Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика формировани€ морфологической стороны речи




ћладший дошкольный возраст.

  трем годам дети овладевают наиболее типичными окончани€ми таких грамматических категорий, как падеж, род, число, врем€, но не усваивают всего разнообрази€ этих категорий. ќсобенно это относитс€ к существительным. Ќа четвертом году ребенок ориентируетс€ на первоначальную форму слова, что св€зано с усвоением категории рода. ѕри правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно измен€ет его, при ошибочном Ц допускает ошибки (Ђкошка поймала мышаї, Ђ€ хочу хлебушка с солемї). ƒл€ этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа Ђможуї вместо могу (отмочь); Ђне пустюї вместо не пущу (отпускать); Ђвозъмилї вместо вз€л (от вз€ть). “акие морфологические ошибки €вл€ютс€ возрастной закономерностью, не завис€щей от социального окружени€.

¬ младших группах существенное место занимает работа над развитием понимани€ грамматических форм и употреблением их в речи. ƒетей следует учить правильно измен€ть наиболее часто употребл€емые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.

ќсновное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

ќбучение этим грамматическим навыкам осуществл€етс€ на зан€ти€х преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.

Ёто могут быть зан€ти€ по обогащению словар€, где одновременно решаетс€ и задача формировани€ грамматического стро€ речи.

¬оспитатель определ€ет, кака€ программна€ задача €вл€етс€ основной: если обучение грамматике, то словарна€ задача решаетс€ параллельно, и наоборот. “ак, при закреплении наименований животных и их детенышей можно упражн€ть детей в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей: за€ц Ц зайчата, лиса Ц лис€та, волк Ц волчата,

ѕри построении зан€тий надо помнить, что грамматические правила €вл€ютс€ выражением конкретных жизненных отношений. ¬ методике следует предусмотреть св€зь грамматических форм с реальными жизненными отношени€ми или их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные упражнени€ с целью закреплени€ навыков.

«ан€ти€ в младших группах по большей части провод€тс€ с игрушками. »грушка дает возможность производить разнообразные изменени€ места (на столе, за столом), положени€ (сидит, стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества Ц цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пухова€, бела€, м€гка€), числовые соотношени€ (кошка одна, а кот€т много). ¬ процессе этих изменений ребенку приходитс€ соответствующим образом измен€ть слова и усваивать морфологические элементы €зыка.

–ассмотрим р€д дидактических игр по формированию морфологической стороны речи. ¬ основном это, по определению ≈. ». “ихеевой, игры номенклатурного характера, в которых называютс€ предметы, их качества, свойства, состо€ни€, взаимоотношени€, расположение.

— целью понимани€ и правильного употреблени€ предлогов с пространственным значением (в, на, за, около, под) можно использовать игру Ђ„то изменилось?ї (игрушки: стол, кукла). ¬начале дет€м предлагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (понимание значени€ предлогов). «атем воспитатель мен€ет местоположение куклы (за столом, на столе, под столом), а дети отгадывают, что изменилось, употребл€€ предлоги и измен€€ по падежам слово стол. јктивизаци€ предлогов с пространственным значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм.

ƒл€ усвоени€ предлогов и падежей проводитс€ игра в пр€тки.

  дет€м пришла кукла ћаша. ќна хочет поиграть с ними в пр€тки: Ђƒавайте поиграем, вы будете пр€татьс€, а € искать. ѕр€чьтесь скорее!ї

¬оспитатель подсказывает дет€м, куда спр€татьс€, а ћаша отгадывает.

¬оспитатель: Ђ ол€, спр€чьс€ под стол, а ты, ёра, встань около шкафа. “ан€ пусть спр€четс€ за ширму, —вета Ц за дверьї. (ѕредлоги выдел€ютс€ голосом.)

ћашенька (ищет): Ђ√де же  ол€? ќн под столом, ёра Ц около шкафа, “ан€ Ц за ширмой, —вета Ц за дверьюї. (ѕредлоги и окончани€ подчеркиваютс€ голосом.)

ћаша: Ђ“еперь € буду пр€татьс€, а вы будете мен€ искать и говорить, куда € спр€таласьї.

ћаша пр€четс€ под стол.

√де ћаша? Ц ѕод столом.

ћаша пр€четс€ за ширму.

√де ћаша? Ц «а ширмой. » т.д.

»гру Ђ”гадай, чего не стало?ї можно рекомендовать дл€ усвоени€ формы родительного падежа множественного числа существительных. ѕоскольку дети делают ошибки в употреблении существительных во множественном числе, то и игрушек должно быть больше одной. ¬месте с тем групп игрушек должно быть не больше двух-трех, чтобы внимание ребенка было направлено на правильное изменение слова.

” младших дошкольников вызывает затруднени€ употребление формы среднего рода существительных. ƒл€ ее усвоени€ можно рекомендовать дидактическую игру Ђ¬олшебный мешочекї, а также рассматривание предметных картинок. »грушки (соответственно и картинки) подбирают таким образом, чтобы нар€ду с существительными среднего рода были существительные мужского и женского рода. –ебенок должен иметь возможность сравнить слова и выделить существительное среднего рода. –одова€ принадлежность вы€вл€етс€ лучше, если с существительным согласуетс€ прилагательное.

Ќапример, дл€ игры Ђ¬олшебный мешочекї подбирают такие игрушки: ведро, €йцо, колесо, €блоко, м€чик, л€гушку, зайчика. ¬ ходе игры дети достают игрушки по одной и отвечают на вопросы: что это?  акое €блоко? ( расное, круглое, сладкое)  акой м€чик? ( расный, круглый, резиновый.)

¬ процессе рассматривани€ предметных картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: кто это?  акой петушок?  акое ведро?  акое €ичко? ¬опросительное местоимение согласуетс€ с существительным и помогает ребенку ориентироватьс€ в родовой принадлежности последнего.

—о временем задание усложн€ют Ц ребенок должен ориентироватьс€ на род существительного при определении предмета по его признакам. ѕриведем фрагменты подобного зан€ти€ (—м.: ѕридумай слово/ѕод ред. ќ. —.”шаковой. Ц ћ., 1996)

ћатериал: за€ц, морковь, огурец, €блоко, помидор, лимон (игрушка, мул€жи).

¬ гости к дет€м приходит за€ц с мешком. ¬озникает вопрос, что у него в мешке. «айка достает морковку.

Ц„то это? (ћорковка.)  ака€ морковка? (ƒлинна€, красна€, вкусна€.)

«айка достает другие предметы.

Ц акой огурец? (ƒлинный, зеленый)  акой помидор? ( руглый, красный, вкусный)  акое €блоко? ( руглое, красное, вкусное)  акой лимон? (∆елтый, кислый)

«а€ц хочет поиграть с реб€тами. ќн снова пр€чет все овощи и фрукты в чудесный мешочек, затем опускает лапу в мешочек, находит предмет и, не показыва€ его дет€м, дает описание, а дети отгадывают, что это.

ќн зеленый, длинный. „то это? (ќгурец)

ќно круглое, красное, вкусное. „то это? (яблоко)

ќн круглый, красный, вкусный. „то это? (ѕомидор)

≈сли дети отвечают неправильно, педагог выдел€ет голосом местоимение и окончание прилагательного: оно круглое, красное, он круглый, красный.

ƒл€ закреплени€ в речи детей форм глаголов эффективны игры-драматизации типа Ђƒень куклыї, Ђ”тро в кукольном домеї.

¬ игре-драматизации Ђ„то делает куклаї дети учатс€ измен€ть глагол по временам, пользоватьс€ повелительным наклонением.

–азыгрываютс€ бытовые сценки: кукла встает, умываетс€, одеваетс€, завтракает, рисует, играет, поет.

Ц„то уже сделала кукла? (Ќарисовала, спела, спл€сала.) (»зменение глагола по временам.)

ѕосле того как дети назовут действи€, можно предложить попросить куклу что-то сделать (спеть, нарисовать).

Цƒавайте попросим —ашу, чтобы она спела: Ђ—аша, спой, пожалуйста! Ќарисуй, пожалуйста!ї (ѕовелительное наклонение)

ƒидактические игры с игрушками, игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенност€м детей младшего и среднего возраста. ќни предоставл€ют возможность измен€ть положение игрушек, разыгрывать сценки, употребл€ть пр€мую и косвенную речь, соответствующим образом измен€ть слово. ƒинамика игрового действи€ способствует усвоению грамматических навыков.

¬ подобных зан€ти€х предусматриваютс€ дидактическа€ задача, материал, игровые действи€, ход игры. ƒл€ младших групп игровое правило можно вычленить не всегда.

Ќапример, в игре в пр€тки дидактическа€ задача Ц усвоение предлогов и падежей; игровое действие Ц игра куклы с детьми: дети пр€чутс€, а кукла их ищет, и наоборот. »гровое правило выражено не€рко: кукла начинает искать тогда, когда ребенок правильно выполнил указание взрослого (спр€талс€ за дверь, встал около шкафа).

‘ормирование навыков согласовани€ существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществл€етс€ в процессе знакомства с игрушками и рассматривани€, описани€, а также сравнени€ игрушек, предметов, картинок, когда дети называют их форму, цвет, величину.

¬ существующей практике наблюдаетс€ тенденци€ предоставл€ть дет€м возможность самосто€тельно образовывать трудные грамматические формы путем изменени€ основы слова, нетипичные изменени€ окончаний. ќднако, не получа€ правильного образца, дети допускают ошибки, у них не вырабатываетс€ сразу нужный навык, который в дальнейшем должен быть закреплен.

ћетодические особенности проведени€ зан€тий с малышами заключаютс€ в том, что трудные грамматические формы, сложные дл€ детей, образует воспитатель. » лишь в тех случа€х, когда изменить слово легко, можно предоставл€ть дет€м самосто€тельность. ƒл€ этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети), от множественного числа Ц к единственному: Ђ от€та Ц это когда их много, а если один? ( отенок) ”т€та Ц это когда их много, а если один?ї (”тенок) ќбычно в этих случа€х ошибок не бывает. ћожно познакомить детей и с другими формами изменени€ слов, чтобы новое слово употребл€лось в разных падежах: утенок Ц утенка Ц ут€та Ц ут€т Ц ут€тами.

ƒл€ предупреждени€ ошибок перед началом игры в процессе уточнени€ правил, рассматривани€ игрушек, активизации словар€ следует давать образец трудной формы, упражн€ть детей в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончани€). “аким образом будет формироватьс€ умение ориентироватьс€ на звуковую сторону слова.

¬ ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопр€женной и отраженной речи, исправл€ет ошибку главным образом путем повторени€ правильного слова.

—редний дошкольный возраст.

Ќа п€том году жизни у детей по€вл€етс€ большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общени€, усложнившейс€ структурой речи, вследствие чего неусвоенные еще нормы правильного изменени€ слов станов€тс€ более заметными. Ќар€ду с этим в речи детей наблюдаетс€ значительно больше правильных грамматических форм.

‘ормированию грамматических навыков помогают возникающа€ в этом возрасте потребность говорить правильно, прошлый опыт, развитие у ребенка умений мобилизовывать свою пам€ть, более осознанно измен€ть слова, искать правильные формы. Ѕольшую роль играет дл€ ребенка оценка взрослыми его речевой де€тельности (Ђя правильно сказал?ї, Ђј как нужно сказать правильно?ї).

¬ средней группе расшир€етс€ круг грамматических €влений, подлежащих усвоению.

—одержание обучени€ усложн€етс€: продолжаетс€ обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных форм глаголов, формирование умени€ правильно спр€гать глаголы по лицам и числам, осознанно употребл€ть предлоги с пространственным значением.

Ќа ступени среднего дошкольного возраста нар€ду с закреплением уже сформированных грамматических навыков следует учить детей правильно измен€ть трудные дл€ них слова. Ќа данном этапе формирование грамматического стро€ речи в большей степени, чем ранее, св€зано с развитием монологической речи, с обучением детей рассказыванию.

¬ методике обучени€ на зан€ти€х особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Ѕольшую роль продолжает играть св€зь грамматических форм с жизненными ситуаци€ми, отсюда Ц необходимость использовани€ нагл€дности. ≈сли в младших группах преимущественно используютс€ игрушки, то в средней игрушки и картинки примен€ютс€ в равной степени. „асть грамматических форм подлежит усвоению и без нагл€дного материала.

Ќа п€том году жизни дет€м предоставл€етс€ больша€ самосто€тельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались и раньше. ќднако образец остаетс€ при этом ведущим приемом обучени€, он используетс€ в случа€х нетипичного изменени€ слов с целью предупреждени€ ошибок.

ѕрограммное содержание и методика организации зан€тий также усложн€ютс€. ¬ дидактических играх и играх-драматизаци€х даетс€ не одна, а несколько ситуаций (ƒевочка пошла в лес. ¬ лесу встретила лису с лис€тами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами).

¬ игре Ђ„то изменилось?ї производ€тс€ не единичные, а множественные изменени€ (убирают не одну игрушку, а две; мен€ют местоположение не одной игрушки, а нескольких).

ѕовышаютс€ требовани€ к дет€м. ¬оспитатель добиваетс€ от детей четкости и вн€тности произнесени€ окончаний; предлагает произнести слово в правильной форме, повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно, поддерживает поиск ребенком словоформы. ”читыва€ растущее у детей осознание особенностей речи, педагог привлекает ребенка к исправлению его собственных и чужих ошибок (ребенок ошибс€, сказав Ђкотенкаї, воспитатель спрашивает, как сказать правильно).

¬ средней группе продолжаютс€ формирование навыков употреблени€ существительных во множественном числе в именительном, родительном и винительном падежах, работа по закреплению представлений о родовой принадлежности существительного, об употреблении неизмен€емых имен существительных.

ƒидактическа€ игра Ђ„то (кого) не стало?ї универсальна дл€ упражнени€ детей всех возрастных групп в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже. ¬ средней группе подбирают более трудные слова: туфли Ц туфель, сапоги Ц сапог, тапочки Ц тапочек, валенки Ц валенок, сандалии Ц сандалий.

Ёту же игру можно использовать дл€ усвоени€ категории винительного падежа. ƒовольно часто дети допускают ошибки при употреблении винительного падежа, так как одушевленные и неодушевленные существительные измен€ютс€ по-разному.

Ќа столе что? Ц „ашки, ложки, тарелки (множ. число, именит, падеж, неодушевл. существит.).

Ќа столе кто? Ц ”тки, собачки, кролики (множ. число, именит, падеж, одушевл. существит.).

 ого вы видите? Ц ”ток, собачек, кроликов (множ. число, винит, падеж).

„то вы видите? Ц „ашки, ложки, тарелки (множ. число, винит, падеж).

 ого не стало? Ц ”ток, собачек, кроликов (множ. число, родит, падеж).

„его не стало? Ц „ашек, ложек, тарелок (множ. число, родит, падеж).

”пражнение дл€ усвоени€ категории винительного падежа можно включить в игру-драматизацию Ђƒень рождени€ куклы  атиї. √ости дар€т кукле подарки.

„то они подарили  ате?

ћиша подарил м€чик,  ол€ Ц маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого мишку и резинового слона.

ƒл€ усвоени€ категории среднего рода проводитс€ рассматривание предметных картинок и игрушек. ¬оспитатель спрашивает: Ђ„то это? ¬едро какое? “арелка кака€?ї –ебенок называет предмет, подбирает прилагательное, согласу€ его с существительным.

— детьми этого возраста можно использовать словесные упражнени€.

Ѕольшой мальчик. ј как можно сказать про девочку?  ака€ она?

Ѕелый снег. ј как можно сказать про полотенце?  акое оно?  ак можно сказать про бумагу?  ака€ она?

«елена€ трава. ј как можно сказать про дерево?  акое оно?  ак сказать про ведро?  акое оно?

Ѕолее сложное задание Ц подбор к прилагательному существительного в определенной грамматической форме.

 расный бант, красный цветок. ѕро что еще можно сказать красный!

√олубое небо. ѕро что еще можно сказать голубое? (ѕлатье, блюдце, ведро.)

—ин€€ чашка. ѕро что еще можно сказать син€€?

ƒл€ усвоени€ родовой принадлежности, развити€ ориентировки на окончани€ слов при согласовании существительных с прилагательными в роде и числе провод€тс€ упражнени€ такого типа.

–ассматриваютс€ овощи или фрукты, лежащие на подносе.

„то это? (√руша.)  ака€ она? (∆елта€, сладка€, сочна€, вкусна€, продолговата€.)

„то это? (яблоко.)  акое оно? ( расное, сладкое, вкусное, круглое, большое.)

„то это? (Ћимон.)  акой он? (∆елтый, кислый, большой, шершавый.)

«атем дети по прилагательному отгадывают предмет, ориентиру€сь на окончани€ слов.

∆елтый, кислый, большой, шершавый. „то это?

 расное, сладкое, вкусное, круглое, большое. „то это?

∆елта€, сладка€, сочна€, вкусна€, продолговата€. „то это?

”чить детей правильно употребл€ть несклон€емые имена существительные помогают серии картинок из альбома ќ. ». —оловьевой Ђ√овори правильної.

ѕоказываетс€ перва€ картинка.

„то это? (ѕальто.)  акого цвета пальто?  акое пальто? (ѕальто синего цвета. —инее пальто)

ј у мен€ зеленое пальто. ¬спомните, какие пальто у вас.  акое пальто у теб€,  ат€? ј у теб€?

¬тора€ картинка.

„то нарисовано? (Ўкафчик) ¬ нем вис€т пальто. ћного пальто.

(ќбразец)

—колько пальто в шкафу? (ћного пальто) ј здесь сколько пальто? (“ри пальто) и т.д.

ј. ћ. Ѕородин предлагает прием отраженной речи с формулировкой вопроса, с которым можно обратитьс€ к персонажу игры:

—проси у Ќаташи: Ђ“ебе жарко в пальто?ї

—проси у ќли: Ђ акое у теб€ пальто?ї

ѕопроси ћашу: Ђ–асскажи о своем пальтої.

—тановлению грамматической стороны речи способствует художественна€ литература, содержаща€ образцы конструкций предложений, употреблени€ пр€мой и косвенной речи, глагольной лексики и др.

Ќа примере пересказа сказки Ђ«аюшкина избушкаї можно увидеть употребление ребенком разных форм глагола:

Ј не плачь, не горюй; поди, лиса, вон!;

Ј плачет, плачешь, плакать; гнать, гнали-гнали, не выгнали, выгоню, не выгонишь;

Ј лиса Ц дразнилась, проситс€, просила, упрашивала, не выпросила; испугалась, соскочила с печи, одеваюсь, шубу надеваю;

Ј за€ц Ц плачет, горюет, лапками слезы вытирает; стали жить да поживать.

»спользование пр€мой речи: »дет старый медведь.

ќ чем, заинька, плачешь?

 ак же мне, медведюшка, не плакать.

Ќе плачь, зайчик, € ее выгоню.

Ќет, не выгонишь.

Ќет, выгоню.

ƒаже без специального обучени€, слуша€ или пересказыва€ сказку, ребенок интуитивно усваивает формы изменени€ глаголов по лицам, числам и временам.

Ќавыки употреблени€ глаголов закрепл€ютс€ в играх.

ѕриведем пример игры на употребление глаголов.

»гра Ђћишка, сделай!ї (употребление повелительного наклонени€ глаголов: л€г, скачи, положи, рисуй, ищи).

¬ гости к дет€м приходит медвежонок, он умеет выполн€ть просьбы, только надо его правильно попросить: Ђћишка, л€г, пожалуйста, на бочок!ї

«десь игровое действие может быть критерием правильности речи ребенка.

ћишка ложитс€ лишь в том случае, если слово сказано грамматически правильно. ¬оспитатель вы€сн€ет, почему ћишка не выполн€ет какую-то просьбу. ¬озникает проблемна€ ситуаци€.

“ребует специальных упражнений разноспр€гаемый глагол хотеть. ƒл€ его усвоени€ используютс€ игры (Ђ„то вы хотите делать?ї Ц Ђћы хотим играть, пл€сать, а ты хочешь пл€сать?ї Ц Ђ’очуї. Ц Ђћы хотим пл€сатьї и т.д.), игровые упражнени€ с игрушками (Ђќл€ и “ан€, вы хотите послушать стихи?ї Ц Ђ’отимї. Ц Ђќл€, ты хочешь?ї Ц Ђ’очуї).

ƒл€ употреблени€ этого глагола создаютс€ специальные ситуации на зан€ти€х (Ђ¬ы хотите послушать сказку? ¬ы хотите посмотреть, как ћишка делает гимнастику?ї), в бытовой де€тельности (Ђ¬ы хотите помочь мне убрать посуду? ¬ы хотите поставить на стол хлеб?ї), в повседневном общении (Ђ“ан€, не хочешь ли ты показать маме свой рисунок? —ережа, как ты думаешь, ќл€ хочет с тобой играть?ї).

—тарший дошкольный возраст.

¬ старшем дошкольном возрасте завершаетс€ усвоение системы родного €зыка.   шести годам дети усвоили основные закономерности изменени€ и соединени€ слов в предложени€, согласование в роде, числе и падеже. Ќо единичные, нетипичные формы вызывают затруднени€.

” детей встречаютс€ ошибки в чередовании согласных (ухо Ц Ђухиї вместо уши, Ђдлинноушийї вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонени€ глаголов (поезжай, л€г, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). “рудности дл€ ребенка представл€ют сочетание существительных с числительными, местоимени€ми, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

ѕоэтому освоение всего многообрази€ грамматических форм, характерных дл€ русского €зыка, продолжаетс€. ”своение грамматики облегчаетс€ развитием элементов логического, отвлеченного мышлени€, формированием €зыковых обобщений.

—тарших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднени€: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий р€д, п€тый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоватьс€ неизмен€емыми существительными.

Ќа данном возрастном этапе став€тс€ задачи учить детей правильно измен€ть все слова, имеющиес€ в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.

—овершенствование грамматического стро€ происходит преимущественно в св€зи с развитием св€зной речи.

¬ методике от постепенного преобладани€ нагл€дного материала, от св€зи грамматических форм с нагл€дными жизненными ситуаци€ми осуществл€етс€ переход к словесным приемам. —нижаетс€ роль игр с игрушками, больше используютс€ картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнени€ (иногда это лексико-грамматические упражнени€).

ѕо-прежнему используетс€ образец грамматической формы. ќбразцом может быть и речь самих детей. Ќеобходимо также создавать услови€ дл€ речевого творчества Ц самосто€тельного образовани€ трудных форм слова.

ѕравильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самосто€тельно, предупреждает ошибки. “ак, знаком€ с образованием множественного числа от нового дл€ детей слова €гненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говор€т тел€та, и предлагает подумать, как можно сказать, если €гненок не один, а их много (€гн€та). ƒети образуют эту форму самосто€тельно.

–ассмотрим несколько примеров игр и словесных упражнений дл€ формировани€ морфологической стороны речи.

ƒл€ усвоени€ родовой принадлежности.

»гра Ђќпиши картинкуї.

ћатериал дл€ игры: предметные картинки (дерево, €блоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюл€, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).

 артинки разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (€блоко). ¬оспитатель спрашивает: Ђ акое оно?ї (Ѕольшое, красноватое, круглое, сладкое, спелое.)

ƒл€ образца педагог дает описание: Ђѕолотенце белое, длинное, на концах вышитоеї.

¬о второй части зан€ти€ можно предложить дет€м отгадать несколько загадок:

Ўерст€ное, теплое, красивое, удобное. „то это? (ѕлатье)

∆елта€, вкусна€, сочна€, спела€. „то это? (√руша)

Ѕольшое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. „то это? (яблоко)

ƒидактическа€ игра Ђ“ри рейкиї (по типу игры из альбома ќ. ». —оловьевой).

ћатериал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюл€, ведро, блюдце, окно, апельсин, €блоко, груша, €йцо).

ћожно предложить дет€м сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую Ц про которые можно сказать одна, в третью Ц про которые можно сказать одно. «атем дети должны разложить картинки на рейках в том же пор€дке.

Ђј что у теб€?ї (»гра на слова с противоположным значением.)

” мен€ маленькое пианино. ј у теб€ что? Ц ј у мен€ большое пианино.

” мен€ высокий дом. ј у теб€ что? Ц ј у мен€ низкий дом.

ѕро что можно сказать маленькое! (ѕро ведро, окно, блюдце, €блоко,)

ѕро что можно сказать маленькой! (ѕро девочку, шубку, варежку.)

ѕро что можно сказать маленький (ѕро мальчика, домик, грибок, ребенка.)

¬о всех случа€х при определении родовой принадлежности внимание детей акцентируют на звуковой стороне слова, а окончани€ проговариваютс€ немного утрированно.

»гры и упражнени€ на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже.

—ловесные упражнени€.

Ђ„его нет у “ани?ї

—тала “ан€ на прогулку собиратьс€.  акие вещи надевают, когда идут на прогулку? (ѕальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы.)

ј “ан€ приготовила только шарф. „его ей не хватает? (Ќосков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто)

Ђќдин и многої.

¬начале воспитатель Ц ведущий.

” мен€ один чулок. ј у теб€? Ц ” мен€ много чулок.

” мен€ один носок. ј у теб€? Ц ” мен€ много носков.

” мен€ один гольф. ј у теб€? Ц ” мен€ много гольфов.

” мен€ одни рейтузы. ј теб€? Ц ” мен€ много рейтуз и т.д.

”пражнени€ на подбор глаголов. Ђ то что умеет делатьї.

—обака Ц лает, сторожит (дом), рычит, вил€ет (хвостом), бегает, грызет (кости).

 ошка Ц м€укает, мурлыкает, царапаетс€, лакает (молочко), ловит мышей, играет.

Ђ то больше назовет действийї.

„то можно делать с водой? Ц ѕить, наливать, плавать (в воде), играть (с водой), переливать (воду), кип€тить.

„то можно делать с м€чом? Ц »грать, бросать, ловить, пинать.

„то можно делать с цветами? Ц –вать, нюхать, смотреть, любоватьс€, поливать, дарить, сажать.

Ђ√де что можно делатьї.

„то можно делать в лесу? Ц √ул€ть, собирать грибы и €годы, охотитьс€, слушать птиц, отдыхать.

„то можно делать на реке? Ц  упатьс€, плавать, ныр€ть, загорать, кататьс€ (на лодке), ловить рыбу.

”сложн€ютс€ задани€ на употребление глаголов одеть Ц надеть, одеть Ц раздеть, надеть Ц сн€ть, на спр€жение глаголов, на употребление неизмен€емых существительных, предлогов и наречий с пространственным значением (наверху, внизу, слева, напротив, между).

ƒл€ введени€ в речь причастий можно использовать упражнени€ с картинками и словесные:

ћальчик читает.  акой мальчик? Ц „итающий мальчик.

ћальчик рисует. Ц –исующий мальчик.

—амолет летит, гудит. Ц Ћет€щий, гуд€щий самолет.

Ћист желтеет, зеленеет, краснеет, шуршит. Ц ∆елтеющий, зеленеющий, краснеющий, шуршащий лист.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 916 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

536 - | 431 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.094 с.