Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕути формировани€ грамматической стороны речи у детей




ѕути формировани€ грамматически правильной речи определ€ютс€ на основе знани€ общих закономерностей становлени€ речи, изучени€ грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических ошибок.

ѕути формировани€ грамматически правильной речи: создание благопри€тной €зыковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общени€; исправление грамматических ошибок.

 ак уже отмечалось выше, успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимани€ причин детских ошибок в области грамматики и учета их при выборе методов и приемов работы.

√рамматические ошибки дошкольников определ€ютс€ различными факторами:

1. общими психофизиологическими закономерност€ми развити€ ребенка (развитием внимани€, пам€ти, мышлени€, состо€нием нервных процессов);

2. трудност€ми овладени€ грамматическим строем €зыка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоени€;

3. запасом знаний об окружающем мире и объемом словар€, а также состо€нием речевого аппарата и уровнем развити€ фонематического воспри€ти€ речи;

4. неблагопри€тным вли€нием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);

5. педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

ќстановимс€ на характеристике путей формировани€ грамматической стороны речи.

—оздание благопри€тной €зыковой среды Ц одно из условий грамотной речи детей. —ледует помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное вли€ние. ¬ силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общени€ в целом.

¬ св€зи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитател€. “ам, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. » наоборот, если речь воспитател€ нер€шлива, если он может позволить себе сказать Ђ„его ты делаешь?ї или ЂЌе залазь на горкуї, Ц даже ребенок, привыкший дома говорить правильно, повтор€ет ошибки вслед за ним. ѕоэтому забота о совершенствовании своей речи может рассматриватьс€ как профессиональна€ об€занность педагога.

≈. ». “ихеева, требу€ абсолютной грамотности воспитател€, призывала к повышению культуры речи всех окружающих ребенка людей.

ѕосто€нно забот€сь о совершенствовании грамматической стороны речи, воспитатель повышает культуру речи не только детей, но и родителей. ћожно познакомить их с морфологическими ошибками ребенка (Ђзажгалї вместо зажег, Ђмышовї вместо мышей), посоветовать, как от них избавитьс€. ¬ случае необходимости полезно поговорить об особенност€х речи родителей, так как нередки случаи нарушени€ ими грамматических норм (Ђекайї, Ђне трожъї и др.). —ледует шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного €зыка. »так, можно найти много способов создани€ культурной речевой среды.

‘ормирование грамматически правильной речи осуществл€етс€ двум€ пут€ми: в обучении на зан€ти€х и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. «ан€ти€ дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаютс€ услови€ дл€ практики речевого общени€.

–ассмотрим зан€ти€ по родному €зыку. Ќа них дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. ¬ основном это самые трудные, нетипичные формы изменени€ слов: образование повелительного наклонени€ глагола (езжай, л€г, беги, ищи, рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспр€гаемого глагола хотеть и др.

Ќа зан€ти€х дети учатс€ измен€ть слова (морфологии), строить предложени€ (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Ёти задачи реализуютс€ в комплексе, во взаимосв€зи и взаимодействии с решением других речевых задач в процессе словарной работы и обучени€ св€зной речи.

Ќапомним, что грамматический строй дети усваивают постепенно, в определенной последовательности.

—истемой словоизменени€ овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразовани€ Ц начина€ со средней группы. ¬ средней и старшей группах процесс формировани€ словообразовательных умений характеризуетс€ интенсивностью, творчеством. ¬ подготовительной к школе группе начинает складыватьс€ знание норм словообразовани€.

¬ усвоении грамматических средств и способов €зыка можно выделить несколько этапов.

¬начале перед детьми ставитс€ задача понимать смысл сказанного (ориентиру€сь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много).

ƒалее Ц использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говор€т другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих.

Ѕолее сложна€ задача Ц самосто€тельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жереб€та, медвежата по аналогии со словоформой кот€та).

» наконец, более трудна€ задача Ц оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определ€ть, можно или нельз€ так сказать (ј. √. јрушанова).

≈сли в младшем возрасте в большей мере решаютс€ задачи, св€занные с пониманием и использованием в речи грамматических средств, то в старшем Ц задачи оценочного характера. ¬месте с тем на каждом зан€тии можно решать различные задачи в зависимости от уровн€ речевого развити€ детей.

—реди зан€тий, направленных на обучение детей грамматическим навыкам, можно выделить следующие:

1. —пециальные зан€ти€, основное содержание которых Ц формирование грамматически правильной речи. ÷елесообразно предусматривать на таких зан€ти€х работу по всем направлени€м: по обучению трудным грамматическим формам, по словообразованию, по построению предложений.

2. „асть зан€ти€ по методике развити€ речи.

Ј √рамматические упражнени€ провод€тс€ на материале зан€ти€.

Ќапример, в младшей группе в процессе рассматривани€ картины Ђ ошка с кот€тамиї можно: упражн€ть детей в употреблении трудных форм (кот€та, котенок, у котенка не видно лап); предложить дет€м составить простые предложени€ о кот€тах (Ђ„то делает черный котенок? „то делает рыжий котенок?ї).

Ј √рамматическое упражнение может быть частью зан€ти€, но не св€занной с его программным содержанием, например упражнени€ на согласование существительного и прилагательного в роде и числе, словообразовательные и др.

“ак, дет€м предлагаетс€ ответить на вопросы: Ѕольшой, дерев€нный, красивый. Ёто дом или домишко?  ак можно сказать про домишко?

Ўирока€, глубока€, судоходна€. Ёто река или ручей?

–ека глубока€, а море еще... (глубже).

ќзеро большое, а море ещеЕ (больше).

–ека маленька€, а ручей ещеЕ (меньше).

Ќа зан€ти€х по другим разделам программы воспитани€ и обучени€ посто€нно представл€етс€ возможность упражн€ть детей в правильном употреблении грамматических форм.

¬ процессе развити€ элементарных математических представлений дети упражн€ютс€ в правильном сочетании числительных и существительных: п€ть карандашей, шесть ут€т, три ежа, п€ть ежей; определ€€ величину предмета, образуют сравнительную степень прилагательного: длиннее, короче, выше, ниже; сравнива€ р€дом сто€щие числа, учатс€ измен€ть числительные: шесть больше п€ти, п€ть меньше шести.

ѕри ознакомлении с природой дети упражн€ютс€: в употреблении сравнительной и превосходной степеней прилагательного: осенью дни короче, ночи Ц длиннее; зимой Ц самые короткие дни, самые длинные ночи; в употреблении глаголов: весной Ц день удлин€етс€, ночь укорачиваетс€; осенью Ц листь€ опадают, трава в€нет; весной Ц набухают почки, распускаютс€ листь€, зацветают цветы.

ѕри планировании зан€тий важно правильно определ€ть программное содержание. –екомендуетс€ отбирать те формы и те способы их образовани€, которые затрудн€ют детей. —уществуют разные точки зрени€ на отбор программного содержани€ дл€ одного зан€ти€. Ќекоторые считают, что следует выбирать только одну задачу (употребление существительных множественного числа в родительном падеже Ц карандашей, лошадей или др.), так как узкое содержание позвол€ет концентрировать внимание детей на нужном материале.

ѕо мнению других, €зыковой материал дл€ зан€тий необходимо отбирать таким образом, чтобы у ребенка была возможность сопоставить разные формы. Ќар€ду с трудной формой следует брать и легкие, хорошо усвоенные детьми (блюдце Ц блюдец, матрешка Ц матрешки Ц матрешек). ќбуча€ детей способу образовани€ слов, обозначающих детенышей животных, следует давать не только форму именительного падежа множественного числа (у кошки Ц кот€та), но и форму именительного падежа единственного числа (у кошки Ц котенок; кошка Ц котенок Ц кот€та), а также формы родительного и творительного падежей (кошки, котенка, кот€т; кошка лежит с кот€тами). “огда ребенок начнет ориентироватьс€ в типичных способах изменени€ слов по числам и падежам, а не только будет усваивать одну трудную форму.

ћатериал дл€ упражнений подбираетс€ так, чтобы были представлены не только слова одной грамматической формы или одной грамматической категории, но и близкие им, уже известные дет€м. “ак, дл€ отработки навыков употреблени€ формы среднего рода берутс€ не только слова платье, пальто, но и существительные женского и мужского рода: юбка, сарафан. ƒети могут сравнить эти формы, выделить существительные среднего рода и почувствовать их отличие.

ƒл€ прочного усвоени€ словоизменени€, дл€ выработки динамического стереотипа на различные грамматические конструкции необходимо многократное повторение трудных форм. ѕродуктивнее всего повтор€ть одно и то же программное содержание, использу€ разные приемы: в новой игре, в дидактическом упражнении и др.

¬ажным условием усвоени€ ребенком грамматического стро€ €зыка €вл€етс€ формирование ориентировки в звуковой форме слова, воспитание у детей внимани€ к звучанию грамматических форм.

—ущественную роль и здесь играет правильный выбор речевого материала. Ќапример, отбира€ игрушки и предметы дл€ зан€ти€, нужно учитывать, чтобы при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы окончаний (платье Ц плать€ Ц платьев; окно Ц окна Ц окон; стол Ц столы Ц столов; шуба Ц шубы Ц шуб). — этой же целью воспитатель выдел€ет голосом окончани€ существительных, чтобы дети могли установить св€зь между типами окончаний существительных в разных падежах.

ћетоды и приемы формировани€ грамматически правильной речи.

  методам относ€тс€ дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнени€, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ёти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

ƒидактические игры и игры-драматизации провод€тс€, главным образом, с детьми младшего и среднего возраста. ”пражнени€ Ц преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.

ƒидактические игры Ц эффективное средство закреплени€ грамматических навыков, так как благодар€ динамичности, эмоциональности проведени€ и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражн€ть ребенка в повторении нужных словоформ. ƒидактические игры могут проводитьс€ как с игрушками, предметами и картинками, так и без нагл€дного материала Ц в форме словесных игр, построенных на словах и действи€х играющих.

¬ каждой дидактической игре четко определ€етс€ программное содержание. Ќапример, в игре Ђ то ушел и кто пришелї закрепл€етс€ правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. ¬ соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираютс€ игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действи€, образу€ нужную грамматическую форму.

ќб€зательное требование к нагл€дному материалу: он должен быть знаком дет€м, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. ѕеред игрой игрушки рассматриваютс€, словарь детей активизируетс€ за счет названий цвета, формы, назначени€ игрушек, действий, которые можно с ним совершать.

»гры-драматизации отличаютс€ тем, что в них разыгрываютс€ сценки (мини-спектакли) с игрушками. ¬начале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становитс€ ребенок. »гры такого рода предоставл€ют возможность дл€ воспроизведени€ определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражн€ютс€ в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. ѕримером может служить игра-драматизаци€ Ђƒень рождени€ куклыї.

” ћаши день рождени€.   ней должны прийти гости. Ќадо накрыть стол дл€ ча€. ѕоставим большой самовар, заварочный чайник.  акой он? Ѕольшой или маленький?

»з чего ћашины друзь€ будут пить чай? (»з чашек.)

 расивые чашки поставим на стол. „его еще нет? (Ѕлюдец.)

„ашка должна быть с блюдцем. „то еще надо поставить на стол?

» т.д.

 огда придут гости, их надо будет посадить за стол.

Ц«айка с€дет на стул, ћишка Ц в кресло, ћаша Ц на диван. » т.д.

ќсновные педагогические требовани€ к этому методу аналогичны тем, которые предъ€вл€ютс€ и к дидактическим играм.

—пециальные упражнени€ направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразовани€. Ѕольшое значение логическим упражнени€м в школьном обучении придавал  . ƒ. ”шинский. ќн справедливо считал, что упражнени€ более всего подготавливают ребенка к изучению грамматики.

”шинским разработаны образцы таких упражнений дл€ Ђпервоначального учени€ родному €зыкуї. ѕриведем примеры.

—ловообразование: гнездо птицы, или птичье гнездо, хвост лошади, или., хвост лисицы, или., верность собаки, или., лапка л€гушки, или., лапа медвед€, или.

ћорфологи€:

Ј железо т€жело, но свинец еще т€желее, лошадь высока, но верблюд еще. (выше), белка хитра, но лисица еще. (хитрее), мес€ц светит €рко, а солнце еще (€рче), груша сладка, а мед еще.;

Ј свои глаза. ƒороже алмаза (что?). я не отдам ни за что (чего?).

“рудно не верить (чему?). Ѕерегите пуще всего (что?). ћы видим и небо, и землю (чем?).  то же заботитс€ (о чем?).

—интаксис:

Ј копал.  то? „то? √де?  огда? „ем?  ак? ѕисал.  то? „то?  огда? „ем?  ому?

Ј собирали грибы.  то? √де?  огда? ¬о что?

≈хал на лошади.  то? √де?  огда?  уда? ќткуда? Ќа какой лошади?  ак?

≈. ». “ихеевой были разработаны упражнени€ дл€ развити€ речи дошкольников, в том числе и дл€ развити€ ее синтаксической стороны: на распространение предложений, на добавление придаточных предложений и др.

¬ современных методических и учебных пособи€х предлагаютс€ грамматические упражнени€ дл€ всех возрастных групп.

–ассматривание картин, в основном сюжетных, используетс€ дл€ формировани€ умени€ строить простые и сложные предложени€.

ѕересказ коротких рассказов и сказок Ц ценное средство дл€ обучени€ детей построению предложений, так как само художественное произведение €вл€етс€ образцом правильной в грамматическом отношении речи. «ан€ти€ по обучению детей пересказыванию обогащают €зык, развивают последовательность и логичность мышлени€ и речи.

ћетодические приемы разнообразны, они определ€ютс€ содержанием зан€ти€, степенью новизны материала, речевыми особенност€ми детей, их возрастом.

¬едущими приемами обучени€ грамматическим навыкам можно назвать образец, объ€снение, указание, сравнение, повторение. ќни предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложени€.

ќбразец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучени€. ƒет€м предлагают поучитьс€ правильно говорить слова, запомнить их:

Ј ехать Ц приезжай, макать Ц маши, искать Ц ищи;

Ј сн€ть (что?) Ц пальто, но раздеть (кого?) Ц куклу;

Ј надеть (что?) Ц шапку, но одеть (кого?) Ц мальчика.

ќбъ€снение, как следует употребл€ть трудные формы. Ќапример: все слова измен€ютс€, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не измен€ютс€, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник. Ёти слова надо запомнить.

—равнение двух форм (чулок Ц носок; карандашей Ц апельсинов Ц груш; столов Ц окон). ƒл€ прочного запоминани€ трудной формы примен€етс€ многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.

»спользуютс€ и такие приемы, как создание проблемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как сказать правильно, и др.

¬ морфологии, синтаксисе и словообразовании используютс€ типичные только дл€ этого раздела приемы работы с детьми. ¬ словообразовании, например, используетс€ прием раскрыти€ словообразовательного значени€ слова: Ђ—ахарница так называетс€ потому, что это специальна€ посуда дл€ сахараї. ¬ синтаксисе примен€ютс€ подбор однородных определений, дополнение предложений и другие приемы, которые будут рассмотрены ниже.

”своение грамматических форм Ц сложна€ интеллектуальна€ де€тельность, требующа€ накоплени€ фактов и их обобщени€. Ќа каждом зан€тии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. ѕоэтому зан€ти€ и отдельные упражнени€ должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. »гра€, измен€€ слова и образу€ новые словоформы, дети много раз их повтор€ют и запоминают непроизвольно.

¬ажно, чтобы грамматические формы осваивались в живой речи и становились привычными. Ќеобходимо воспитывать у ребенка €зыковое чутье, внимательное отношение к €зыку, умение Ђчувствоватьї ошибку не только в чужой, но и в собственной речи. —амосто€тельное исправление собственных ошибок Ц показатель достаточно высокого уровн€ овладени€ грамматической стороной €зыка и осознани€ €влений €зыка и речи.

¬ ходе зан€тий педагог добиваетс€ активности всех детей, точности и осознанности их ответов, фиксирует их внимание на звуковом образе слова и особо на произношении окончаний.

ѕрактика речевого общени€ Ц важнейшее условие формировани€ грамматических навыков.

ѕовседневна€ жизнь дает возможность незаметно, в естественной обстановке упражн€ть детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи.

–азговарива€ с воспитанниками за завтраком, во врем€ дежурства, в уголке природы, на прогулке, педагог поощр€ет и побуждает общение детей друг с другом, сам вызывает их на разговор.

—обира€сь на прогулку, воспитатель спрашивает:

¬ы хотите лепить снеговика? ј ты, »ра, хочешь? —проси у Ќаташи и ёли, хот€т ли они лепить снеговика.

Ќу хорошо, Ц обобщает взрослый, Ц все хот€т лепить снеговика. ѕодумайте, что с собой надо дл€ этого вз€ть?

¬едро. Ѕольшое или маленькое? ¬озьмем небольшое пластмассовое ведро, оно легче. Ѕелое эмалированное ведро т€желее.

„то еще надо вз€ть? Ц Ћопатки. Ц —колько лопаток? Ц “ри лопатки. ≈ще возьмем большую морковку дл€ носа и краску.

Цћиша, проверь, все ли вз€ли? Ц ѕластмассовое красное ведро, три лопатки, морковку и краску.

ƒруга€ ситуаци€.

ƒежурные помогают сервировать стол к обеду.  ака€ посуда нужна дл€ обеда?

—колько реб€т за этим столом? (Ўесть.) «начит, сколько надо тарелок? (Ўесть тарелок.) ћелких или глубоких? ј сколько ложек?

(Ўесть ложек.) —колько чашек? (Ўесть чашек.)

“ак, незаметно дл€ детей, воспитатель упражн€ет их в употреблении глагола хотеть, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже.

ѕоруча€ повесить чистые полотенца на вешалки, педагог предлагает посчитать, сколько полотенец у каждого ребенка: у одного Ц три полотенца, у второго Ц п€ть полотенец, у третьего Ц шесть полотенец. —колько не хватает полотенец? Ќе хватает трех полотенец. Ќадо еще сходить за трем€ полотенцами.

ќвладение грамматическим строем €зыка находитс€ в зависимости не только от речевого общени€ с окружающими и от подражани€ речи взрослых, но также от воспри€ти€ окружающей действительности, от непосредственной практической де€тельности и потребностей ребенка. ” него вырабатываетс€ речевой стереотип только при условии св€зи слов и их форм с фактами действительности. ѕоэтому так важно организовать де€тельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдени€ за природными €влени€ми. ”становление и осознание ребенком существующих в природе св€зей и зависимостей наход€т отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов чтобы, так как, поэтому.

»справление грамматических ошибок.

јвторы некоторых пособий под формированием грамматических навыков в повседневном общении понимают преимущественно исправление ошибок. — этим нельз€ согласитьс€, поскольку исправление ошибок осуществл€етс€ на всех зан€ти€х (и не только по развитию речи), а также вне их, а задачи и содержание повседневного речевого общени€ значительно шире.

ћетодика исправлени€ ошибок в достаточной степени разработана ќ. ». —оловьевой, ј. ћ. Ѕородич. ќсновные ее положени€ можно сформулировать следующим образом.

»справление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать €зыковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Ќеисправленна€ грамматическа€ ошибка Ц лишнее подкрепление неправильных условных св€зей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Ќе повтор€ть за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (“ы ошибс€, надо сказать Ђмы хотимї). »так, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

ќшибку следует исправл€ть тактично, доброжелательно и не в момент приподн€того эмоционального состо€ни€ ребенка. ƒопустимо исправление, отсроченное во времени.

— детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключаетс€ в основном в том, что воспитатель, исправл€€ ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Ќапример, ребенок сказал: Ђћы поставили на стол тарелку и много ложков и чашковї. Ц Ђѕравильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашекї, Ц подтверждает воспитатель.

ƒетей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самосто€тельно исправл€ть их. ѕриемы здесь возможны разные. Ќапример: Ђ“ы неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильної, Ц говорит воспитатель.

ћожно дать образец аналогичного изменени€ слова (родительный падеж множественного числа Ц матрешек, ботинок, варежек).

¬ качестве образца используетс€ пример правильной речи одного из детей. ¬ редких случа€х очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

ѕри исправлении детских ошибок не следует быть слишком нав€зчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. ѕриведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуетс€ воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решилс€ прочитать стихотворение наизусть. ќн вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

—ледует ли поправл€ть детей в такие моменты?  онечно, не следует. ¬оспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подход€щей обстановке.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1904 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

2168 - | 1983 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.05 с.