний

Рис1 7. Профили артикуляции фонем ц, ч, р, л.

ются вперед и округляются, образуя выходное отверстие рта, более узкое при у и менее узкое при о. В связи с этим гласные о, у называют лабиализованными (от лат. labia — губы), а все остальные гласные —нелабиализованными (рис. 4) ^].

Согласные фонемы различаются по четырем основным признакам: 1) наличие или отсутствие вибрации голосовых складок,. 2) способ артикуляции, 3) место артикуляции и 4) наличие или отсутствие дополнительного подъема переднесредней части спинки языка к небу (рис. 5—8).

По первому признаку согласные делятся на вокализованные-(от лат. vox — голос) и невокализованные. Вокализованные согласные, в которых тон голоса сочетается с резко выраженным шумом, называются звонкими. Другие вокализованные согласные, в которых шум выражен слабо и тон голоса преобладает, называются сонантами (от лат. sono — звучу). Невокализованные согласные состоят только из различных шумов.

Большинство согласных составляют пары звонких и глухих: п— б, п' — б', г—<?, то~—д\ к — г, к' — г\ ф — в, ф' — в\ с —з, с'— з\

¹ Здесь и в последующих профилях артикуляции сомкнутые голосовые складки обозначаются одной сплошной линией, а разомкнутые — расходящимися под углом спереди назад двумя сплошными или пунктирными линиями.

к смычно-проходиым — м, м\ н, н

Рис. 8. Профили артикуляции фонем п, т, к\ Пунктиром обозначены позиции языка при соответственных твердых согласных.

Не имеют звопкой пары глухие согласные ж, ц, ч и щ. Непар] иьгаи вокализованными согласными являются сонанты м, м\ и, н¹ л, л\ а также фонемы р и р'.

По второму признаку согласные делятся на смычные (взрывные), щелевые (фрикативные; от лат. frico — тру), слитные (аффрикаты; от лат. affricata — притертая), смычпо-проходные и дрожащие (вибранты; от лат. vibrare — колебать, дрожать).

К смычным согласным относятся фонемы п, п\ м, м\ к, к' ■б, б', д, д', г, г\ к щелевым — ф, ф\ с, с', ш, щ, ж, х\ в, в', з. з\ эн

] (й) ', к слитным — ^, ч 1л. л, к дрожащим — р и р.

Для щелевых согласных характерно образование на пути выдыхаемого воздуха преграды в виде узкой щели между нижней губой и верхними резцами, языком или альвеолами верхних резцов, языком и небом.

Слитные согласные получаются в результате мгновенной сме-1 ны смычки щелью, образованной теми же органами и в том же, месте.

Смычно-проходные согласные характеризуются тем, что прг наличии губной или язычно-зубной смычки для выдыхаемого воз-Духа все же остается свободный проход через нос или по бокам языка — с обеих сторон или только с одной стороны.

По третьему признаку согласные фонемы делятся в зависимости от того, какими органами и в каком месте образуются смычка] Щель, вибрация.

¹ Фонема / (й) выступает как щелевой звонкий согласный лишь в положении перед гласными, когда она входит в состав так называемых восходящих дифтонгов [от греч. di(sj— двойной и phtongos—звук] йа, йо, йу, из, йи; i положении после гласных, когда данная фонема входит в состав нисходящих дифтонгов яй, ой, уй, эй, ий, ый, она выступает обычно в качестве со-канта (неслогового и).

По этому признаку согласные прежде всего разделяются на губные и язычные.

В число губпых входят губпо-губные (двугубные) — n_t п\ б, б\ м, м' и губно-зубные — ф, ф\ <?, в'. Первые характеризуются смыканием губ, вторые — образованием щели между нижней гуЕюй и верхними резцами.