Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика обучени€ звукопроизношению на зан€ти€х




„етвертый год жизни

—одержание и методические приемы обучени€ определ€ютс€ возрастными особенност€ми развити€ речи детей.

Ќа специальных зан€ти€х развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое воспри€тие, речевой слух и речевое дыхание; уточн€ют и закрепл€ют артикул€цию звуков.

ќбучение произношению начинаетс€ с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываютс€ легкие в артикул€ционном отношении согласные. ћ. ≈. ’ватцев рекомендует такую последовательность, котора€, по его мнению, соответствует онтогенезу звуков и обусловлена характером артикул€ции: п Ц б Ц т Ц д Ц к Ц г; ф Ц в; т Ц с Ц з Ц ц.

ј. ». ћаксаков предлагает работать над согласными в таком пор€дке: ћ., п, б, т, д, н, к, г, х (твердые и м€гкие).

¬ обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды зан€тий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа Ђ„ей домик?ї; Ђ”гадай, кто кричитї; рассказ-драматизаци€ с игрушками; рассказ воспитател€ с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа Ђѕоездї, Ђјвтомобилиї.

Ќа этих зан€ти€х необходимо обеспечивать четкий показ образца дл€ подражани€, показ артикул€ции звука. ¬оспри€тие образца должно быть полноценным. Ќе следует отвлекать детей движени€ми, игрушками и др.

¬ основе обучени€ детей четвертого года жизни лежит подражание образцу Ц четкому, €сному произношению воспитател€. Ќужный звук выдел€етс€ голосом, произноситс€ несколько утрированно, более длительно и напр€женно, чем обычно. ¬нимание детей привлекают не только к звучанию, но и к артикул€ции. Ќаиболее целесообразно такое построение зан€тий, где подача образца, обеспечивающа€ полноценное его воспри€тие (включа€ артикул€цию), сочетаетс€ с последующими упражнени€ми.

¬ажным условием успешного обучени€ на зан€ти€х €вл€етс€ также речева€ активность самих детей на основе подражани€ образцу. ќна выражаетс€ в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний. ќднако многократное однообразное повторение надоедает дет€м, быстро утомл€ет их. ¬ св€зи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучени€, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей. “аковыми €вл€ютс€ общеприн€тые в работе с младшими дошкольниками игровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидани€ (Ђ¬друг по€вл€етс€ кто-то, прислушались. и услышалиї); имитационные движени€ с элементами звукоподражани€ (дети изображают большие и маленькие колеса, деревь€ и подражают их стуку, шуму); чтение художественных произведений со звукоподражани€ми (веселые песенки, потешки, загадки); использование нагл€дного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.). ¬ажно умелое использование и правильное чередование этих приемов.

Ќеоднократные повторени€ звуков и слов с этими звуками могут быть хоровыми и индивидуальными. «ан€ти€ с трехлетними детьми на первых порах целесообразно строить на хоровых ответах, так как малыши еще не умеют слушать своих товарищей. ѕо мере того как дети овладевают умением заниматьс€ в коллективе, возможно чередование и сочетание хоровых и индивидуальных ответов, ответов подгруппами.

¬ методических пособи€х по обучению правильному произношению детей младшего дошкольного возраста рекомендуютс€ игры с элементами движений и звукоподражанием: Ђ—овушка-соваї, Ђѕоездї, Ђјвтомобилиї и др. √лавными в этих играх дл€ детей €вл€ютс€ движение, динамика, а речь (звукоподражание) отодвинута на второй план, и задача звукопроизношени€ не решаетс€. ѕоэтому на начальном этапе обучени€ не следует использовать эти игры и ставить перед детьми одновременно две задачи Ц выполнени€ движений и звукопроизношени€. ћоторные про€влени€ тормоз€т речевую де€тельность.

ќдновременный показ артикул€ции и выполнение движений не дает также ребенку возможности полноценно воспринимать произношение звука или звукосочетани€ на слух и зрительно. “аким образом, последующие упражнени€ не основываютс€ на подражании детей образцу воспитател€. ѕоэтому вышеназванные игры можно использовать в конце года, когда дети овладеют двигательными навыками, и выполнение движений не будет вызывать никаких затруднений. ѕоскольку подобные игры не способствуют сосредоточению внимани€ ребенка на звуковой стороне речи, а, наоборот, отвлекают его, необходимо выбирать приемы, содействующие полноценному воспри€тию звуков и создающие хорошие услови€ дл€ упражнени€. ¬ большей степени этим цел€м соответствуют дидактические игры и рассказы-драматизации с игрушками. ќднако и здесь имеютс€ отрицательные факторы.

ќдновременное воспри€тие образца произношени€ и игрушек вызывает зрительное сосредоточение, зрительную доминанту. ¬ результате возникает сопр€женное торможение речевых навыков, что задерживает процесс овладени€ произношением звуков.

ѕолноценное воспри€тие образца произношени€ и активную подражательность обеспечивает така€ методика проведени€ зан€тий, в основе которой лежит постепенность воспри€ти€: вначале идет рассматривание игрушки, далее одновременно осуществл€ютс€ воспри€тие слышимого образца и демонстраци€ артикул€ции, затем происходит воспроизведение образца, подкрепл€емое повторным воспри€тием игрушки.

“акое расчлененное воспри€тие произношени€ и игрушек сосредоточивает внимание детей на звуковой стороне речи, создает возможность дл€ полноценного воспри€ти€ образца и дальнейшего подражани€ ему.

¬ дидактических играх показ правильного произношени€ отдельных звуков и звукосочетаний проводитс€ после рассматривани€ игрушки или при объ€снении правил игры.

¬о второй части зан€ти€ дети упражн€ютс€ в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь (произношение) педагога. ƒинамика игровых действий способствует активизации детской речи.

¬ качестве примера приведем дидактическую игру Ђ то как кричитї.

ѕрограммное содержание: учить вн€тному произношению слов без см€гчени€, закрепл€ть произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание и речевой слух.

ћатериал: игрушки Ц корова, кошка, собака, курица с цыпл€тами.

’од зан€ти€.

ѕедагог заинтересовывает детей корзиночкой, в которой наход€тс€ игрушки (Ђ  нам сегодн€ кто-то в гости пришелї). ѕо одной достает игрушки. ¬начале сам отчетливо, медленно называет игрушку, затем это делают дети.

Ёто корова.  то это? (»грушка убираетс€.)

 орова мычит: му-у-у. ѕосмотрите на мен€ и послушайте, как мычит корова: му-у-у.

Ц  ак корова мычит? —кажем все вместе. (ƒети повтор€ют звукоподражание несколько раз хором и индивидуально 1Ц2 ребенка)

»грушка вновь перед детьми.

“аким же образом дет€м показывают другие игрушки (при показе образца они убираютс€).

— той же целью закреплени€ четкого произношени€ гласных звуков и развити€ речевого слуха можно рекомендовать дидактическую игру Ђ„то как звучитї.

ћетодика проведени€ этой игры сходна с методикой игры, описанной выше. ¬оспитатель по очереди показывает игрушки или картинки с изображени€ми предметов. ƒети вслед за взрослым называют картинки и произнос€т звукоподражани€ (машина едет и гудит: би-би-би; часы идут и тикают: тик-так, тик-так; трамвай едет и звонит: динъ-динъ-динь; на барабане барабан€т: тра-та-та, тра-та-та на дудочке играют: ду-ду-ду, тру-ру-ру).

ѕодобные игры описаны в методических пособи€х.

¬ рассказе-драматизации образец обеспечиваетс€ первоначальным рассказом воспитател€ (без демонстрации игрушек). «десь используетс€ тот же принцип постепенности воспри€ти€ образца дл€ подражани€ и игровых действий с игрушками. ¬о второй части зан€ти€ создаетс€ возможность в процессе разыгрывани€ сценок с игрушками упражн€ть детей в многократном повторении речевого материала.

“акие рассказы просты по содержанию и структуре и могут быть придуманы самими воспитател€ми.

ѕриведем пример рассказа-драматизации Ђƒевочка ћаша и ее друзь€ї.

ѕрограммное содержание: упражн€ть речедвигательный аппарат, упражн€ть детей в произнесении звуков без см€гчени€, с четкой дикцией.

’од зан€ти€.

ƒети слушают рассказ и смотр€т на педагога.

Ц∆ила-была девочка ћаша, и были у нее друзь€: собачка ∆учка, кошка ћурка, —винка-белоспинка, ”точка-бел€ночка. ∆ила она в домике на лужайке. ѕроснулась ћаша как-то утром. ¬ышла на крылечко. ярко светит солнышко. “ак хорошо! “олько она присела, к ней собачка ∆учка бежит: Ђ√ав-гавї, Ц будто Ђздравствуйї говорит. Ђ«дравствуй, ∆учкаї, - отвечает ћаша. ”слышала кошка ћурка и тоже пришла к ћаше поздороватьс€. Ђћ€у-м€уї, - говорит. Ђ«дравствуй, кисонька-мурысонькаї, - ответила ей ћаша и погладила пушистую шерстку. ј ћурка запела ћаше свою песенку: Ђћур-мур-мур!ї

ѕошли они втроем гул€ть: ћаша, собачка ∆учка и кошка ћурка. ј навстречу им —винка-белоспинка идет, тоже поздороватьс€ захотела: Ђ’рю-хрю-хрюї. Ђ«дравствуй, —винка-белоспинка, пойдем с нами гул€тьї, - говорит ей ћаша.

ѕодход€т к пруду, а там ”точка-бел€ночка плавает. Ђ р€-кр€-кр€ї, Ц здороваетс€ с ћашей и ее друзь€ми. ќни в ответ тоже поздоровались.

’орошо погул€ли и пришли домой: ћаша, собачка ∆учка, кошка ћурка и —винка-белоспинка.

ѕедагог в процессе рассказа привлекает внимание детей к звучанию слов, к артикул€ции, несколько утрирует произношение звуков. ƒалее предлагает дет€м не только послушать рассказ снова, но и посмотреть на ћашу и ее друзей и прин€ть участие в рассказывании.

–ассказ сопровождаетс€ драматизацией с игрушками и словесными реакци€ми детей.

Ц∆ила-была девочка.  ак ее звали? (ћаша) Ѕыли у нее друзь€.  то ее друзь€? (—обачка ∆учка) » т.д.

ѕолезно предоставл€ть дет€м возможность в свободной де€тельности самосто€тельно разыгрывать такие сценки под руководством взрослого.

— целью упражнени€ детей в правильном произношении шип€щих звуков целесообразно провести игру-драматизацию Ђћатрешкаї.

»з волшебного мешочка воспитатель достает матрешку, называет. «атем игрушку называют дети. »з большой матрешки педагог достает матрешку поменьше, а из той маленькую. Ќазывает: больша€ ћаша, поменьше —аша, а совсем маленька€ јленушка. ”бирает матрешек. –ассказывает о них, а дети слушают.

¬о второй части в ходе драматизации дети помогают воспитателю.

ЦЁто три матрешки, три подружки.  ак зовут старшую? (ћаша) ј матрешку поменьше? (—аша.) ј как зовут самую маленькую? (јленушка)

–ассказ продолжаетс€.

“ри подружки живут вот в этом домике. Ќа улице тепло. ѕошли они погул€ть. ѕомогайте мне рассказывать.

—начала вышла кто?... (ћаша), потом (—аша) иЕ (маленька€ јленушка).

«аиграла музыка. —тали подружки в кружок. ѕочему наши подружки не пл€шут? —ейчас спросим их (наклон€етс€ к большой матрешке).

ƒети, они хот€т, чтобы вы их попросили попл€сать. ƒавайте попросим.

Ц ќй, ћашенька, попл€ши, “вои ножки хороши!

Цј теперь попросим —ашу. ѕотом попросим попл€сать маленькую јленушку.

¬друг солнышко спр€талось, подул ветер, сначала тихо подул.

 ак? - Ў-ш-ш (все дети изображают шум ветра). ј потом ветер дул все сильнее.  ак? - Ў!-ш!-ш! (ѕроизноситс€ с силой.) ѕошел дождь Ц кап-кап! кап-кап! ѕодружки стали пр€татьс€ в шалаш. ѕерва€ побежала кто?

(ѕедагог берет большую матрешку.) «а ней кто? (Ѕерет среднюю матрешку.) ј сама€ последн€€ побежала кто? (јленушка)

ƒождь прошел. ќп€ть выгл€нуло солнышко. ѕерва€ выбежала из шалаша кто? Ѕежит ћаша по лужам, ногами: шлеп! шлеп! шлеп!  ак она шлепает ногами? (ƒети повтор€ют звукоподражание хором.) ј за ней побежала —аша (звукоподражание произнос€т дети).

«а —ашей кто?... ћаленька€ јленушка тоже шлепает маленькими ножками: шлеп-шлеп! шлеп-шлеп!

“ак и пришли подружки домой.  ак их зовут? Ѕольшую. (ћаша), поменьше. (—аша), а самую маленькую. (јленушка).

ѕозднее возможно проведение зан€тий словесного характера, в содержание которых входит рассказ воспитател€ без нагл€дного сопровождени€, включающий в себ€ высказывани€ детей (Ђѕоездка на дачуї).

ѕодведем итог сказанному выше. Ќаиболее целесообразно такое построение зан€ти€ по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечиваетс€ показ образца, во второй части Ц речева€ активность детей, основанна€ на подражании образцу. ќсновной прием обучени€ Ц вызывание звука на основе подражани€.

÷ель этих зан€тий Ц упражн€ть артикул€ционный аппарат и речевой слух, чтобы научить детей четко и вн€тно, без см€гчени€ произносить звуки и правильно их воспринимать. Ќа зан€ти€х используютс€ игровые упражнени€ дл€ развити€ речевого дыхани€, внимани€, речевого слуха. ѕримером может служить игра Ђ„то делает ѕетрушкаї. ѕетрушка перелистывает за ширмой странички книги, помешивает ложечкой в стакане, хлопает в ладоши, чихает или кашл€ет, а дети отгадывают, что он делает (развитие слухового внимани€). ѕетрушка может также шепотом давать дет€м задани€ типа ЂЌайди на столе игрушку, назови ее и покажи всемї (развитие речевого слуха) и т. п.

—пециалисты-дефектологи рекомендуют задани€ на составление детьми чистоговорок (бы-бы-бы Ц идет дым из трубы; за-за-за Ц к нам идет коза и т. п.).

¬ работе с малышами возможно повторение отдельных зан€тий и упражнений. –ебенка привлекают уже знакомые ему образы и сюжеты, он с удовольствием повтор€ет звуки и звукоподражани€, стихотворный текст. ¬ свою очередь, возможность повторени€ одного и того же материала способствует закреплению навыков произношени€, выработке динамического стереотипа.

ѕровод€ зан€ти€, воспитатель должен учитывать такие особенности детей, как неустойчивость внимани€, быстра€ отвлекаемость, повышенна€ эмоциональна€ возбудимость. Ќа зан€ти€х можно часто видеть, как внимание детей отвлекаетс€ от артикул€ции педагога, если демонстрируетс€ нова€ игрушка. ѕовышенный интерес к ней вызывает нежелательную в данном случае речевую реакцию. »грушка остаетс€ достаточно сильным раздражителем даже после того, как ее убирают: дети продолжают о ней говорить. ¬ св€зи с этим целесообразно заранее знакомить детей с игрушками, которые будут использованы на зан€тии.

Ќа последующих этапах работы методика обучени€ усложн€етс€.  роме подражани€ необходима дополнительна€ установка на звук, привлекающа€ внимание к артикул€ции. — этой целью нар€ду с показом образца ввод€тс€ небольшие по€снени€ к артикул€ции сначала простых, а затем и более сложных звуков. Ќапример, в игре Ђ„ей домик?ї при объ€снении ее правил воспитатель говорит: Ђ орова мычит как? (ћу-у-у.) √убы выт€нуты вперед трубочкой.  озочки кричат: ме-е-е. —ложите губы так, как будто вы улыбаетесьї. “акие объ€снени€ помогают дет€м осознать, что при произношении разных звуков положение органов артикул€ции мен€етс€, и подготавливают к воспри€тию объ€снени€ артикул€ции трудных звуков в дальнейшем.

¬ этом возрасте особенно важно установить взаимосв€зь и взаимодействие между учебной де€тельностью, осуществл€емой на зан€ти€х, и воспитанием звуковой культуры речи в других видах де€тельности. ѕомимо зан€тий следует проводить разнообразные упражнени€ дл€ развити€ моторики речедвигательного аппарата, а также дл€ развити€ речевого дыхани€, слуха и слухового внимани€.

Ќаибольший эффект дают упражнени€, которые провод€т в игровой форме с учетом основных положений методики. ¬ зависимости от цели использовани€ эти упражнени€ можно разделить на две группы. ¬ первую группу вход€т упражнени€, подготавливающие детей к зан€ти€м (на развитие слухового внимани€, речевого дыхани€, артикул€ционного аппарата).  о второй группе относ€тс€ упражнени€, закрепл€ющие программный материал зан€тий (различные дидактические игры на звукоподражание и игры с речевым материалом).

“ак, предвар€€ рассказ-драматизацию Ђћатрешкиї, следует рассмотреть с детьми матрешек, дать им имена Ц ћаша, —аша, јленушка. ѕоупражн€ть детей в произнесении этих имен. «атем прочитать стихотворение Ђћатрешкиї √. Ѕраиловской:

√л€дела в окошко игрушка матрешка,

¬ красивой косынке, на юбке р€бинки.

√л€дела, сто€ла, да вдруг заскучала:

¬едь даже игрушке нельз€ без подружки.

ѕришла на окошко втора€ матрешка.

 оса под платочком, платье в цветочках.

—то€т не груст€т, друг на дружку гл€д€т.

¬от треть€ матрешка пришла на окошко.

—то€т они р€дом в красивых нар€дах.

—меютс€ друг дружке матрешки-подружки.

»м √ал€ сказала: Ц ¬ кроватку пора!

—пите, матрешки мои, до утра!

— окошка матрешек вз€ла друг за дружкой

» спать положила на м€гкой подушке.

¬сех вместе троих уложила она,

ј на подушке игрушкаЕ одна!

Ёто стихотворение можно обыграть.

”пражнени€ дл€ артикул€ционного аппарата можно проводить во врем€ одевани€ на прогулку. ¬оспитатель говорит, что на улице дети будут играть в лошадки, и предлагает поцокать €зычком так, как лошадки цокают копытами. ƒети прищелкивают €зыком. ”пражнение длитс€ 1Ц2 мин.

¬ утренние часы можно провести игру-упражнение ЂЋес шумитї. ƒети изображают деревь€. –уки у них подн€ты Ц это ветки. ¬оспитатель изображает ветер. ¬етер подул: Ў-ш-ш! ¬етви закачались и тоже шум€т, шелест€т листочками. (Ў-ш-ш!) ¬етер подул сильнее, деревь€ сильно шум€т. (Ў-ш-ш Ц дети произнос€т звукоподражание громче) ¬етер стал дуть тише и листь€ шелест€т тише. » т.д. ¬с€кий раз при изменении силы голоса воспитатель дает образец произнесени€ звукоподражани€. ƒети повтор€ют.

¬ утренние часы с небольшими подгруппами провод€тс€ игры на развитие речевого дыхани€: дети сдувают с ладошки кусочки ватки, дуют на вис€щие на ниточке бумажные бабочки. ѕри этом педагог должен видеть ребенка, следить, чтобы он не напр€галс€, не надувал щеки (выдох плавный, вдох быстрый).

¬ летнее врем€ на прогулке подвижные игры со звукоподражанием дают возможность упражн€ть речедвигательный аппарат. ¬ игре Ђ√усиї дети в ответ на обращение Ђ√уси-гусиї отвечают Ђra-га-гаї; в игре Ђјвтомобилиї гуд€т Ђду-ду-дуї или Ђби-би-биї; в игре Ђѕузырьї на слова Ђпузырь лопнулї повтор€ют Ђш-ш-ш!ї.

ѕ€тый год жизни

ќбучение осуществл€етс€ на зан€ти€х и вне их. —пециальные зан€ти€ провод€тс€ один и даже два раза в мес€ц.  оличество зан€тий определ€етс€ уровнем развити€ речи детей. ќтдельные упражнени€ Ц звукоподражательные, интонационные и др. Ц вход€т в другие зан€ти€ по развитию речи.

ћетодика проведени€ зан€тий определ€етс€ не только особенност€ми произношени€ детей, но и предшествующей работой. ≈сли с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальна€ работа и уровень их произношени€ низкий, необходимо несколько форсировать процесс обучени€, по возможности восполн€€ имеющийс€ пробел. ѕоэтому с детьми п€того года при наличии большого количества дефектов произношени€ в течение первых двух мес€цев можно проводить зан€ти€, которые рекомендуютс€ дл€ дошкольников четвертого года жизни. ѕри этом целесообразно усложнить методику подачи образца и сопровождать показ краткими по€снени€ми о положении органов артикул€ции.

—ледующий этап Ц работа над трудными дл€ произношени€ звуками Ц свист€щими и шип€щими. ѕоказ артикул€ции должен сопровождатьс€ объ€снением ее. Ќо этот прием не всегда доступен дет€м без соответствующей подготовительной работы.

ѕереходной ступенью от использовани€ игровых приемов, направленных на вызывание звука на основе подражани€, к специальным, более эффективным на данном этапе обучени€ приемам может быть подведение детей к воспри€тию объ€снени€ артикул€ции в образной форме в процессе рассказывани€ сказки или чтени€ рассказа.

“ексты сказок можно найти в книге Ќ. ј. √ерман и ћ. √. √енинг Ђ¬оспитание у дошкольников правильной речиї („ебоксары, 1971). ¬ интересной дет€м форме даютс€ четкие указани€ в отношении артикул€ционного уклада. “ак, в Ђ—казку веселого €зычкаї включаетс€ рассказ о звуке. ¬оспитатель знакомит детей со звуком, св€зыва€ его с конкретным образом (з-з-з Ц песн€ комара, ж-ж-ж Ц жужжание жука, с-с-с Ц вода льетс€ из крана).

ѕримером может служить сказка Ђќ веселом ветреї. ƒет€м предлагают слушать сказку, внимательно смотреть, как говорит педагог, и помогать, когда потребуетс€. ¬ сказке говоритс€ о старом ветре, у которого было три сына.  аждый сын дул по-своему. —тарший, например, дул так: выт€нет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. ¬ образной, доступной дет€м форме сказка дает дет€м €сное представление об артикул€ционном укладе. ƒети, подража€ педагогу, выт€гивают губы, раст€гивают их в улыбку.

—истематические по€снени€ о положении органов артикул€ционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу. ѕоэтому примерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении шип€щих и сонорных (л, р) звуков вводитс€ объ€снение артикул€ции и усложн€етс€ структура зан€ти€.

ѕри обучении звукопроизношению следует опиратьс€ на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. —лух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

ѕомимо слухового воспри€ти€ большое значение имеет зрительное воспри€тие артикул€ции. Ќо движени€ голосовых св€зок, м€гкого нЄба и частично движени€ €зыка дет€м не видны. «десь приходит на помощь объ€снение. ќбъ€снение артикул€ции помогает ребенку осознать положение губ, зубов, €зыка при произнесении звука, а показ - увидеть положение органов артикул€ции.  роме того, показ дает дет€м возможность контролировать собственное произношение. ¬ажно использовать также тактильно-вибрационные ощущени€, которые возникают, если прикасатьс€ к гортани, щеке, носу, груди говор€щего или подносить руку ко рту (дрожание гортани при произнесении звука ж, наличие теплой и широкой струи воздуха при произнесении ш), а также кинестетический анализатор (ощущение вибрации кончика €зыка при произнесении р).

Ќа зан€ти€х используютс€ показ и простое, доступное дет€м объ€снение артикул€ции звука. ƒети активно воспринимают показ и объ€снение, реагируют выт€гиванием губ, произнесением звука, стара€сь придать нужное положение органам артикул€ции. ќбъ€снение артикул€ции повышает активность детей на зан€ти€х, вызывает интерес к артикул€ции, стимулирует процесс овладени€ навыком.

ƒл€ успешного введени€ нового приема обучени€ необходимы четкое выдвижение перед детьми учебной задачи (ЂЅудем учитьс€ произносить звук шї) и мотиваци€ де€тельности, особенно на первоначальном этапе. Ќужно подчеркнуть, что происходит перестройка де€тельности ребенка. ≈сли прежде дет€м предлагалось поиграть, то теперь ставитс€ нова€ задача Ц учитьс€ и научитьс€ произносить звук. ѕостановка учебной задачи способствует более сознательному выполнению указаний воспитател€ в процессе зан€ти€. Ётому же способствует мотиваци€ учебной де€тельности (дл€ чего нужно учитьс€ произносить звук).

—труктура зан€ти€ мен€етс€. ¬ нем условно можно выделить три части. ¬ первой части перед детьми ставитс€ учебна€ задача, даютс€ показ и объ€снение артикул€ции звука. «атем дети упражн€ютс€ в произнесении изолированного звука. ѕовторные упражнени€ на этот звук возможны и в форме звукоподражаний (шум ветра, жужжание жука и др.).

¬от примерное начало такого зан€ти€.

ѕедагог говорит дет€м, что сегодн€ они будут учитьс€ произносить звук ш. ѕоказывает и объ€сн€ет артикул€цию звука: Ђ„тобы правильно сказать звук ш, нужно губы слегка выт€нуть вперед кружочком, зубы слегка сомкнуть (чтобы между ними мог пройти ноготок), €зык подн€ть к верхним зубамї. ќбъ€снение повтор€етс€, и дети выполн€ют эти движени€.

ѕедагог использует разные анализаторы: слуховой (Ђѕослушайте, как € произношу звукї), зрительный (Ђѕосмотрите, как € говорю, посмотрите на мои губы и зубыї); обращает внимание детей на выдыхаемую струю воздуха (Ђ≈сли вы правильно произнесете звук ш, то почувствуете на руке теплую струю воздухаї). «вук все произнос€т хором и несколько детей по одному. ¬начале вызывают детей с правильным произношением, затем Ц с несовершенным. »м предлагают повторить звукоподражани€ (Ђ ак шелест€т ветки деревьев, когда ветер дует тихо?  огда ветер дует сильнее?  ак паровоз выпускает пар?ї). ѕутем таких упражнений у одних детей можно впервые вызвать звук, у других - закрепить произношение уже имеющегос€ звука.

¬о второй части зан€ти€ дети выполн€ют упражнени€ на закрепление произношени€ звука в словах. ѕоскольку длительное повторение бессмысленных звукосочетаний (ша, шо, шу) непон€тно и неинтересно ребенку и быстро утомл€ет его, упражнени€ следует проводить в осмысленной и доступной дет€м форме. ћожно использовать дидактические игры с игрушками, рассказы-драматизации, чтение и пересказ коротких рассказов (—Ќќ— ј: ѕрактический материал (игры, стихи, прибаутки, рассказы и др.) см. в кн.: –ождественска€ ¬. ». и –адина ≈. ». ¬оспитание правильной речи. Ц ћ., 1968, и в других пособи€х) на основе принципа постепенности воспри€ти€ образца дл€ подражани€ и игровых действий с игрушками.

¬ этой части зан€ти€ следует строго индивидуализировать процесс обучени€, учитыва€ особенности произношени€ детей. “ем, у кого звук еще не по€вилс€, предлагают дл€ упражнени€ звукоподражани€ с изолированным звуком. ќстальным дет€м дл€ закреплени€ вновь по€вившегос€ звука создают облегченные услови€ его произношени€ (звук в начале слова, в сочетании с гласными). Ќа более позднем этапе звук даетс€ в разных положени€х, в сочетании с согласными. ѕедагог следит за правильным положением органов артикул€ции.

«ан€тие заканчиваетс€ хоровым произнесение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком. ѕроизнесение сопровождаетс€ изменением силы голоса (громко, тихо, шепотом). –ечевой материал подбирают так, чтобы его можно было использовать дл€ закреплени€ произношени€ звука и дл€ выработки дикции.

ѕриведем пример зан€ти€ по обучению детей правильному произношению звука ж.

ѕрограммное содержание: уточн€ть и закрепл€ть произношение звука ж, изолированного, в словах, в св€зном тексте; развивать артикул€ционный аппарат, фонематическое воспри€тие, речевое дыхание; воспитывать желание научитьс€ правильно произносить все звуки.

–азвернутый план зан€ти€.

ѕеред детьми ставитс€ учебна€ задача - учитьс€ правильно произносить звук ж.

¬ доступной форме объ€сн€етс€ артикул€ци€ звука (рот слегка приоткрыт, губы округлены и выт€нуты вперед, зубы не сжаты, сближены, €зык подн€т вверх, к зубам не прижимаетс€). ƒаетс€ образец произношени€.

ƒети произнос€т изолированный звук, сначала хором, затем по одному. ќбращаетс€ внимание на дрожание горлышка. ћожно предложить дет€м положить руку на горло (включаетс€ ос€зание).

”пражнение детей в звукоподражании.

Цƒети, вы слышали, как жужжит жук? Ћетом вы были в лесу.  то там ползает по коре деревьев и летает?  ак жужжат жуки? ¬ лесу на пол€нках растут цветы, над цветами летают пчелы.  ак они жужжат?

«акрепление звука ж в игре Ђ“елефонї и развитие фонематического слуха.

ƒети сад€тс€ на стуль€ в р€д, воспитатель говорит первому сид€щему слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок), ребенок передает эти слова соседу и т.д. ѕервый исказивший слово садитс€ в конец р€да.

„тение рассказа Ђ ошка и ежї.

«акрепление звука в св€зной речи.

ѕришли дети из лесу и принесли домой ежа. ѕобежал еж по комнате. ”видела его кошка, легла на пол и смотрит. ≈ж остановилс€ и тоже смотрит. ¬друг кошка прыгнула и цап лапкой ежа. ≈ж быстро спр€тал головку и подставил кошке свои острые иглы. ”колола кошка лапку и ушла в угол. ƒолго сидела там кошка, а на ежа не смотрела.

¬опросы по содержанию рассказа:

 ого принесли дети из лесу?

-  то увидел ежа?

„то сделала кошка?

 ак защищалс€ еж?

ѕовторное чтение и пересказ рассказа (2Ц3 раза).

ќтгадывание загадок.

ћ€гкие лапки, а в лапках Ц цап-царапки. ( ошка.)

»голки лежали, лежали, да под пол убежали. (≈ж.)

Ќам нужны иголки дл€ шить€, а кому нужны иголки дл€ жить€? (≈жу.)

ѕовторение загадки Ђ»голки лежали, лежали, да под пол убежалиї с разной силой голоса. ”пражнение дл€ закреплени€ звука и развити€ дикции.

ѕодводитс€ итог зан€ти€.

ѕодобные зан€ти€ провод€тс€ как дл€ постановки, так и дл€ закреплени€ звуков. »х структура мен€етс€: при закреплении произношени€ звука нет необходимости в показе и объ€снении артикул€ции. —о временем дети уже сами бывают способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, €зык. »ногда достаточно ограничитьс€ напоминанием (Ђ¬спомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук жї). Ќа зан€ти€х по закреплению звуков провод€тс€ упражнени€, направленные на формирование фонематического воспри€ти€: подобрать слова с нужным звуком, подобрать слова так, чтобы этот звук находилс€ в разных позици€х: в начале, середине, конце слова; четко назвать предложенные игрушки и отобрать те, в названи€х которых есть искомый звук. “акие упражнени€ провод€т на материале изучаемых звуков.

ј. ». ћаксаков предлагает игры с целью узнавани€ звука в слове и выделени€ его из слов:

Ј дети должны посадить в машину только тех животных, в названи€х которых есть звук с (слон, собака);

Ј из предложенных картинок с изображени€ми животных ребенок должен отобрать те, в названи€х которых есть звук з (коза, за€ц);

Ј отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук (Ђ” кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?ї Ц ” лисы. Ц Ђ¬ слове лиса есть звук с? ј в слове зверь есть звук с?ї).

Ќа зан€ти€х необходимо использовать приемы, которые создают соответствующий эмоциональный настрой, разнообраз€т процесс повторени€, доставл€ют ребенку удовольствие и вызывают интерес к зан€тию.

¬ средней группе, в отличие от младшей, осуществл€етс€ индивидуальна€ работа с детьми, имеющими дефекты в произношении звуков. ¬ ней важны планомерность, систематичность, соответствие этапам обучени€ звукопроизношению, учет индивидуальных особенностей детей.

ѕомимо обучени€ произношению звуков проводитс€ работа по воспитанию умени€ пользоватьс€ силой голоса, темпом речи, разнообразными интонаци€ми в зависимости от задач и условий общени€. ¬ методической литературе описаны интересные приемы работы с детьми.

—тарший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни)

–абота по воспитанию звуковой культуры речи проводитс€, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального обучени€. —пециальные зан€ти€ организуют один раз в два мес€ца, отдельные упражнени€ включают в зан€ти€ по развитию речи (как часть зан€ти€) не реже двух раз в мес€ц.

—начала закрепл€етс€ произношение смешиваемых звуков, а затем дети упражн€ютс€ в их дифференциации.

¬ структуре зан€ти€ можно выделить четыре части. ¬ первой части зан€ти€ даютс€ показ и объ€снение артикул€ции звука либо сравнение двух артикул€ционных укладов (при дифференциации звуков); провод€тс€ упражнени€ на произношение этих звуков.

¬о второй части зан€ти€ звук включают в слова или фразы. ”пражнени€ провод€т с целью закреплени€ и дифференциации звуков.

Ќапример, в игре Ђ то ушел и кто пришел?ї детей учат различению звуков на слух. ƒл€ дифференциации свист€щих сиз подбирают такие игрушки: слона, лису, собаку, зебру, зайца, козу, корову, петуха. »грушки то убирают (кто ушел?), то показывают вновь (кто пришел?). ƒети должны назвать животное и сказать, есть ли в этом слове звук с или з. ¬оспитатель говорит, что в гости к дет€м пришли слон и зебра. —прашивает, кто пришел в гости. ƒети называют животных несколько раз. ѕедагог повтор€ет названи€, выдел€€ нужный звук голосом, и спрашивает: в каком слове есть звук с?

ћожно предложить дет€м хлопать в ладоши, когда слышитс€ звук с, и поднимать руку, когда слышитс€ звук з. ¬ыполнив указанное действие, дети должны произнести слово.

“реть€ часть зан€ти€ включает в себ€ упражнени€ на произношение звуков в св€зной речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Ёти упражнени€ €вл€ютс€ обучающими и контролирующими одновременно. — их помощью можно проверить, насколько устойчиво произношение детей.

— целью закреплени€ и автоматизации звука р можно использовать рассказ ≈. „арушина Ђ ак мальчик ∆ен€ научилс€ говорить букву Ђрї. ѕосле чтени€ рассказа надо провести беседу по его содержанию. ¬опросы следует задавать так, чтобы в каждом ответе был звук р.

ѕосле беседы можно еще раз прочитать рассказ и предложить пересказать его двум-трем дет€м.

ћожно дать дет€м задание составить предложение из слов ворона, прыгать, забор, двор, играть, реб€та; ворона, каркать, крыша (слова из рассказа ≈. „арушина).

“акие упражнени€ дают возможность не только закрепить произношение звука, но и проверить, насколько он автоматизирован в речи детей, так как, стара€сь запомнить текст, ответить на вопросы, а потом воспроизвести содержание, они не контролируют свое произношение.

«ан€тие заканчиваетс€ (четверта€ часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешек с целью упражнени€ детей в умении измен€ть силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использовани€ вопросительной и повествовательной интонаций.

Ќапример, дл€ отработки четкого произношени€ звука р, дл€ упражнени€ детей в умении измен€ть силу голоса можно предложить им встать, вдохнуть воздух и всем вместе сказать скороговорку Ђ“ридцать три вагона в р€д таратор€т, тарахт€тї сначала громко, затем тише, совсем тихо и шепотом.

ѕриведем фрагменты записи зан€ти€ по закреплению и дифференциации звуков рил.

ѕрограммное содержание: учить детей четко произносить звуки р и л, дифференцировать их, выдел€ть в словах, правильно произносить в тексте; воспитывать умение измен€ть силу голоса.

ѕлан зан€ти€.

ќписание детьми артикул€ции звуков р и л, произнесение этих звуков изолированно и в словах.

ѕодбор слов со звуками р и л.

„тение и пересказ рассказа.

ќтгадывание загадки и произнесение ее с разной силой голоса:

ЂЅелое оде€ло землю покрывало. —олнце припекло, оде€ло потеклої.

¬начале воспитатель напомнил дет€м, что они учились правильно произносить звуки р и л, и предложил вспомнить их артикул€цию (Ђ„то нужно сделать, чтобы сказать звук р!ї).

ƒети справились с заданием: поочередно громко хором и подгруппами повторили звуки изолированно и во фразах, отвеча€ на вопросы:

„то делают пилой? (ѕилой пил€т дрова)

„то делают топором? (“опором руб€т)

Ќа лугу цвели цветы с желтой серединочкой.  акие это цветы? (Ќа лугу цвели ромашки)

Ќа чем дети сид€т за столом? (Ќа стуль€х)

«аметим, звук р дети усиленно артикулировали, выдел€ли голосом (р-р-ромашка).

ќзнакомление детей с фонетической стороной речи способствует осознанию ребенком речевой действительности, оказывает вли€ние на формирование интереса к €зыковым €влени€м.

ѕодобные зан€ти€ важны дл€ всех детей и особенно дл€ тех, у кого имеютс€ недостатки произношени€, так как учебна€ де€тельность в коллективе облегчает процесс формировани€ звукопроизношени€, повышает общий уровень речевого развити€ детей, дает каждому ребенку возможность дополнительно получить речевые образцы, оказать кому-то помощь или получить ее, про€вить внимание к товарищам. ƒоброжелательна€ атмосфера зан€тий, общий положительный настрой создают услови€ не только дл€ успешного формировани€ фонетической стороны речи, но и дл€ воспитани€ у детей уверенности в себе, смелости, желани€ научитьс€ говорить правильно.

ћетодика зан€ти€ может мен€тьс€ в зависимости от его программного содержани€ и этапа обучени€. Ќет необходимости на каждом зан€тии объ€сн€ть артикул€цию звука, достаточно ограничитьс€ напоминанием, указанием.

«начительное место на зан€ти€х по воспитанию звуковой культуры речи и на других зан€ти€х по развитию речи занимают упражнени€, направленные на формирование интонационной выразительности речи, воспитание умени€ пользоватьс€ разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнени€ на развитие силы голоса, речевого дыхани€, четкой дикции.

ѕри этом целесообразно использовать потешки, чистоговорки, скороговорки. ƒети должны повтор€ть их громко, тихо, шепотом, в умеренном темпе и быстро.

ƒл€ закреплени€ звука р можно предложить дет€м повторить скороговорку Ђћамаша –омаше дала сыворотку из-под простоквашиї в умеренном темпе. «атем те, кто говорит хорошо, произнос€т ее быстро, а те, у кого речь нечетка€, Ц замедленно.

¬ следующий раз дети хором и по одному произнос€т этот текст медленно, в умеренном темпе и быстро (3Ц4 раза). ѕозднее скороговорку можно произносить не только с изменением темпа речи, но и силы голоса (тихо, громче, громко, и наоборот Ц громко, тише, шепотом).

–азделив детей на две подгруппы, можно предложить одной подгруппе читать первую часть стихотворени€, а другой Ц вторую часть (с целью выработки четкой дикции).

 то хочет разговаривать,

“от должен выговаривать

¬се правильно и вн€тно,

„тоб было всем пон€тно

ћы будем разговаривать.

» будем выговаривать

¬се правильно и вн€тно,

» будет все пон€тно.

¬ таком чтении хорошо использовать мотив соревновательности (кто лучше скажет) и упражн€ть детей в интонационной выразительности, четкости дикции.

ќтгадывание загадок можно также сочетать с подобными упражнени€ми:

Ц“ечет, течет Ц не вытечет,

Ѕежит, бежит - не выбежит. (–ечка) - Ћежал, лежал, да в речку побежал. (—нег)

Ц—катерть бела все поле одела. (—нег)

ѕосле отгадывани€ дети повтор€ют загадки индивидуально или подгруппами, упражн€€сь в правильном использовании пауз, интонационной выразительности.

«ан€ти€ по воспитанию звуковой культуры важны и дл€ подготовки детей к обучению грамоте. Ќа стадии овладени€ грамотой перед ребенком сто€т задачи не только правильно слышать и произносить звуки, но и научитьс€ анализировать звуковой состав слова, а затем соотносить звуки с буквами.

”пражнени€ на произношение и дифференциацию звуков целесообразно сочетать с подготовкой к звуковому анализу речи. ƒети должны научитьс€ слышать каждый звук в слове, отдел€ть его от р€дом сто€щего, знать, определ€ть, из каких звуков состоит слово и какова их последовательность. ћожно рекомендовать игры-упражнени€ типа Ђ”гадай, где находитс€ звук в словеї; Ђѕодбери слово с определенным звукомї; Ђќтбери картинки, изображающие предметы, в названи€х которых есть данный звукї.

—пециальные зан€ти€ по обучению звукопроизношению с использованием приемов фиксации внимани€ на звуке (показ и объ€снение артикул€ции звука, выделение его голосом, интонирование) и упражнени€ в многократном повторении звука подвод€т детей к звуковому анализу.

— другой стороны, систематическа€ работа по звуковому анализу речи вли€ет на искоренение недостатков произношени€ звуков.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 894 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1994 - | 1914 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.124 с.