Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика формировани€ синтаксической стороны речи




¬ работе над синтаксисом на первый план выступает задача формировани€ навыков построени€ разных типов предложений и умени€ соедин€ть их в св€зное высказывание.

–ечь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложени€). ”же на четвертом году жизни развиваетс€ умение строить предложени€ разных типов Ц простые и сложные. — этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. ћатериалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.

—оставление предложени€ по картинке облегчаетс€ тем, что действие не измен€етс€, оно зафиксировано. ¬ играх-драматизаци€х слово сочетаетс€ с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. ѕредложени€, составленные по демонстрируемым действи€м, проговариваютс€ детьми. ”чить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.

–абота над предложением начинаетс€ с работы над простым нераспространенным предложением. Ќа этом этапе дети учатс€ чувствовать синтаксическую основу предложени€, т.е. подлежащее и сказуемое. ƒальнейша€ работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. –азвива€ у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению св€зной речью.

–ассматрива€ картинку, ребенок учитс€ односложно отвечать на вопросы:

„то делает мама? („итает)

„то делает собака? (Ћает)

„то делают дети? (ѕоют)

«атем детей учат строить простые предложени€ путем полных ответов на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложени€ Ц подлежащее и сказуемое). ћожно использовать картинки из альбома ќ. ». —оловьевой.

„то девочка делает? Ц ƒевочка рисует.

„то делают реб€та? Ц –еб€та слушают радио.

–абота над грамматическим оформлением предложени€ и его распространением проводитс€ параллельно.

‘ормированию умени€ строить распространенные предложени€ способствуют задани€ типа Ђзакончи предложениеї:

”читель учит кого? (”чеников)

ѕочтальон разносит что? (ѕисьма, газеты)

„асовщик чинит что? („асы)

¬рач лечит кого? (Ѕольных)

–ассматрива€ картинки или игрушку, дети распростран€ют предложение с помощью воспитател€.

Ёто кто? Ц  ошка.

 ака€ кошка?  ошка. Ц говорит воспитатель, понижа€ голосЕ

...пушиста€, Ц договаривают дети.

„то делает пушиста€ кошка?

ѕушиста€ кошка. лежит на коврике.

ѕравильно, пушиста€ кошка лежит на коврике.

ƒалее дет€м предлагают повторить предложение (термин не даетс€).

¬ младшей группе детей учат распростран€ть предложени€ за счет однородных членов.

ѕеред детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (€блоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стуль€, шкафчики). —начала составл€ютс€ предложени€ о том, что (кто) нарисовано на картинке.

«атем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают:

ћама купила в магазине морковь, лук.

” бабушки в деревне живут кошка, собака, корова и теленок.

ƒалее называютс€ обобщающие слова (Ђ ак можно одним словом назвать столы, стуль€, шкафчики?ї Ц Ђћебельї).

ƒети упражн€ютс€ в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложени€. ¬оспитатель начинает:

¬ детский сад привезли новую мебель: столы, стуль€, шкафы.

¬ овощном магазине продают вкусные фрукты: лимоны, €блоки, апельсины.

ƒети продолжают предложение, а потом вслед за воспитателем повтор€ют его.

—южетна€ картинка дает больше возможностей дл€ составлени€ предложени€, нежели предметна€, потому что она, как правило, динамична. ѕедагог задает, например, ребенку вопрос Ђ„то делают дети?ї и тем самым подводит его к построению простого предложени€, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложени€. ¬ его ответе Ђƒети идут в лесї наличествуют подлежащее, сказуемое и обсто€тельство.

ѕомимо построени€ предложений дети упражн€ютс€ в изменении глаголов.

ј как сказать, если дети только собираютс€ идти в лес? (ƒети пойдут в лес)

ј если дети уже были в лесу? (ƒети ходили в лес)

ƒл€ упражнени€ детей в построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации:

Ђƒень куклыї. („то делает кукла?  укла рисует.  укла поет.  укла спела песенку (что сделала?).

Ђћишкина гимнастикаї. („то делает ћишка? ћишка скачет. „то он делал? ќн скакал)

ƒинамика игрового действи€ способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи.

“аким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатс€ односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформл€ть и распростран€ть его (с помощью воспитател€) за счет однородных членов, а затем Ц употребл€ть обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подвод€тс€ к составлению сложных предложений.

¬се упражнени€ должны проходить в игровой занимательной форме, даватьс€ в контексте игрового сценари€, игровой ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений («найка и Ќезнайка).

—оставление предложений на зан€ти€х в младших группах, как отмечают многие практики, вызывает значительные трудности. Ќа зан€тии эта де€тельность становитс€ преднамеренной, произвольной, в ней исчезает непринужденность живого разговорного общени€, что отражаетс€ на детской речи. ƒети затрудн€ютс€ отвечать на вопрос предложением и ограничиваютс€ отдельными словами. ¬месте с тем те же дети, рассказыва€ воспитател€м о своем доме, о брать€х, о любимых игрушках, не только правильно стро€т предложени€, но и объедин€ют их в высказывани€.

ѕродуктивным €вл€етс€ такой прием обучени€ детей навыкам составлени€ предложений, как создание коммуникативной ситуации, в которой встречаютс€ игровые персонажи и ведут между собой диалог. ќчень важно также создавать услови€ в повседневном общении дл€ высказываний детей, дл€ диалога воспитател€ и ребенка, использовать художественную литературу дл€ воспитани€ правильной литературной речи.

‘ормирование синтаксической стороны речи у детей п€того года жизни (средн€€ группа) св€зано со становлением св€зной речи, и в первую очередь с монологической ее формой.

¬ речи ребенка п€того года жизни увеличиваетс€ количество простых распространенных и сложных предложений. ¬месте с тем замечено, что дети не всегда правильно стро€т предложени€, нарушают пор€док слов, употребл€ют по два подлежащих (Ђпапа и мама, они...ї), переставл€ют слова, опускают или замен€ют союзы, мало используют определений и обсто€тельств.

¬ содержание обучени€ входит закрепление умений правильно строить предложени€, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

ѕродолжаетс€ работа над грамматическим оформлением предложени€ и его распространением.

ƒет€м предлагают несколько картинок: 1) девочка моет пол щеткой; 2) мальчик делает девочке лодочку; 3) девочка рисует клоуна. ќтвеча€ на вопросы (кто? что делает?), дети сначала стро€т предложени€ из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распростран€ют их.

1. ћальчик делает лодочку.

ћальчик делает лодочку девочке.

ћальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.

2. ƒевочка рисует клоуна.

ƒевочка рисует клоуна карандашами.

ƒевочка рисует клоуна цветными карандашами.

ƒл€ правильного построени€ предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. ¬ процессе обучени€ детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребенка подвод€т к построению св€зного высказывани€. — этой целью используют упражнени€ типа Ђ«акончи предложениеї или специально созданные бытовые ситуации.

ћаша вз€ла утюг, она будет (гладить белье).

ƒима вз€л пилу, он будет (пилить бревно).

ёра вз€л топор, он будет (рубить).

ѕапа купил јлеше велосипед, јлеша будет (кататьс€ на велосипеде).

ѕродуктивны упражнени€, в которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением.

 ого ведут в детский сад?

 ого учит учитель?

„то рисует художник?

ќвладение навыками построени€ сложных предложений требует осмыслени€ значений союзов сочинени€ и подчинени€. Ќеобходимо активизировать в речи дошкольников употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих дл€ св€зи слов в предложении и дл€ св€зи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) дл€ св€зи предложений.

¬водить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуетс€ отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. “акие упражнени€ способствуют формированию умени€ пользоватьс€ сложными предложени€ми.

Ђ«акончи предложениеї.

ћаленька€ Ќаст€ скатилась с горки на санках, хот€ (ей было страшно).

“ане подарили куклу, потому что. ћы пошли гул€ть на улицу, когда. ƒети пошли в школу, чтобы. Ќад€ не послушалась маму, поэтому. ѕошел дождь, но мы.

Ђќтветь на вопросыї.

ѕочему птицы осенью улетают на юг?  огда можно переходить улицу? ƒл€ чего нужен пылесос? «ачем ћиша пошел в библиотеку?

¬опросы Ђпочему?ї, Ђкогда?ї, Ђзачем?ї, Ђдл€ чего?ї развивают у ребенка умение устанавливать причинно-следственные, временные, целевые св€зи и отношени€.

ѕо€вление в речи детей сложноподчиненных предложений свидетельствует о познании и осмыслении ребенком св€зей и отношений, существующих в реальной жизни. ¬ 5 Ц 6 лет, как отмечают многие исследователи, наблюдаетс€ осознание причинных зависимостей. ¬ речи св€зь между причиной и следствием выражаетс€ придаточными предложени€ми.

ќвладению детьми навыками конструировани€ сложных предложений способствуют специально разработанные приемы. Ѕлагодар€ их использованию ребенок ставитс€ в такие ситуации, которые побуждают его высказыватьс€ в форме сложных предложений. ѕриведем примеры упражнений.

—оставление сложносочиненных предложений по двум картинкам.

ƒети рассматривают близкие по сюжету картинки и по образцу воспитател€, а затем самосто€тельно составл€ют предложение.

Ѕелка сидит на елке. «а€ц сидит под елкой.

ƒевочка разбирает постель. ƒевочка спит.

ƒети пошли в лес. ƒевочка сидит на скамейке.

ƒевочка подметает пол. ћальчик убирает посуду.

—амосто€тельное придумывание ребенком предложений:

Ј с трудными в морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть, раздеть, сн€ть, одеть;

Ј со словосочетани€ми: м€укающа€ кошка, лающа€ собака, лет€щий самолет, журчащий ручей; желтый, пушистый цыпленок; с несколькими словами: девочка, мальчик, м€ч; мальчик, собака, санки;

Ј с союзами если, так как, поэтому (ћы с папой не смогли покататьс€ на коньках, так как шел мокрый снег).

–екомендуемые выше приемы построени€ и оформлени€ предложений могут быть использованы в средней и старшей группах детского сада в зависимости от сформированности этих навыков у детей. ”пражнени€ провод€тс€ преимущественно в игровой форме.

¬ старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуетс€ синтаксическа€ сторона речи. –ебенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в св€зи с развитием диалогической и монологической форм речи.

ƒети в основном правильно стро€т простые распространенные предложени€ с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложени€, пр€мую речь, употребл€€ соединительные, противительные и разделительные союзы. –ечь детей характеризуетс€ большей св€зностью, отсутствием зависимости от нагл€дной ситуации, т.е. контекстностью.

ѕродолжаетс€ формирование простых и сложных предложений. ¬ св€зи с этим особое внимание удел€етс€ умени€м употребл€ть правильный пор€док слов, согласовывать слова в предложении, пользоватьс€ пр€мой и косвенной речью. Ќеобходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоватьс€ союзами, вводить €зыковые средства дл€ соединени€ структурных частей предложени€ (потому что, ведь, всегда, например).

— целью развити€ синтаксической стороны речи используютс€ дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнени€, коммуникативные ситуации, художественные тексты. –ассмотрим содержание образовательного материала.

ѕодбор однородных определений дл€ согласовани€ существительного с прилагательным в роде и числе.

 ака€ сегодн€ погода? (’ороша€)

ѕочему хороша€? (—ветит солнце, тепло, нет ветра, нет дожд€)

 акой бывает день, когда тепло? (“еплый)

 акой бывает день, когда светит солнце? (—олнечный)

ј когда нет ветра? (Ѕезветренный) » т.д.

ѕрослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.

ѕредложени€

ƒети были в школе. ћальчик зашел за дом.

—нег лежал на крыше.  ошка залезла под пол.

¬оробей сидел на заборе. ѕловец нырнул под воду.

“еплоходы пристают к пристани. „еловек завернул за угол.

ѕосуду поставили на стол.

¬опросы

ќткуда пришли дети? (»з) ќткуда вышел мальчик? (»з-за)

ќткуда сбрасывали снег? (—) ќткуда вылезла кошка? (»з-под)

ќткуда слетел воробей? (—) ќткупа вынырнул пловец? (»з-под)

ќт чего отход€т пароходы? (ќт) ќткуда вышел человек? (»з-за)

ќткуда убрали посуду? (—о)

Ќачина€ со средней группы рекомендуетс€ вводить разработанную еще ≈. ». “ихеевой Ђситуацию письменной речиї (ребенок диктует, а взрослый записывает).

Ётот прием активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложени€.

–азвитие синтаксической стороны речи осуществл€етс€ и на зан€ти€х по обучению монологической речи. –азные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. ¬ описании наиболее часто используютс€ простые предложени€, поскольку это необходимо дл€ характеристики геро€ или предмета. ѕовествовательные рассказы требуют изложени€ событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений.

≈ще более сложные в синтаксическом отношении задачи став€тс€ в св€зных высказывани€х типа рассуждений. ѕричинно-следственные, временные и другие отношени€ выражаютс€ в предложени€х с сочинением и подчинением.

ѕри пересказывании литературных текстов дети употребл€ют пр€мую и косвенную речь. ќсобенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваютс€ в зависимости от позиции геро€, его точки зрени€ на событи€, участи€ в них.

«адание дополнить сложное предложение можно провести в интересной форме, использу€ игру Ђ–азмытое письмої (методический прием разработан ‘. ј. —охиным и ћ. —. Ћаврик).

¬оспитатель обращаетс€ к дет€м: Ђ  нам в гости пришел зайчонок. ќн очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может Ц дождем размыло некоторые слова. «айчонок не может догадатьс€, что там было написано. ƒавайте поможем емуї. ¬оспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатс€ незаконченные предложени€, например: Ђћы сделали лодку, чтобыЕї и т.д.

”пражнени€ по составлению сложных предложений путем добавлени€ придаточных предложений («ан€ти€ в детском саду/ѕод ред. ј. ѕ. ”совой. Ц ћ., 1954. Ц —.275Ц276. 200).

¬оспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.

Ц —егодн€ нужно надеть галоши, потому чтоЕ (на дворе лужи).

—ережа вз€л карандаш, чтобыЕ (рисовать).

—ережа не достает до звонка, потому что онЕ (маленький).

ƒети поливают морковь дл€ того, чтобыЕ (она хорошо росла).

Ђќдин начинает Ц другой продолжаетї.

¬оспитатель предлагает дет€м продолжить предложение:

ћама купила  олеЕ красный флажок.

”тром дети идутЕ в детский сад.

¬оспитатель начинает. ” нас на клумбе.  то хочет продолжить? √ал€. –аспустилась красна€ гвоздика. ¬оспитатель. ј можно еще продолжить? ¬ит€. ќна очень хорошо пахнет. ¬оспитатель. “еперь скажите все сразу.

√ал€. ” нас на клумбе распустилась красна€ гвоздика, она очень хорошо пахнет. » т. п.

”пражнени€ на построение предложений с глаголами сослагательного наклонени€. Ђ«акончи предложениеї.

ћы пойдем гул€ть, если... (не будет дожд€).

÷веты засохнут, если... (их не поливать).

≈сли бы € не помог Ќаташе, она бы... (могла упасть).

„ашка разобьетс€, если... (ее уронить).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 792 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

718 - | 581 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.032 с.