Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности усвоени€ звуковой стороны речи дошкольниками




¬ педагогической и психологической литературе процесс овладени€ звуковым строем русского €зыка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах ј. Ќ. √воздева, ¬. ». Ѕельтюкова, ƒ. Ѕ. Ёльконина, ћ. ≈. ’ватцева, ≈. ». –адиной. —амо освоение звуков начинаетс€ на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. ¬начале на основе определенного эмоционального состо€ни€ по€вл€етс€ лепет, не имеющий еще социального значени€. ”своение звуковой стороны €зыка, по мнению ƒ. Ѕ. Ёльконина, начинаетс€ с того момента, когда €зык начинает служить средством общени€. — одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой Ц первые самосто€тельные слова.

–аннее воспри€тие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. ‘онематический состав слова не воспринимаетс€. Ќ. X. Ўвачкин назвал этот этап Ђдофонемное развитие речиї. ¬ 10Ц11 мес. слово начинает служить средством общени€ и приобретает характер €зыкового средства. Ќачинаетс€ период фонемного развити€ речи.

  концу первого года по€вл€ютс€ первые слова. — начала второго года жизни начинаетс€ дифференциаци€ звуков. ¬начале дифференцируютс€ (отдел€ютс€) гласные звуки от согласных. ƒальнейша€ дифференциаци€ идет внутри группы согласных. ѕротивопоставл€ютс€ сонорные Ц шумным, глухие Ц звонким, твердые Ц м€гким и т.д. ƒалее начинаетс€ усвоение социально закрепленных гласных звуков.

’арактерной особенностью становлени€ звуков в начальном периоде €вл€етс€ неустойчивость артикул€ции при их произношении. ƒаже в одном слове, произнесенном несколько раз подр€д, на месте одного звука чередуетс€ несколько звуковых вариантов.

Ќовые фонетические элементы по€вл€ютс€ группами, а пор€док усвоени€ групп согласных находитс€ в зависимости от артикул€ционных особенностей звуков, составл€ющих эти группы. Ѕольшинство звуков формируетс€ в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

Ѕольшое значение имеет изучение смены Ђзвуков-заместителейї. ѕроцесс замещени€ звуков сложный и своеобразный. ј. Ќ. √воздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развити€ речи замещаютс€ другими звуками, которые есть в распор€жении ребенка. —истема замены одних звуков другими базируетс€, главным образом, на артикул€ционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образовани€, реже Ц по способу образовани€ї

ќвладение новым типом артикул€ционных движений вызывает к жизни р€д родственных звуков. Ќовый звук при его усвоении по€вл€етс€ лишь в части слов, а в других словах по-прежнему Ц субститут (заместитель). —огласные, подчеркивал ћ. ≈. ’ватцев, дифференцируютс€ постепенно через переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с Ц съ Ц ш.

ƒети при переходе к правильному произношению звуков начинают пользоватьс€ ими в нужных и ненужных случа€х, замен€€ ими даже те звуки, которые сами были заместител€ми первых. ќвладев произношением звука ш (раньше произносилс€ с), ребенок говорит Ђшобакаї, Ђволошиї. ћ. ≈. ’ватцев объ€сн€ет это €вление Ђпереупотреблени€ї или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое врем€ становитс€ сильным раздражителем Ц доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесн€етс€ даже из законно занимаемых им мест.

ќсновной путь развити€ фонетической стороны речи ребенок проходит в преддошкольном возрасте.   трем годам ребенок овладевает всей системой звуков €зыка, с некоторыми исключени€ми. “руднее ему даютс€ шип€щие (ш, ж), сонорные (р, л) и свист€щие (с, з) звуки.

ƒл€ правильного решени€ проблемы воспитани€ звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладени€ правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. –ечь осуществл€етс€ де€тельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состо€щего из центрального и периферических органов. ¬се органы речи неразрывно св€заны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

¬ основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и де€тельность речедвигательного аппарата.

–ечь формируетс€ под контролем слуха. ¬ исследовани€х отмечаетс€ возможность очень раннего формировани€ де€тельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

  концу второго года жизни ребенок пользуетс€ при понимании речи фонематическим воспри€тием всех звуков русского €зыка (Ќ.’. Ўвачкин).

»меетс€ определенна€ взаимосв€зь в де€тельности слухового и речедвигательного анализаторов.

—пособствуют формированию правильного звукопроизношени€ особа€ восприимчивость детей к звуковой стороне €зыка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

—ледовательно, важной предпосылкой овладени€ чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте €вл€етс€ соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополн€емое особой восприимчивостью к звуковой стороне €зыка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Ѕольшое значение в произношении имеет де€тельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

”мение произносить звуки и слова развиваетс€ постепенно, в ходе накоплени€ ребенком жизненного опыта.  ак известно, процесс артикул€ции звуков человеческой речи состоит в образовании св€зей между ощущени€ми, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущени€ми от звуков, которые человек произносит.   этим св€з€м присоедин€ютс€ еще и зрительные ощущени€ (от воспри€ти€ артикул€ции говор€щего). «рительное воспри€тие помогает улавливать видимую артикул€цию звуков и тем сам уточн€ть свои собственные движени€ (‘. ‘. Pay).

ќдной из важных предпосылок формировани€ речи €вл€етс€ способность ребенка к подражанию.

‘онетической стороной речи ребенок овладевает, повтор€€ речь окружающих взрослых. Ќаличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

ѕодражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развиваетс€ на втором году. ¬ 8Ц9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. ¬ 10Ц11 мес. возникает умение повтор€ть за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

“аким образом, в дошкольном возрасте имеютс€ все предпосылки дл€ успешного овладени€ звуковой стороной русского €зыка.   ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического воспри€ти€ речи и речедвигательного аппарата. —пособствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-ƒошкольника, как высока€ пластичность нервной системы, повышенна€ подражательность, особа€ восприимчивость к звуковой стороне €зыка, любовь детей к звукам речи.

ѕо мнению большинства ученых, дошкольный возраст €вл€етс€ наиболее благопри€тным дл€ окончательного становлени€ всех звуков родного €зыка.

¬с€кое отступление от правильного произношени€ в возрасте свыше п€ти лет, утверждает ≈. ‘. Pay, необходимо рассматривать уже как зат€нувшеес€ косно€зычие, которое может превратитьс€ в привычку ребенка. ѕоэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и воврем€ предупреждать косно€зычие.

ѕричины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:

1. органические Ц прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевани€, изменени€ центрального отдела нервной системы, св€занного с речевой функцией. ќбратному развитию они не подлежат;

2. функциональные Ц когда нет изменений анатомических структур или т€желых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.

¬ зависимости от локализации дефекты нарушени€ дел€тс€ на:

1. центральные Ц поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

2. периферические Ц повреждение или врожденные аномалии периферического органа или нерва.

¬ возрасте до п€ти лет причиной неправильного произношени€ (при отсутствии органических нарушений) €вл€етс€ недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так и периферического. ” детей недостаточно развиты центры, управл€ющие речевоспринимающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательна€ система, несовершенен артикул€ционный аппарат (голосовые св€зки и гортань короче, чем у взрослого; €зык менее гибкий и подвижный, занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта и т.д.). «десь следует говорить о возрастных, функциональных несовершенствах речи детей.

ѕосле п€ти лет недостатки звукопроизношени€ объ€сн€ютс€ педагогической запущенностью детей, отсутствием надлежащего воспитани€.

Ќесовершенное произношение закрепл€етс€ в результате неправильной речи окружающих, а также неблагопри€тной обстановки, среди которой живет ребенок в период развити€ речи (шум, крики, суета, утомл€ющие и мешающие четко воспринимать речь).

ќдной из причин неправильной речи детей ћ. ≈. ’ватцев называет также Ђнедостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающихї (не показываетс€ артикул€ци€ звука, не вызываетс€ интерес к правильному произношению).

Ќепосильна€ дл€ ребенка речева€ нагрузка, с другой стороны, ведет к переутомлению физиологических механизмов речи и недостатки звукопроизношени€ еще более закрепл€ютс€.

І 3. “ипичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучени€

«адачи и содержание обучени€ правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенност€ми фонетической стороны речи детей.

  трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. ќднако речь их еще несовершенна в фонетическом отношении. ƒл€ нее характерна обща€ см€гченность (Ђзюкї Ц жук, Ђсюбаї Ц шуба, Ђпетьї Ц нет и т. п.); замена задне€зычных звуков к, г передне€зычными Ц т, д (Ђтутолкаї вместо куколка, Ђдусиї вместо гуси), иногда замена звонких звуков глухими.

«начительна€ часть трехлетних детей не умеет произносить шип€щие звуки, чаще всего замен€€ их свист€щими (Ђсапкаї, Ђкоскаї, Ђзукї). ќтмечаетс€ неумение произносить звук р (пропуск или замена его), искажение звука л.

—ловопроизношение младших дошкольников тоже имеет свои особенности, к ним можно отнести: сокращение (элизи€) слов (Ђтулї вместо стул, Ђвесипедї вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков (Ђшапл€ї вместо шл€па, Ђгофлиї вместо гольфы, Ђкорвикї вместо коврик); уподобление (ассимил€ци€) одного звука другим (Ђбаба-каї вместо собака); сли€ние (контаминаци€) двух слов в одно (Ђћафедаї вместо ћари€ ‘едоровна); добавление звуков (Ђребл€таї, Ђиржава€ї) и преждевременное произнесение последующего звука (антиципаци€).

  началу четвертого года жизни ребенок при благопри€тных услови€х воспитани€ усваивает звуковую систему €зыка. «начительна€ часть детей овладевает многими звуками; совершенствуетс€ словопроизношение; речь ребенка становитс€ пон€тной дл€ окружающих. ¬месте с тем в речи детей имеетс€ еще р€д несовершенств. ¬ речевых нарушени€х детей наблюдаютс€ индивидуальные различи€.

«аметим, в практике распространено мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенност€м и требовани€м программы, больших отклонений от нормы не наблюдаетс€. Ќесовершенства произношени€ детей младшего дошкольного возраста прин€то рассматривать как возрастную закономерность, котора€ изживаетс€ сама собой. ќтсюда и недооценка необходимости обучени€ в сфере формировани€ звуковой стороны речи на этом этапе.

Ќа самом деле это кажущеес€ благополучие, потому что к п€ти годам без специального обучени€ около 50% детей не усваивает всех звуков родного €зыка.

ќвладение правильным произношением в младшем дошкольном возрасте затрудн€етс€ недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных св€зей. ” детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам своего произношени€. ¬месте с тем положительными факторами €вл€ютс€ больша€ подражательность, стремление детей к игровым действи€м, к подражанию, эмоциональность при воспри€тии звуков.

ќсобенности возраста определ€ют и содержание обучени€: преодоление общей см€гченности произношени€; воспитание правильной артикул€ции и вн€тного произношени€ гласных звуков: а, у, и, о, э; уточнение и закрепление произношени€ согласных звуков л, б, м т, д, и, г, ф, в свист€щих звуков Ц — з ц развитие у детей речевого дыхани€, слухового внимани€ и фонематического слуха, моторики речевого аппарата; подготовка артикул€ционного аппарата к произношению шип€щих и сонорных (л, р) звуков.

ƒети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного €зыка, в том числе и трудными в артикул€ционном отношении звуками. ѕроцесс овладени€ звуками сложный, дл€ него характерна неустойчивость произношени€, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом Ц неправильно. “ипичны Ђобратна€ заменаї звуков или Ђпереупотребление звукаї (вместо старого заменител€ ставитс€ вновь усвоенный звук Ц Ђшлонї, Ђшобакаї).

” части детей наблюдаетс€ несовершенное произношение свист€щих, шип€щих и сонорных (р, л) звуков в силу недостаточного развити€ речедвигательных механизмов.

¬ развитии звуковой стороны речи у детей на п€том году наблюдаетс€ своего рода противоречивость. — одной стороны Ц особа€ чувствительность, особа€ восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; с другой стороны Ц недостаточное развитие артикул€ционного аппарата и полное безразличие к артикул€ции.

¬ этом возрасте у ребенка формируетс€ осознание своих произносительных умений. ѕод вли€нием обучени€ значительна€ часть детей начинает правильно оценивать произношение товарищей и свое собственное.

¬ программе детского сада стоит задача к п€ти годам научить детей правильно произносить все звуки родного €зыка. ќднако у части дошкольников в возрасте п€ти лет наблюдаютс€ дефекты в произношении свист€щих, шип€щих и сонорных (р, л) звуков. ¬ызывает беспокойство, что эти несовершенства присущи значительному числу детей п€ти лет, несмотр€ на имеющиес€ возможности дл€ их преодолени€.

—одержанием обучени€ €вл€ютс€ закрепление произношени€ гласных и согласных звуков, отработка произношени€ свист€щих, шип€щих и сонорных (р, л) звуков. ѕродолжаетс€ работа над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи.

Ќесовершенства произношени€ в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановке работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков.

«вукопроизношение совершенствуетс€, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикул€ционном отношении звуки (шип€щие и р). ѕроцесс становлени€ этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучени€ идет медленно, так как навык неправильного произношени€ становитс€ более прочным, а особа€ восприимчивость к звуковой стороне €зыка в силу перестройки умственной де€тельности и переключени€ внимани€ на смысловое значение слов до некоторой степени угасает (со звуком ш дети подбирают слова Ц шкаф, стол, сервант).

ќднако к старшему дошкольному возрасту у детей развиваютс€ способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретени€ знаний и потребность в обучении. ѕоэтому учебна€ де€тельность приобретает более серьезный характер. ” детей наблюдаютс€ случаи про€влени€ взаимопомощи Ц внимание к речи друг друга, желание помогать товарищам.

  старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного €зыка. ” них в достаточной степени развиты речевой слух, артикул€ционный аппарат и речевое дыхание. –азвиваютс€ фонематическое воспри€тие и способность к звуковому анализу речи.

–ебенок начинает критически относитьс€ к своему произношению, осознает его дефекты, смущаетс€ из-за них, иногда отказываетс€ отвечать.

»з-за нарушений произношени€ дети замен€ют в речи слова с дефектным звуком теми, где он отсутствует (не Ђогуецї, а огурчик). ѕо той же причине они могут неправильно выполн€ть задание, замен€€ нужные слова другими, сходными с первыми по значению (вместо лошадка Ц конь, вместо мишка Ц медведь, вместо машина Ц грузовик).

—тремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к €зыку, самоконтроль по отношению к собственной речи особенно характерны дл€ детей, готов€щихс€ к поступлению в школу.

¬оспитание звуковой культуры речи в старшем дошкольном возрасте направлено на совершенствование произношени€ звуков, на выработку отчетливого произношени€ слов, умени€ различать и правильно произносить смешиваемые звуки, диффенцировать звуки с Ц з, с Ц ц, с Ц ш, ш Ц ж, ч Ц ц, ж Ц з, л Ц р. ¬ подготовительной к школе группе основное внимание удел€етс€ развитию звукового анализа слов (вычленение в словах и фразах нужных звуков, называние слов с заданным звуком), определению места звука в слове (начало, середина, конец).

ѕродолжаетс€ работа по выработке вн€тности произношени€, умени€ правильно пользоватьс€ ударени€ми, паузами, интонаци€ми (выразительность речи), силой голоса, темпом речи.

«акономерности овладени€ звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формировани€ того или другого механизма на разных возрастных этапах. Ќа ранних этапах происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимани€, воспри€ти€ и понимани€ устной речи окружающих (ее смысла, звукового оформлени€, интонационной выразительности и др.).

Ќа четвертом году жизни осуществл€ютс€ развитие речевого слуха и моторики артикул€ционного аппарата (равнозначно), работа над дикцией, подготовка к произношению трудных в артикул€ционном отношении звуков.

Ќа п€том году происходит становление всех звуков родного €зыка; поскольку все фонетические дифференцировки закончены и у детей в достаточной степени развит речевой слух, приоритетным €вл€етс€ развитие моторики артикул€ционного аппарата; в св€зи с правильным и четким произношением всех звуков становитс€ возможным совершенствовать силу голоса и темп речи.

Ќа шестом году совершенствуют артикул€цию звуков, дифференциацию смешиваемых звуков, продолжают развивать воспри€тие речи; воспитывают звуковую выразительность речи Ц развивают силу голоса и его тембр, темп и ритм речи, мелодику, навыки использовани€ разной интонации.

Ќа седьмом году происходит преимущественное развитие фонематического воспри€ти€ и звукового анализа речи; воспитание интонационно-звуковой выразительности речи; работа над орфоэпически правильной речью.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1746 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

2102 - | 1831 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.022 с.